通懂透_新课标下初中文言文教学模式探究_朱俊来 .docx

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1、通懂透 - 新课标下初中文言文教学模式探究 江苏省苏州工业园区第十中学朱俊来 【摘要】 本文着重论述了 “ 通、懂、透 ” 的文言文教学模式,让学生先读通课文, 再读懂大意,最后读透课文。 【关键词】 文 言 文 通 懂 透 义务教育语文课程标准 (2011 版)明确指出: “ 阅读浅易文言文,能借助 注释和工具书理解基本内容。 ” 教师可尝 试运用“ 通、懂、透 ” 教学模式,让学生逐 步感受优秀文化的熏陶,领悟文化遗产 的精髓。笔者结合教学实践对 “ 通、懂、 透 ” 的教学模式做个探析。 一、 通:读准字音,掌握句读 (一 ) 读准字音 先初读课文,再标注读音,接着扫除 疑难字读音,最后

2、通读课文。做好这 “ 四 步走 ” ,教师只需略作纠正和强调。 (二 ) 掌握句读 句读就是句子的停顿,列举几种常 见句读。 1. 主谓中间停顿 :其岸势 /犬牙差互。 2. 动宾之间停顿 :忘 /路之远近。 3. 句首状语后停顿 :昔 /海忠介治河。 4. 谓语与补语间停顿:骈死 /于槽枥 之间。 5. 复音词在古汉语中常常是两个单 音词,中间需要停顿 :其 /实味不同。 6. 句首虚词有领起全句、乃至全段 作用,需停顿 :盖 /竹柏影也。 文言句子停顿也出现特例。 “ 潭中鱼 可百许头 ” 译成 “ 小石潭里的鱼大约有一 百来条 ” ,则 “ 潭中鱼 /可百许头 ” 。译成 “ 在小石潭中

3、鱼大约有一百来条 ” ,则 “ 潭 中 /鱼可百许头 ” 。 教师可采用范读或播放名家录音, 让学生在读中培养语感。 二、 懂:读懂文意,释字译句 读懂文意 :正确释字和翻译,具体如下: (一 ) 结合注释,字字落实 先结合注释,字字落实,即逐字解释。 有些字词会改变词性或用法,即词 类活用。 “ 心乐之 ” 中的 “ 乐 ” ,原是 “ 髙 兴 ” ,这里是 “ 以 为乐 ” ,是意动用法。 (二 ) 关注句式,文通句顺 字字落实后句子不通顺,需要关注 句式,即倒装句、省略句、判断句和被动 句。被动句和判断句有鲜明特征,如 “ 为 所 ” 和 “ 者, 也 ” ,翻译时套用 “ 被 ” 和

4、“ 是 ” 句式即可。倒装句和省略句比较 复杂,具体如下: 1. 倒装句 词序颠倒的句子称为倒装句,分为宾 语前置、状语后置、定语后置、主谓倒装。 (1) 宾语前置 否定句中代词宾语前置。否定句, 宾语必须是代词。 “ 忌不自信 ” 应是 “ 忌不 信自 ” 。 疑问句中代词宾语前置。疑问代 词“ 谁 ” 、 “ 何 ” 、 “ 奚 ” 、 “ 安 ” 等作宾语时放 在动词前面。 “ 何坐? ” 应是 “ 坐何? ” 介词宾语提前。介词宾语置于介 词之前,形成倒置现象。 “ 微斯人,吾谁与 归? ”应为 “ 微斯人,吾与谁归? ” 特殊结构:用 “ 之 ” 将宾语提前。 “ 何陋之有? ” 应

5、为 “ 有何陋? ” (2) 状语后置 处于补语的成分往往要以状语来理 解。“ 祭以尉首 ” 应为 “ 以尉首祭 ” 。 (3) 定语后置 文言文中将定语移置在中心词之后 的现象称为定语后置,具体如下: “ 中心词 +定语 +者 ” 或 “ 中心词 + 之+定语 +者 ” , “ 其两膝相比者 ” 应为 “ 其 相比两膝 ” 。 “ 中心词 +之 +形容词(定语) ” , “ 蚓无爪牙之利,筋骨之强 ” 应为 “ 蚓无利 爪牙,强筋骨 ” 。 “ 中心词 +数量词(定语) ” , “ 吏二 缚一人诣王 ” 应为 “ 二吏缚一人诣王 ” 。 (4) 主谓倒置 为了强调谓语,有时将谓语置于主 语之

6、前。 “ 甚矣,汝之不惠! ” 应为 “ 汝之不 惠甚矣 ” 。 2. 省略句 省略一些句法成分容易造成含混。 具体如下: (1) 省主语 前面出现主语,后几个分句主语与 它相同,可省略,即承前省。 “ 见渔人,乃 大惊,问所从来。 ” 前面主语是 “ 桃源人 ” , 后面主语承前省。 前后分句主语不一致,多有暗换主 语现象, “ 子敬素好琴,便径入坐灵床上, 取子敬琴弹 ” , “ 素好琴 ” 主语是 “ 子敬 ” , “ 便径入坐灵床上 ” 主语是 “ 子猷 ” 。 (2) 宾语的省略 及物动词要求宾语与之搭配,经常 省略宾语。 “ 尉剑挺,广起,夺而杀尉 ” 中 谓语动词 “ 夺 ” 后

7、面省略宾语 “ 之 ” 。还包 含介词宾语, “ 以为神 ” 中介词 “ 以 ” 后宾 语“ 之 ” 被省略。 (3) 省略谓语 谓语是句子里最重要的成分,特定情 况下也有省略的。 “ 择其善者而从之,其不 善者而改之 ” 后一分句省略谓语 “ 择 ” 。 (4) 介词省略 只写介词宾语,把介词省略。 “ 则题 名其上 ” 中应补成 “ 则题名于其上 ” 。 倒装句和省略句情况纷繁复杂,应 引导学生先字字落实,考虑调整语序和 成分省略。教学时应反复渗透,让学生定 期整理、积累,融会贯通。 三、透:深入文本,拓展延伸 读透课文,即深入文本,拓展延伸。 1. 把握文章中心 把握文章中心,可精心设计

8、问题。上 小石潭记时曾设计 :作者游历小石潭 时情感发生怎样变化?为何有这样变化? 学生不难发现潭水清澈,鱼儿欢快,作者 心情是欢乐的。但 “ 四面竹树环合,寂寥 无人,凄神寒骨,悄怆幽邃 ” ,渲染出小石 潭幽深冷寂气氛,心情由欢乐变成悲凉 凄怆。为什么?有说这离不开小石潭凄清 的环境,还有说小石潭环境优美却遭人 冷落,作者联想自己仕途坎坷,触发悲伤 苦闷之情。这些也恰恰揭示出柳宗元真 实创作意图:借游历山水排解 抑郁情怀, 但只找到暂时欢乐,收获的还是悲凉。 2. 理解写作手法 教小石潭记时可以如下精心预设: 课文从哪些方面描写出潭水的清澈?学生 在“ 哪些方面 ” 上一琢磨,不难发现文中

9、既 有“ 水尤清洌 ” 的正面描写,也有 “ 影布石 上 ”的侧面描写,正侧结合浮出水面。 3. 赏析重点词句 某些词句对于刻画人物或揭示主题 有重大意义。记承天寺夜游中 “ 月色入 户 ”中 “ 入 ” 字用得相当传神,用拟人手法 写活月光。月光似乎懂得苏轼的寂寞无 聊,主动陪伴、慰藉他。教师应该带着学 生反复品读,揣摩出古人的独具匠心。 4. 尝试比较阅读 有些文言文 创作背景相似,写法接 近,主题存在异同,可引导学生比较阅 读。小石潭记和记承天寺夜游创作 背景都是作者遭遇贬谪,都运用借景抒 情,但两人在抒发情感上略有不同,人生 态度也有差异。比较阅读后发现 :柳宗元 获得久违欢乐,但他内

10、心更多的是悲凉 凄怆,悲观消沉。苏轼也有抱怨,但他安 闲自适、自我排遣,获得精神复苏和心境 安宁,乐观豁达。 -缝 f 54 品德与社会教学中要重视课堂的延展 江苏省无锡新区实验小学张学良 由于工作的需要我又回到了小学教 育岗位,除管理工作外,任教一定量的思 品学科教学课务。我这个当年的市思品学 科带头人总认为对当前的教学任务一定 会得心应手!我对曾经我们一起研究的思 品经典教学五步法烂熟于心:激趣导入、 学文明理、巩固深化、辨析导行、总结延 伸!可是,当我拿到教材时,发现当年每个 教学内容 1-2页的课文型教材,变成了现 在 4-12页不等的活动型教材!教材的调 整,让我对新教材的教学工作引

11、起了髙度 的重视,并激发了我要研究它的欲望。研 究实践中让我感受最深的是 :新教材教学 要髙度重视课堂的延展工作! 新教材的特点决定了课堂必 须延展 品德与社会教材调整后的最大的特 点是除教育性外,更好的体现了综合性 与参与性。旧的教材基本是以一篇篇很 有教育意义的文章作为教学素材,往往 通过明理、导行即可完成课堂教学任务。 新教材的综合性和参与性,特别是参与 性这一特性决定了课堂教学必须关注延 展的问题。品德与社会作为一门具有思 想教育意义的综合性课程教材,其教育 效果如何,学生的参与起着极其重要的 作用。五六年级学生正处在思想形成的 重要时期,他们求知欲强,但缺乏社会经 历。为了使学生能真

12、正体味教材所要表 达的思想、观点,就需要给学生提供自己 亲自参与、亲身体验的机会。 如:五年级下册父母的难处这一 课,设计了家庭调查:了解家里每年用于 自己的生活费、教育费等各项费用大约 是多少,大约占了父母收入的几分之几。 这一内容的教学就必须在课前做好调查 设计,这样课堂教学才能落到实处! 在髙年级的品德与社会教材中这样 的教材内容设计超过三分之一。教学中 设计延展活动,才能让孩子仿佛置身于 真实的社会场景中。 课堂延展的策略要关注多元视角 品德与社会教学中关注课堂的延展 在新教材实施几年来,已经得到很多老 师的认可。通过近几个学期我校对该学 科教学的 研讨,大家有一个深刻的感受: 延展策

13、略要关注多元视角。主要从以下 几方面关注: 课前调查是品德与社会教学中经常 运用的课前渗透式的课堂延展方式。如: 不和烟酒交朋友这一课设计了这样的课 前调查,通过和父母邻居聊天,调查自己家 人或邻居中有没有吸烟的人 ?他们的烟龄 ? 他们是否因为吸烟患病?有了这些课前调 查的感性认识,才能更好的落实本节课的 教学内容。为了不增加学生的课业负担,又 能将教学任务落到实处,因此,课前渗透性 延展操作过程中要特别注意的是,操作方 式简单有趣,内容不要过于复杂。让孩子们 感觉到, 这不是传统感念上的 “ 家庭作业 ” , 而是一个有趣的实践活动。 课后的巩固型延展也是非常必要的。 品德与社会学科是重点

14、关注学生社会化 发展的一门课程,而对孩子的发展重点应 该关注孩子知情意行的统一,光靠课堂教 学是远远不够的。课后的巩固延展又可以 从横向拓展和纵向追踪两方面进行设计。 横向整合性延展,我们可以从跨学科之间 的互动考虑。如 :五年级上册我们的班 级这一课,要求学生设计班徽,我将这一 活动与班队活动和美术活动相互整合,品 社课讲设计意图与设计思路,班队课讨论 班级特点、挖掘班级文化,美术课上指导 设计技巧、色彩搭配等。我们欣喜的发现, 做了课后整合性延展活动的班级,在大队 部班徽设计展中作品明显出色得多。当 然,我们关注的不仅仅是一个作品的设计 质量,而是关注孩子的社会化发展是一个 整体的和谐发展

15、的过程。很多学校正在尝 试的主题性教学研究正是基于孩子的这 一发展规律进行的。 在品德与社会这一学科的课后延展 活动中,我们还关注了纵向跟踪式的活动 设计。很多行为导向类的教学内容,需要 孩子们有一个坚持练习的过程,长久的坚 持才能形成习惯。如 :我更了解自己这 一课,有关于 “ 正视缺点、改正缺点 ” 的话 题 ,课堂上只是让学生讨论一些做法,但 要真正做到,停留在认知层面是不够的。 我们设计了坚持28天养成一个好习惯的 行为记录表,让孩子正对自己的实际设计 目标,每天做好记录。这样的记录将作为 学期考核依据之一。这样的跟踪延展,使 课堂教学效果得到了真正的落实。 课堂延展给孩子带来看得到的

16、成长 由于我们在品德与社会教学中重视 了课堂的延展,所以我们的孩子都能强 烈的感受到品德与社会是一门活动课 程。老师们有意识的组织延展活动,渐渐 地让这门活动课程变得立体起来。更难 能可贵的是孩子期待每周的思品与社会 课,孩子们能从中获得成长的收获! 品德与社会课堂的延展,激发了孩子 热爱并参与学校生活的热情,从中感受到 学习是一件快乐的事!感动画面一 :我在 教了我们的班级这一课后,建议孩子们 在班委的组织下根据班级情况,模仿课文 中的体例,共同创编一首属于自己班级 (我所教的班级是无锡市优秀中队 ) 的小 诗,我本来只是想放手让孩子做一个大胆 的尝试,没有想到当我第三天走进这个班 级时,由

17、孩子们共同创作的一首大型 “ 班 史 ” 诗歌我是 -已经用孩子们特有的 方式呈现在教室的一片墙面上,当天的品 社课上,孩子们争先恐后 的要来朗读他们 共同创作的诗歌。那一刻,我感动了! 品德与社会课堂的延展,培养了孩 子对周围世界关注的习惯。感动画面二: 我在教学我来做市长这一课后,设计 了这样一个延伸活动,通过观察校园、与 老师同学交流,谈谈假如你是我们学校 的校长,你觉得学校还可以怎样做让同 学们更喜欢。让我感到意外的是,孩子们 从不同的角度提出了七十多条建议。那 一刻,我感动了! 品德与社会课堂的延展,让孩子有 了完善和超越自己的思维方式。感动画 面三:我在教学班级中的岗位这一课 时,

18、安排了这样的延伸活动:目前我们五 (3)班班级管理中 “ 人人有事做,事事有 人做 ” 已经做得很好了,你能不能通过观 察与思考:看看自己的岗位或别人的岗 位哪些事情可以做得更好?在后一堂课 中我们组织了这一问题思考结果的交 流。孩子们纷纷提出了自我完善的想法, 那一刻,我感觉到孩子们又长大了! 品德与社会教学中的延展活动对孩 子的发展非常重要,也许这正是教材改 革的真正意图。我们将进一步探索品德 与社会和主题教育活动相结合的教育教 学新思路,让品德与社会的课堂延展工 作做得更好! 新课标指出: “ 认识中华文化的丰厚 博大,汲取民族文化智慧。 ” 学习文言 文, 就是走近中国的传统文化。 “ 通、懂、透 ” 教学模式中的三个环节不可分割,紧密 相连。这也是在贯彻新课标教学理念,促 进学生自主合作探究学习的同时,努力 实现语文教学的终极目标 教是为了 不教!让学生在享受中诵读语文,让老师 在轻松中传播语文! 参考文献 义务教育语文课程标准 (2011版)。 55

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