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1、会计学1张梅玲有效张梅玲有效(yuxio)教学教学第一页，共60页。21世纪国际世纪国际(guj)教育发展的教育发展的趋势趋势 面向全体的全民教育面向全体的全民教育 全面全面(qunmin)发展的素质教育发展的素质教育 贯穿一生的终身教育贯穿一生的终身教育 突出个性的创新教育突出个性的创新教育思考思考(sko)的背景的背景第1页/共60页第二页，共60页。“高科技的竞争高科技的竞争(jngzhng)，要求人的知，要求人的知识结构是识结构是 “”型的。型的。知识结构的类型知识结构的类型(lixng)专而不广专而不广 广而不专广而不专 又专又广又专又广 又专又广又有创造又专又广又有创造(chung
2、zo)第2页/共60页第三页，共60页。2005 2014年年联合国教育联合国教育(jioy)为为了了可续发展的十年可续发展的十年第3页/共60页第四页，共60页。十七大指出要建设十七大指出要建设(jinsh)成人力成人力资源强国资源强国人口人口(rnku)负负担担人力资人力资源大国源大国(d u)人力资人力资源强国源强国高素质人才高素质人才第4页/共60页第五页，共60页。科学教育发展观科学教育发展观 核心是人的发展核心是人的发展教育以育人为本，以学生为教育以育人为本，以学生为主体主体办学以人才办学以人才(rnci)为本，为本，以教师为主体以教师为主体第5页/共60页第六页，共60页。理理
3、解解 教与学的过程是教师教与学的过程是教师与学生、学生与学生之间与学生、学生与学生之间在民主、平等对话的多边在民主、平等对话的多边互动活动互动活动 教与学是互相依存教与学是互相依存(ycn)，互相联系的两个，互相联系的两个方面方面第6页/共60页第七页，共60页。学学 习习 个体在经验和练习过程个体在经验和练习过程中行为中行为(xngwi)和倾向发和倾向发生的变化。这种变化相对持生的变化。这种变化相对持久且不是自然成长。久且不是自然成长。第7页/共60页第八页，共60页。知识的学习（完全的知识：是什么？为知识的学习（完全的知识：是什么？为什么？怎么办？）什么？怎么办？）技能的学习（动作技能和智
4、慧技能）技能的学习（动作技能和智慧技能）问题解决的学习（问题与条件问题解决的学习（问题与条件(tiojin)、猜想和验证，寻找切入点）、猜想和验证，寻找切入点）学习策略的学习（认知、元认知、资源学习策略的学习（认知、元认知、资源管理）管理）品德的学习（道德、品德、习惯、人格）品德的学习（道德、品德、习惯、人格）学习学习(xux)的类型的类型第8页/共60页第九页，共60页。师生在教与学的过程中每师生在教与学的过程中每个人均在原有水平上的提个人均在原有水平上的提高，即师生的发展和生命高，即师生的发展和生命(shngmng)价值的体现。价值的体现。教学教学(jio xu)的有效性的有效性第9页/共
5、60页第十页，共60页。知识上的转化知识上的转化情感情感(qnggn)上的转化上的转化能力上的转化能力上的转化师生在教与学的过程中师生在教与学的过程中三个主要三个主要(zhyo)转化转化第10页/共60页第十一页，共60页。学生：从不知到知、从知少学生：从不知到知、从知少到知多，从日常经验上升到到知多，从日常经验上升到科学概念。科学概念。教师：从书本上的教学理论教师：从书本上的教学理论(lln)到教学实践。到教学实践。知识知识(zh shi)上的转化上的转化第11页/共60页第十二页，共60页。学生：从学会学生：从学会(xuhu)到会到会学。学。教师：从基本教学能力到教教师：从基本教学能力到教
6、学艺术、形成风格；从经验学艺术、形成风格；从经验型教师到科研型智慧教师。型教师到科研型智慧教师。能力能力(nngl)上的转化上的转化第12页/共60页第十三页，共60页。学生：从要我学到我要学。学生：从要我学到我要学。教师：从要我教到我要教教师：从要我教到我要教（从职业（从职业(zhy)上升为事上升为事业）。业）。情感情感(qnggn)上的转化上的转化第13页/共60页第十四页，共60页。一、抓住课堂教学的主旋律（师一、抓住课堂教学的主旋律（师生生”爱爱“与与”会会“的良性循环）的良性循环）二、建构课堂文化二、建构课堂文化三、重视教与学的策略三、重视教与学的策略四、关注差异教育师生达到差四、关
7、注差异教育师生达到差 异发展异发展(fzhn)五、智慧型教师的建构五、智慧型教师的建构实施有效实施有效(yuxio)教学的策略教学的策略第14页/共60页第十五页，共60页。会会爱爱教师教师(jiosh)爱教学生爱学爱教学生爱学教师教师(jiosh)会教学生会学会教学生会学第15页/共60页第十六页，共60页。爱生活，珍惜生命（自爱）；爱生活，珍惜生命（自爱）；爱从事职业爱从事职业(zhy)，爱教的学科；，爱教的学科；爱每个学生；爱每个学生；爱学习（一桶水与一杯水的问题）爱学习（一桶水与一杯水的问题）教师的一桶水还剩多少？教师的一桶水还剩多少？教师的一桶水是活水还是死水？教师的一桶水是活水还是
8、死水？学生在某个问题上有没有可能也有学生在某个问题上有没有可能也有一桶水？一桶水？学生的一杯水是不是一定要你老师学生的一杯水是不是一定要你老师倒？倒？如要教师倒那么你如何倒？如要教师倒那么你如何倒？教师教师(jiosh)的爱教的爱教第16页/共60页第十七页，共60页。爱生活，珍惜生命（自爱）；爱生活，珍惜生命（自爱）；爱学习，爱所学的学科；爱学习，爱所学的学科；主动寻找主动寻找(xnzho)学习资源；学习资源；。学生学生(xu sheng)的爱学的爱学第17页/共60页第十八页，共60页。会专研教材、又能跳出教材会专研教材、又能跳出教材会了解学生，从学生如何学来会了解学生，从学生如何学来设计
9、教师如何教设计教师如何教教学环节设计有机和谐教学环节设计有机和谐教学手段教学手段(shudun)应用合适应用合适教师有自己的个性，并形成独教师有自己的个性，并形成独特的教学风格特的教学风格教师教师(jiosh)的会教的会教第18页/共60页第十九页，共60页。会预习（体会内涵，提出问题）会预习（体会内涵，提出问题）会探索会探索(tn su)（猜想和验证、问题和条件）（猜想和验证、问题和条件）会从已知推出未知会从已知推出未知会分享、会合作、会学习他人智慧会分享、会合作、会学习他人智慧会知识的整合和应用（解决问题、从知识到智慧）会知识的整合和应用（解决问题、从知识到智慧）会利用工具（收集、储存和提
10、取信息）会利用工具（收集、储存和提取信息）学生学生(xu sheng)的会学的会学第19页/共60页第二十页，共60页。建构有效课堂建构有效课堂(ktng)的宏观的宏观上策略上策略课堂文化的建构课堂文化的建构课堂氛围的营造课堂氛围的营造(yngzo)课堂管理的规范课堂管理的规范智慧型教师的构建智慧型教师的构建第20页/共60页第二十一页，共60页。课堂课堂(ktng)文化文化开放开放(kifng)的的浸润浸润(jnrn)的的互动的互动的活化的活化的合作的合作的第21页/共60页第二十二页，共60页。开放开放(kifng)的的大课堂大课堂(ktng)和小课堂和小课堂(ktng)相结合相结合开放性
11、题和封闭性题相结合开放性题和封闭性题相结合.第22页/共60页第二十三页，共60页。互动互动(h dn)的的师生在民主，平等中的对话师生在民主，平等中的对话基础生成中精选互动生成的课堂资源基础生成中精选互动生成的课堂资源学会倾听是互动有效学会倾听是互动有效(yuxio)的前提的前提基本知识、技能、经验和良好的思维方法是互基本知识、技能、经验和良好的思维方法是互动有效动有效(yuxio)的基础的基础课堂情境和氛围是互动有效课堂情境和氛围是互动有效(yuxio)的条件的条件个体的反思是互动有效个体的反思是互动有效(yuxio)的要求的要求第23页/共60页第二十四页，共60页。浸润浸润(jnrn)
12、的的不仅关注学生解题结果更要关注学生解题的过程和策略不仅关注学生解题结果更要关注学生解题的过程和策略知识学习中，重视思维的提升和思想方法的培养知识学习中，重视思维的提升和思想方法的培养练习不仅要有一定的量，更要关注质的提升（练习不仅要有一定的量，更要关注质的提升（3+4=?+=7）部分的概念部分的概念(ginin)，法则善于整理，归纳成整体（系统化），法则善于整理，归纳成整体（系统化）第24页/共60页第二十五页，共60页。活化活化(huhu)的的重视课堂的延伸，知识的应用（解释某学科有关的实践现象和初步解决有关问题的能力）重视课堂的延伸，知识的应用（解释某学科有关的实践现象和初步解决有关问题
13、的能力）知识转化为智慧知识转化为智慧(zhhu)知识应用过程中的情感变化知识应用过程中的情感变化知识应用中产生新的不平衡，激发进一步求知的欲望知识应用中产生新的不平衡，激发进一步求知的欲望第25页/共60页第二十六页，共60页。合作合作(hzu)的的个人智慧和集体个人智慧和集体(jt)智慧相结合智慧相结合培养听、说、交流和合作基本技能的培养听、说、交流和合作基本技能的训练训练个人积极思考是有效合作的重要条件个人积极思考是有效合作的重要条件个体的扎实的基础，熟练的技能及丰个体的扎实的基础，熟练的技能及丰富的经验是合作有效的基础富的经验是合作有效的基础对分工合作的认识和学会科学的合作对分工合作的认
14、识和学会科学的合作分工分工第26页/共60页第二十七页，共60页。重视重视(zhngsh)教师的教学教师的教学策略策略一、合理的教学设计（备教材、备一、合理的教学设计（备教材、备学生学生(xu sheng)）二、民主的课堂管理（倾听、引导、二、民主的课堂管理（倾听、引导、尊重、自律）尊重、自律）三、差异的评价制度三、差异的评价制度第27页/共60页第二十八页，共60页。教学过程中三种教学过程中三种(sn zhn)主要编码主要编码动作动作(dngzu)编码编码表象编码表象编码语义编码语义编码第28页/共60页第二十九页，共60页。教学教学(jio xu)设计设计制定务实的教学目标（三维目标制定务
15、实的教学目标（三维目标选择选择(xunz)合适的教学模式合适的教学模式创设和谐的教学环境创设和谐的教学环境重视课堂的三个主要环节重视课堂的三个主要环节第29页/共60页第三十页，共60页。三个主要三个主要(zhyo)环节环节课前参与以体验性教育为主课前参与以体验性教育为主课中探索以探索性教育为主（探索课中探索以探索性教育为主（探索者与操作工的问题者与操作工的问题(wnt)）课后课后 延伸以实践性教育为主延伸以实践性教育为主第30页/共60页第三十一页，共60页。“课堂教学或许(hux)是人类活动中最复杂、最具挑战性和要求最苛刻、最微妙的活动”美国教育 心理学家舒尔曼第31页/共60页第三十二页
16、，共60页。课堂环境1、形成(xngchng)互相尊重、和谐融洽的课堂 氛围2、建立学习文化3、管理教学过程4、管理学生行为5、创设课堂物理环境第32页/共60页第三十三页，共60页。课堂教学1、与学生交流(jioli)2、应用提问和讨论的技巧3、引导学生参与学习4、在教学中运用评价5、灵活处理与应对第33页/共60页第三十四页，共60页。专业职责1、反思教学2、坚持正确的记录3、与学生家庭沟通4、参与(cny)专业团体5、专业成长与发展6、体现专业素质第34页/共60页第三十五页，共60页。提问质量不合格 教师所提出的问题普遍质量较差，认知挑战度较低，只有单一的正确(zhngqu)答案，并快
17、速连续提问。第35页/共60页第三十六页，共60页。提问质量合格 教师所提出的问题有好有坏，并连续提问。只有少数问题需要深思(shn s)后在回答。第36页/共60页第三十七页，共60页。提问质量良好 教师所提出的问题大部分质量较高，并且为学生提供(tgng)了充足的思考时间。第37页/共60页第三十八页，共60页。提问质量优秀 教师所提出的问题质量普遍很高，并且(bngqi)给学生提供了充足的思考时间，学生也提出了很多问题。第38页/共60页第三十九页，共60页。讨论的技巧不合格的 师生之间的互动(h dn)主要是背诵式的问答，有教师给出所有问题。第39页/共60页第四十页，共60页。讨论(
18、toln)的技巧合格的 教师试图引导学生参与到真正的讨论(toln)之中，而不是背诵式的问答。第40页/共60页第四十一页，共60页。讨论的技巧良好的 教师引导学生参与(cny)真正的讨论，并在适当时走到一边，主要旁听学生讨论。第41页/共60页第四十二页，共60页。讨论的技巧(jqio)优秀的 学生在成功的讨论中发挥很大作用，并且主动提出讨论话题。第42页/共60页第四十三页，共60页。学生参与不合格：少数几个学生主导(zhdo)讨论。合格：教师试图引导所有学生参与 讨论，但收效有限。良好：教师成功地引导所有学生参 与到讨论之中。优秀：学生自己确保所有人在讨论 中各抒己见。第43页/共60页
19、第四十四页，共60页。教师的学习 把专业(zhuny)学习活动融入到教师的日常活动之中教师的缄默知识 教师的缄默知识是指教师在长期的教育教学实践工程中形成的难以系统表述，但却潜在地影响教师行为的知识（高度个体化）第44页/共60页第四十五页，共60页。“课堂教学或许是人类活动中最复杂、最具挑战性和要求(yoqi)最苛刻、最微妙的活动”美国教育 心理学家舒尔曼第45页/共60页第四十六页，共60页。教学框架的四个构成模块(m kui)一、计划和准备二、课堂环境三、课堂教学四、专业职责第46页/共60页第四十七页，共60页。计划与准备1、掌握各科内容与教学(jio xu)方法2、了解学生3、确定教
20、学(jio xu)目标4、整合教学(jio xu)资源5、设计前后连贯的教学(jio xu)6、设计学生评价体系第47页/共60页第四十八页，共60页。学生的学习策略 认知(rn zh)策略 元认知(rn zh)策略 资源管理策略第48页/共60页第四十九页，共60页。认知策略1、复述策略（如重复、抄写、做记录、划线等）2、精细加工策略（如想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑等）3、组织策略（如组块、选择(xunz)要点、列提纲、画地图等）4、学习的厚薄厚策略第49页/共60页第五十页，共60页。元认知策略1、计划策略（如设置目标、浏览、设疑等）2、监控(jin kn)策略（如自我检查、集中注
21、意、监控(jin kn)领会）3、调节策略（如调整阅读速度、重新阅读、复查等）第50页/共60页第五十一页，共60页。资源管理策略时间管理（如建立时间表，设置目标等）学习环境管理（如寻找固定地方、安静的地方等）努力(n l)管理（如归因与努力(n l)、调整心境、自我谈话、坚持不懈、自我强化等）其他人支持（如寻找老师同学的帮助）第51页/共60页第五十二页，共60页。发发展展水水平平（年龄（年龄(ninlng)）洛文格发展模式图洛文格发展模式图关注差异关注差异(chy)教育教育第52页/共60页第五十三页，共60页。教与学的主要(zhyo)差异1、智力差异（智商、多元智慧）2、后天环境与教育的
22、差异3、性别差异4、先天遗传差异5、学习动机差异。第53页/共60页第五十四页，共60页。智慧型教师的建构知识(zh shi)与智慧（知识(zh shi)并不等于智慧）智慧是个体能把知识(zh shi)应用到实践中去创造性的解决问题的综合素质。智慧的核心是解决问题。第54页/共60页第五十五页，共60页。智慧型教师的特点1、心理阳光，善于辩证看待生活中的二元性2、能把知识创造性的解决教学中的种种问题(wnt)3、善于寻找适合自己的教学方法4、善于从看得见行为表层寻找看不见的因素，找到解决问题(wnt)的切入点第55页/共60页第五十六页，共60页。5 5、不同的知识善于寻找不同的教学设计、不同
23、的知识善于寻找不同的教学设计6 6、善于寻找三个我的吻合度（理想中、善于寻找三个我的吻合度（理想中的我、现实中的我、别人心目中的我）的我、现实中的我、别人心目中的我）7 7、善于正确对待三个天（如实反思、善于正确对待三个天（如实反思(f(f n s)n s)昨昨天、自信面对今天、理智展望明天）天、自信面对今天、理智展望明天）8 8、善于认识角色重要性，不同角色有、善于认识角色重要性，不同角色有不同的行为表现不同的行为表现第56页/共60页第五十七页，共60页。智慧型教师的建构1、学习（本体性知识、条件性知识、实践性知识）2、实践（实践反思再实践）3、科研（工作问题化，问题课题化）4、分享（合作(hzu)交流，吸取别人的智 慧）第57页/共60页第五十八页，共60页。平平常常(pn pn chn chn)才是真实实在在才是美本本份份心无愧潇潇洒洒活一回第58页/共60页第五十九页，共60页。谢谢 谢谢！第59页/共60页第六十页，共60页。