《张梅玲-有效教学.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《张梅玲-有效教学.ppt（61页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、CompanyLOGO张梅玲张梅玲（中国科学院心理研究所）（中国科学院心理研究所）有效教学与有效教学与智慧型教师智慧型教师一、思考的背景一、思考的背景二、有效教学的理解二、有效教学的理解三、实施有效教学的策略三、实施有效教学的策略四、智慧型教师的建构四、智慧型教师的建构 21世纪国际教育发展的趋势世纪国际教育发展的趋势 面向全体的全民教育面向全体的全民教育 全面发展的素质教育全面发展的素质教育 贯穿一生的终身教育贯穿一生的终身教育 突出个性的创新教育突出个性的创新教育思考的背景思考的背景“高科技的竞争，要求人的知识结构高科技的竞争，要求人的知识结构是是 “”型的。型的。知识结构的类型知识结构的
2、类型 专而不广专而不广 广而不专广而不专 又专又广又专又广 又专又广又有创造又专又广又有创造2005 2014年年联合国教育为了联合国教育为了可续发展的十年可续发展的十年十七大指出要建设成人力资源强国十七大指出要建设成人力资源强国人口人口负担负担人力资人力资源大国源大国人力资人力资源强国源强国高素质人才高素质人才科学教育发展观科学教育发展观 核心是人的发展核心是人的发展教育以育人为本，以学生为主体教育以育人为本，以学生为主体办学以人才为本，以教师为主体办学以人才为本，以教师为主体理理 解解 教与学的过程是教师与学生、教与学的过程是教师与学生、学生与学生之间在民主、平等对学生与学生之间在民主、平
3、等对话的多边互动活动话的多边互动活动 教与学是互相依存，互相联教与学是互相依存，互相联系的两个方面系的两个方面学学 习习 个体在经验和练习过个体在经验和练习过程中行为和倾向发生的变程中行为和倾向发生的变化。这种变化相对持久且化。这种变化相对持久且不是自然成长。不是自然成长。知识的学习（完全的知识：是什么？为什知识的学习（完全的知识：是什么？为什么？怎么办？）么？怎么办？）技能的学习（动作技能和智慧技能）技能的学习（动作技能和智慧技能）问题解决的学习（问题与条件、猜想和验问题解决的学习（问题与条件、猜想和验证，寻找切入点）证，寻找切入点）学习策略的学习（认知、元认知、资源管学习策略的学习（认知、
4、元认知、资源管理）理）品德的学习（道德、品德、习惯、人格）品德的学习（道德、品德、习惯、人格）学习的类型学习的类型师生在教与学的过程中每师生在教与学的过程中每个人均在原有水平上的提个人均在原有水平上的提高，即师生的发展和生命高，即师生的发展和生命价值的体现。价值的体现。教学的有效性教学的有效性知识上的转化知识上的转化情感上的转化情感上的转化能力上的转化能力上的转化师生在教与学的过程中师生在教与学的过程中三个主要转化三个主要转化学生：从不知到知、从知少学生：从不知到知、从知少到知多，从日常经验上升到到知多，从日常经验上升到科学概念。科学概念。教师：从书本上的教学理论教师：从书本上的教学理论到教学
5、实践。到教学实践。知识上的转化知识上的转化学生：从学会到会学。学生：从学会到会学。教师：从基本教学能力到教教师：从基本教学能力到教学艺术、形成风格；从经验学艺术、形成风格；从经验型教师到科研型智慧教师。型教师到科研型智慧教师。能力上的转化能力上的转化学生：从要我学到我要学。学生：从要我学到我要学。教师：从要我教到我要教教师：从要我教到我要教（从职业上升为事业）。（从职业上升为事业）。情感上的转化情感上的转化一、抓住课堂教学的主旋律（师一、抓住课堂教学的主旋律（师生生”爱爱“与与”会会“的良性循环）的良性循环）二、建构课堂文化二、建构课堂文化三、重视教与学的策略三、重视教与学的策略四、关注差异教
6、育师生达到差四、关注差异教育师生达到差 异发展异发展五、智慧型教师的建构五、智慧型教师的建构实施有效教学的策略实施有效教学的策略会会爱爱教师爱教教师爱教学生爱学学生爱学教师会教教师会教学生会学学生会学爱生活，珍惜生命（自爱）；爱生活，珍惜生命（自爱）；爱从事职业，爱教的学科；爱从事职业，爱教的学科；爱每个学生；爱每个学生；爱学习（一桶水与一杯水的问题）爱学习（一桶水与一杯水的问题）教师的一桶水还剩多少？教师的一桶水还剩多少？教师的一桶水是活水还是死水？教师的一桶水是活水还是死水？学生在某个问题上有没有可能也有一桶水？学生在某个问题上有没有可能也有一桶水？学生的一杯水是不是一定要你老师倒？学生的
7、一杯水是不是一定要你老师倒？如要教师倒那么你如何倒？如要教师倒那么你如何倒？教师的爱教教师的爱教爱生活，珍惜生命（自爱）；爱生活，珍惜生命（自爱）；爱学习，爱所学的学科；爱学习，爱所学的学科；主动寻找学习资源；主动寻找学习资源；。学生的爱学学生的爱学会专研教材、又能跳出教材会专研教材、又能跳出教材会了解学生，从学生如何学来会了解学生，从学生如何学来设计教师如何教设计教师如何教教学环节设计有机和谐教学环节设计有机和谐教学手段应用合适教学手段应用合适教师有自己的个性，并形成独教师有自己的个性，并形成独特的教学风格特的教学风格教师的会教教师的会教会预习（体会内涵，提出问题）会预习（体会内涵，提出问题
8、）会探索（猜想和验证、问题和条件）会探索（猜想和验证、问题和条件）会从已知推出未知会从已知推出未知会分享、会合作、会学习他人智慧会分享、会合作、会学习他人智慧会知识的整合和应用（解决问题、从会知识的整合和应用（解决问题、从知识到智慧）知识到智慧）会利用工具（收集、储存和提取信息）会利用工具（收集、储存和提取信息）学生的会学学生的会学建构有效课堂的宏观上策略建构有效课堂的宏观上策略课堂文化的建构课堂文化的建构课堂氛围的营造课堂氛围的营造课堂管理的规范课堂管理的规范智慧型教师的构建智慧型教师的构建课堂文化课堂文化开放的开放的浸润的浸润的互动的互动的活化的活化的合作的合作的开放的开放的大课堂和小课堂
9、相结合大课堂和小课堂相结合开放性题和封闭性题相结合开放性题和封闭性题相结合.互动的互动的师生在民主，平等中的对话师生在民主，平等中的对话基础生成中精选互动生成的课堂资源基础生成中精选互动生成的课堂资源学会倾听是互动有效的前提学会倾听是互动有效的前提基本知识、技能、经验和良好的思维方基本知识、技能、经验和良好的思维方法是互动有效的基础法是互动有效的基础课堂情境和氛围是互动有效的条件课堂情境和氛围是互动有效的条件个体的反思是互动有效的要求个体的反思是互动有效的要求浸润的浸润的不仅关注学生解题结果更要关注不仅关注学生解题结果更要关注学生解题的过程和策略学生解题的过程和策略知识学习中，重视思维的提升和
10、知识学习中，重视思维的提升和思想方法的培养思想方法的培养练习不仅要有一定的量，更要关练习不仅要有一定的量，更要关注质的提升（注质的提升（3+4=?+=7）部分的概念，法则善于整理，归部分的概念，法则善于整理，归纳成整体（系统化）纳成整体（系统化）活化的活化的重视课堂的延伸，知识的应用重视课堂的延伸，知识的应用（解释某学科有关的实践现象和（解释某学科有关的实践现象和初步解决有关问题的能力）初步解决有关问题的能力）知识转化为智慧知识转化为智慧知识应用过程中的情感变化知识应用过程中的情感变化知识应用中产生新的不平衡，激知识应用中产生新的不平衡，激发进一步求知的欲望发进一步求知的欲望合作的合作的个人智
11、慧和集体智慧相结合个人智慧和集体智慧相结合培养听、说、交流和合作基本技能的培养听、说、交流和合作基本技能的训练训练个人积极思考是有效合作的重要条件个人积极思考是有效合作的重要条件个体的扎实的基础，熟练的技能及丰个体的扎实的基础，熟练的技能及丰富的经验是合作有效的基础富的经验是合作有效的基础对分工合作的认识和学会科学的合作对分工合作的认识和学会科学的合作分工分工重视教师的教学策略重视教师的教学策略一、合理的教学设计（备教材、一、合理的教学设计（备教材、备学生）备学生）二、民主的课堂管理（倾听、引二、民主的课堂管理（倾听、引导、尊重、自律）导、尊重、自律）三、差异的评价制度三、差异的评价制度教学过
12、程中三种主要编码教学过程中三种主要编码动作编码动作编码表象编码表象编码语义编码语义编码教学设计教学设计制定务实的教学目标（三维目标制定务实的教学目标（三维目标选择合适的教学模式选择合适的教学模式创设和谐的教学环境创设和谐的教学环境重视课堂的三个主要环节重视课堂的三个主要环节三个主要环节三个主要环节课前参与以体验性教育为主课前参与以体验性教育为主课中探索以探索性教育为主（探课中探索以探索性教育为主（探索者与操作工的问题）索者与操作工的问题）课后课后 延伸以实践性教育为主延伸以实践性教育为主“课堂教学或许是人类活动中课堂教学或许是人类活动中最复杂、最具挑战性和要求最复杂、最具挑战性和要求最苛刻、最
13、微妙的活动最苛刻、最微妙的活动”美国教育美国教育 心理学家舒尔曼心理学家舒尔曼课堂环境课堂环境1、形成互相尊重、和谐融洽的课堂、形成互相尊重、和谐融洽的课堂 氛围氛围2、建立学习文化、建立学习文化3、管理教学过程、管理教学过程4、管理学生行为、管理学生行为5、创设课堂物理环境、创设课堂物理环境课堂教学课堂教学1、与学生交流、与学生交流2、应用提问和讨论的技巧、应用提问和讨论的技巧3、引导学生参与学习、引导学生参与学习4、在教学中运用评价、在教学中运用评价5、灵活处理与应对、灵活处理与应对专业职责专业职责1、反思教学、反思教学2、坚持正确的记录、坚持正确的记录3、与学生家庭沟通、与学生家庭沟通4
14、、参与专业团体、参与专业团体5、专业成长与发展、专业成长与发展6、体现专业素质、体现专业素质提问质量提问质量不合格不合格 教师所提出的问题普遍质量较教师所提出的问题普遍质量较差，认知挑战度较低，只有单一的差，认知挑战度较低，只有单一的正确答案，并快速连续提问。正确答案，并快速连续提问。提问质量提问质量合格合格 教师所提出的问题有好有坏，教师所提出的问题有好有坏，并连续提问。只有少数问题需要深并连续提问。只有少数问题需要深思后在回答。思后在回答。提问质量提问质量良好良好 教师所提出的问题大部分质量教师所提出的问题大部分质量较高，并且为学生提供了充足的思较高，并且为学生提供了充足的思考时间。考时间
15、。提问质量提问质量优秀优秀 教师所提出的问题质量普遍很教师所提出的问题质量普遍很高，并且给学生提供了充足的思考高，并且给学生提供了充足的思考时间，学生也提出了很多问题。时间，学生也提出了很多问题。讨论的技巧讨论的技巧不合格的不合格的 师生之间的互动主要是背诵式师生之间的互动主要是背诵式的问答，有教师给出所有问题。的问答，有教师给出所有问题。讨论的技巧讨论的技巧合格的合格的 教师试图引导学生参与到真正教师试图引导学生参与到真正的讨论之中，而不是背诵式的问答。的讨论之中，而不是背诵式的问答。讨论的技巧讨论的技巧良好的良好的 教师引导学生参与真正的讨论，教师引导学生参与真正的讨论，并在适当时走到一边
16、，主要旁听学并在适当时走到一边，主要旁听学生讨论。生讨论。讨论的技巧讨论的技巧优秀的优秀的 学生在成功的讨论中发挥很大学生在成功的讨论中发挥很大作用，并且主动提出讨论话题。作用，并且主动提出讨论话题。学生参与学生参与不合格：不合格：少数几个学生主导讨论。少数几个学生主导讨论。合格：合格：教师试图引导所有学生参与教师试图引导所有学生参与 讨论，但收效有限。讨论，但收效有限。良好：良好：教师成功地引导所有学生参教师成功地引导所有学生参 与到讨论之中。与到讨论之中。优秀：优秀：学生自己确保所有人在讨论学生自己确保所有人在讨论 中各抒己见。中各抒己见。教师的学习教师的学习 把专业学习活动融入到教师的把
17、专业学习活动融入到教师的日常活动之中日常活动之中教师的缄默知识教师的缄默知识 教师的缄默知识是指教师在长期的教师的缄默知识是指教师在长期的教育教学实践工程中形成的难以系教育教学实践工程中形成的难以系统表述，但却潜在地影响教师行为统表述，但却潜在地影响教师行为的知识（高度个体化）的知识（高度个体化）“课堂教学或许是人类活动中课堂教学或许是人类活动中最复杂、最具挑战性和要求最复杂、最具挑战性和要求最苛刻、最微妙的活动最苛刻、最微妙的活动”美国教育美国教育 心理学家舒尔曼心理学家舒尔曼教学框架的四个构成模块教学框架的四个构成模块 一、计划和准备一、计划和准备二、课堂环境二、课堂环境三、课堂教学三、课
18、堂教学四、专业职责四、专业职责计划与准备计划与准备1、掌握各科内容与教学方法、掌握各科内容与教学方法2、了解学生、了解学生3、确定教学目标、确定教学目标4、整合教学资源、整合教学资源5、设计前后连贯的教学、设计前后连贯的教学6、设计学生评价体系、设计学生评价体系学生的学习策略学生的学习策略 认知策略认知策略 元认知策略元认知策略 资源管理策略资源管理策略认知策略认知策略1、复述策略（如重复、抄写、做记录、复述策略（如重复、抄写、做记录、划线等）划线等）2、精细加工策略（如想象、口述、总、精细加工策略（如想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑等）结、做笔记、类比、答疑等）3、组织策略（如组块、选择
19、要点、列、组织策略（如组块、选择要点、列提纲、画地图等）提纲、画地图等）4、学习的厚、学习的厚薄薄厚策略厚策略元认知策略元认知策略1、计划策略（如设置目标、浏览、设、计划策略（如设置目标、浏览、设疑等）疑等）2、监控策略（如自我检查、集中注意、监控策略（如自我检查、集中注意、监控领会）监控领会）3、调节策略（如调整阅读速度、重新、调节策略（如调整阅读速度、重新阅读、复查等）阅读、复查等）资源管理策略资源管理策略时间管理（如建立时间表，设置目标等）时间管理（如建立时间表，设置目标等）学习环境管理（如寻找固定地方、安静学习环境管理（如寻找固定地方、安静的地方等）的地方等）努力管理（如归因与努力、调
20、整心境、努力管理（如归因与努力、调整心境、自我谈话、坚持不懈、自我强化等）自我谈话、坚持不懈、自我强化等）其他人支持（如寻找老师同学的帮助）其他人支持（如寻找老师同学的帮助）发发展展水水平平（年龄）（年龄）洛文格发展模式图洛文格发展模式图关注差异教育关注差异教育教与学的主要差异教与学的主要差异1、智力差异（智商、多元智慧）、智力差异（智商、多元智慧）2、后天环境与教育的差异、后天环境与教育的差异3、性别差异、性别差异4、先天遗传差异、先天遗传差异5、学习动机差异、学习动机差异。智慧型教师的建构智慧型教师的建构知识与智慧（知识并不等于智慧）知识与智慧（知识并不等于智慧）智慧是个体能把知识应用到智
21、慧是个体能把知识应用到实践中去创造性的解决问题实践中去创造性的解决问题的综合素质。智慧的核心是的综合素质。智慧的核心是解决问题。解决问题。智慧型教师的特点智慧型教师的特点1、心理阳光，善于辩证看待生活中的、心理阳光，善于辩证看待生活中的二元性二元性2、能把知识创造性的解决教学中的种、能把知识创造性的解决教学中的种种问题种问题3、善于寻找适合自己的教学方法、善于寻找适合自己的教学方法4、善于从看得见行为表层寻找看不见、善于从看得见行为表层寻找看不见的因素，找到解决问题的切入点的因素，找到解决问题的切入点5、不同的知识善于寻找不同的教学设计、不同的知识善于寻找不同的教学设计6、善于寻找三个我的吻合
22、度（理想中、善于寻找三个我的吻合度（理想中的我、现实中的我、别人心目中的我）的我、现实中的我、别人心目中的我）7、善于正确对待三个天（如实反思昨、善于正确对待三个天（如实反思昨天、自信面对今天、理智展望明天）天、自信面对今天、理智展望明天）8、善于认识角色重要性，不同角色有、善于认识角色重要性，不同角色有不同的行为表现不同的行为表现智慧型教师的建构智慧型教师的建构1、学习（本体性知识、条件性知识、学习（本体性知识、条件性知识、实践性知识）实践性知识）2、实践（实践、实践（实践反思反思再实践）再实践）3、科研（工作问题化，问题课题化）、科研（工作问题化，问题课题化）4、分享（合作交流，吸取别人的智、分享（合作交流，吸取别人的智 慧）慧）平平常常才是真平平常常才是真实实在在才是美实实在在才是美本本份份心无愧本本份份心无愧潇潇洒洒活一回潇潇洒洒活一回CompanyLOGO谢谢 谢谢！