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1、多彩的舞台，快乐地成长张梅玲（中国科学院心理研究所）2013.3 一、一、 简述简述 二、二、 多元智能的启蒙教育多元智能的启蒙教育 三三 、多彩舞台，快乐地成长、多彩舞台，快乐地成长一一 、简述、简述1.智力； 5.儿童是谁？2.多元智力 ； 6.什么是成长？3.潜能； 7.什么是敏感期？4.智力与大脑 ； 8.什么是成功？智智 力力 也称智能 心理学家有各种不同的解释，至今没有统一的定义。 我国较多的心理学家认为： 智力是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想象力的综合，其核心成分是抽象思维能力。 美国心理学家布鲁姆总结了有关的研究资源，得出结论如果以一个人17岁时的智能作为
2、100%，那么 1岁时的智能发展完成了 20% 4岁时就达到了智能的一半 50% 8岁时则完成了 80% 13岁时已经到了 92% 智力商数简称智商（IQ）是测量个体智力发展水平的一种指标 （智龄）（实际年龄） 凡智商大于，则表示他的智力发展水平较高，若低于，则表明较低。智商智商类别类别以上 非常优秀（天才） 优秀 中上（聪颖） 中等 中下（迟钝） 临界状态（近愚）以下 智力缺陷多元智力多元智力 多元智力是年哈佛大学教授加德纳提出的一种智力理论。 数学逻辑智力；音乐智力； 语言智力；人际交往智力； 空间智力；反思智力； 肢体智力；自然智力。 多元智力理论表明每个个体都有这种智力，但人与人之间是
3、有差异的，具体体现在： 个体的优势智力和弱势智力不同 个体智力呈现的时间上不同的 个体智力水平不同 “玫瑰就是玫瑰莲花就是莲花只要去看，不要比较”印度思想家奥修潜潜 能能 潜能是相对显能而言的。每个人均有已显示出的能力，更有比显能更多的潜能。教育的作用应该既要保护个体显能，更要挖掘个体的潜能智力与大脑智力与大脑 大脑由神经细胞（约亿个神经细胞） 和神经胶质细胞（倍于神经细胞）构成 大脑是为人类认知、学习和行为提供了生理学基础。 神经细胞是构成神经的基本单位，故又称神经元。 神经元主要包括细胞体、树突、轴突三部分 神经元的发展与智力发展关系密切。神经元的发展与智力发展关系密切。 如何促使神经元发
4、展如何促使神经元发展实验：（，）白鼠实验 组白鼠生活在复杂环境，有探索游戏 组生活在典型的实验笼中二组白鼠面对学习任务 组比组错误少，而且反应快组白鼠比组视觉皮层神经多这表明通过学习，大脑神经之间的联结线路增多了。实验：学习能使突触数量增加，但单纯的练习并不能使突触数量增加（） 组：“杂技演员” 组：“强制操练者” 组：“自愿操练者” 组：“笼中土豆”的控制组，无操作活动结果表明：组血管密度提高组：突触增加 这表明：不同种类的经验以不同方式制约大脑突触形成和血管形成是脑适应的两种重要形式，但它们是受不同生理机制和不同行为事件驱动的。实验：美国加州大学脑科学的研究实验：美国加州大学脑科学的研究组
5、别组别白鼠数量白鼠数量空间空间玩具玩具同伴同伴1 11 1只只普通笼子普通笼子无无无无2 21 1只只更大笼子更大笼子玩具玩具无无3 31212只只更大笼子更大笼子玩具玩具有有4 41212只只更大笼子更大笼子无无有有5 53 3只只小笼子小笼子无无有有实验结果： 第组白鼠的情况最好，它们拥有更多的突触联结，树突的分支也多，第组白鼠生活在一起、一起玩、学习活动增多。 神经元树突的分支越多，联结越密集，为智力的发展就奠定了更好基础。 所以早教不仅仅指学习知识，更重要的是拓展智力基础。同伴交往在大脑发育过程中的影响尤为重要。实验：美国加尼福尼亚解判学家发现美国白鼠平均寿命天日本白鼠平均寿命天 到日
6、本考察后发现两国工作人员打扫白鼠笼子的方式不同。日本是把白鼠轻轻地抱在胸前，打扫完轻轻地放回去。美国是把白鼠赶到另一笼子，打扫完再赶回来。 回美国后，把美国白鼠分成二组，一组按日本方式打扫，结果发现，不仅寿命延长，而且神经细胞也更发达。说明“爱”会影响神经元发展。 一项关于父亲的爱抚对成年后的心理与行为影响的研究表明，从小被剥夺爱抚的幼儿，从幼年时期就具有高水平的皮质激素（一种受到刺激后产生的应激激素）大脑皮育相对减缓，对学习与记忆至关重要的海马体和掌管作出决策分析的眶额皮层体积减小。相反，掌管恐惧反应的杏仁核却体积加大，活性提高，使得个体更容易受到焦急情绪的困扰。 婴儿大脑发展很大程度上受后
7、天环境的影响和制约，婴儿后天接受的对其身体及神经系统实施的刺激影响其大脑相对应区域的生长。 婴儿大脑具有巨大的可塑性和良好修复性。如5岁前大脑任何一侧半球的损伤都不会导致致永久性语言功能的丧失，因为语言中枢可以很快地移向另一侧半球，以克服言语障碍。 婴儿大脑功能的新认识婴儿大脑功能的新认识儿童是谁儿童是谁从儿童权利视角： 一、孩子是活生生的人他们享有生存的权利 二、孩子的发展中的人他们享有发展的权利 三、孩子是弱小的，不成熟的人他们享受保护权利 四、孩子是独立的人他们享有参与的权利 我国有未成年人保护法 有生存权、发展权、受保护权、参与权等。 儿童的权利是法定的，而不是成年人给予的。 孩子是人
8、，一个大写的人。把孩子当作权利的主体，尊重和保护孩子的权利，是家庭教育的根本。联合国有儿童权利公约 从教育视角：从教育视角： 一、孩子是自己，是独立的生命体，要尊重孩子； 二、孩子是童年，童年的工作就是游戏，玩就是快乐； 三、孩子是成长中的未成年人，成长需要教育。 陈鹤琴儿童观 三个“好”，四个“喜欢” 三个“好” 1、小孩子好游戏的； 2、小孩子好奇的； 3、小孩子好模仿的。 四个“喜欢” 1、小孩子喜欢合群； 2、小孩子喜欢野外生活； 3、小孩子喜欢成功的； 4、小孩子喜欢别人赞许他的。什么是成长什么是成长？ 生理上的成熟 心理上的成熟 生理上的成熟，即身体上各种器官的形态，结构和机能发展
9、到完备状态，生长已停止。 心理上的成熟指：（1）智能的成熟，指个体智力发展到顶点，对问题能做理智的判断和逻辑推理； （2）情绪的成熟，能自我控制； （3）社会性的成熟，指熟练掌握与人相处的技巧和社会行为规范，能独立处理各种事务，自尊，自信。 每个人的成长是任何人替代不了的。成年人只能帮助孩子，引导孩子、健康成长。儿童只有在活动中，主、客体的相互作用中得到发展。美丽背后的是什么？美丽背后的是什么？ 蝴蝶展翅飞翔的一刻它是如此美丽。 美丽的背后 毛毛虫笨拙的爬行 织丝成茧的辛劳 黑暗之中的等待 破茧化蝶的痛苦 教育需要慢工细活，以潜移默化方式引导孩子， 成年人对未成年人的领引不仅要有爱心、责任心还
10、要有耐心和细心。因为教育是生态化农业而非现代化工业。什么是敏感期？什么是敏感期？ 最初由奥尔利动物习学家洛伦茨发现。动物产生印刻的时期便是关键期。应用到人类“最佳期”或“敏感期”，即孩子在成长的某一阶段，给孩子适当的环境刺激，则对孩子这方面心理的发展能起到事半功倍的作用，过了这时期则事倍功半。如 23岁是儿童学习口头言语的敏感期。 12岁是孩子大脑发育敏感期 02岁是孩子额叶发展敏感期 是建构神经通路的最佳时机也是建构脑部抗焦虑化学系统的绝佳时机。 5岁之前是高位脑和低位脑建构通路的敏感期。 感官发育敏感期 听觉04个月 视觉06个月 味觉48个月 嗅觉610个月 触觉110个月认知发展的敏感
11、期认知发展的敏感期 口头语言的敏感期23岁 方位知觉：上下知觉23岁 前后知觉34岁 以自身为 中心的左5岁左右 右定位 大小知觉 平面图形大小知觉敏感期23岁 体积的大小知觉敏感期35岁 形状知觉的敏感期25岁 形成形象知觉4岁以前 4岁是儿童视觉发展，绘画发展的关键期 教孩子怎样做到有规矩34岁 计算能力（数数、点数、按要34岁求取物、说出总数） 培养独立性敏感期34岁 音乐能力发展35岁 掌握数概念敏感期5岁左右 词汇量发展敏感期34岁 掌握书面语言的敏感期56岁 外语学习38岁蒙台梭利主要提出和确定了下述敏感期蒙台梭利主要提出和确定了下述敏感期 语言发展的敏感期6岁以前 秩序发展的敏感
12、期2岁4岁 感官发展的敏感期6岁以前 对细微事物的兴趣1.5岁4岁 动作发展的敏感期6岁以前 社会规范发展的敏感期2.5岁6岁 阅读发展敏感期4.5岁5.5岁 文化发展的敏感期6岁9岁 什么是成功？什么是成功？ 每一个孩子成为最好的自己每一个孩子成为最好的自己 建构三个世界建构三个世界 智慧的知识智慧的知识世界（学世界（学知知识识长长智慧智慧）完美的生活完美的生活世界（珍惜世界（珍惜生命、保护生命、保护生命、超越生命、超越生命）生命）完整的精神世完整的精神世界（真爱、责界（真爱、责任心、诚信、任心、诚信、自信等）自信等） 语言智能的启蒙教育语言智能的启蒙教育 一一 、概述、概述 二二 、婴幼儿
13、语言发展、婴幼儿语言发展 三、三、 婴幼儿语言的启蒙教育婴幼儿语言的启蒙教育概概 述述 一 、 语言智能是有效地运用口头语言或书面文字的能力它包括语言接受能力和语言表达能力。 二 、 语言是人与人进行沟通的最重要交际工具，它能够调节人和行为，促进交流、传播知识。 三 、 语言作为思维的载体和物质外壳，它以符号的形式来表达思想、传递信息。婴幼儿语言的发展贯穿各个领域，也对其他学习的发展有着重要的影响。 四、 6岁之前是孩子的语言敏感期 五、 语言智能不仅是能说会写，听和读的能力，尤其是听的能力也是语言能力是重要成分，它是说和写的能力和基础和源泉。准确分辨语音，是学习说的重要基础，倾听能丰富语汇，
14、是学习语言的必要途径。 六 、 语言的一个重要功能是沟通，而沟通的基础是相互理解，有效倾听才能达到相互理解。因此倾听也是有效沟通的基础。 六、 语言的一个重要功能是沟通，而沟通的基础是相互理解，有效倾听才能达到相互理解。因此倾听也是有效沟通的基础。婴幼儿语言及社会行为发展婴幼儿语言及社会行为发展 一、02个月 刚出生的宝宝就会对声音做出反应； 专注于说话人的嘴。新生儿发出的声音多于生理需要有关，如手吸声、吸吮声、因疼痛、饥饿而发出的哭声； 两周左右，能分辨人的嗓音和其它声音的区别； 快满两个月时，开始懂得听到的话中流露出的感情。二、2个月5个月 对熟悉的声音产生良好的社会性反应，微笑，呱呱声，
15、喜欢听歌，抿着嘴笑。能较动头寻找声音，发出各种声音； 34个月宝宝玩耍时发出“咿咿呀呀”的声音，这种发音兴趣将逐渐发展为学习语言的能力。三、 58个月 模仿说话人的声音，24周以后渐渐发出更多特殊的可以表达情感的语言，也许只是妈妈们能听懂； 68个月开始听懂一些词语，会无意识发“妈妈”、“爸爸”。 8个月宝宝会真正懂得一些词语的意义。不久，他就能听懂一些简单的指令，如“挥手再见”。四、812个月 开始用声音与自己和他人交流，牙牙学语，明白用语言表达感觉，并对别人的话有所反应。如；“再见” “你好”； 10个月左右，开始会用身体语言向主要看护人表达自己的请求； 10个月以后，有的宝宝开始有意识叫
16、“妈妈”或“爸爸”，此后开始以自己的方式进行自娱自乐的言语游戏。 五、1218个月 用简单的词表达一句话，如：“爸爸”可能指“爸爸过来”，也可能是“爸爸呢”或“爸爸在这儿”，有时是用音调和语调表达全部意识。 六、1824个月 喜欢儿歌，讲故事，唱歌，到24个月左右会说简单句，想知道事物名称，经常问“这是什么” “为什么”。 七、23岁 愿意听别人读那些语音语调跌岩起伏的故事和诗歌，虽然他还有许多音发不准，但词汇量和复合句大大增多。 掌握了基本的语言结构，游戏时经常自言自语或与同伴说个不停。八、34岁 初步具备用语言表达抽象情感的能力，如：喜欢、不喜欢等。 说话具备一定的逻辑性和语法规则；34岁
17、的幼儿已经能够基本听懂本民族语的常用口语和全部语音和常用的普通话。 34岁幼儿对于文字的认识能力尚且不足，但是他们会有自己兴趣的图画书和故事书。 34岁幼儿的阅读能力尚且停留在能够注意图画但未形成连贯的故事阶段，这阶段的幼儿对于色彩鲜艳，画面形象生动的图画有着浓厚的兴趣，他们会翻书边看图画并指出画面中所描述的物品名称。 34岁是词汇量的年增长率最高的年龄段 德国：52.4% 美国：71.9% 日本：89% 中国：73% 4岁以后是幼儿形容词快速发展时期。 4.5岁开始使用描述事件的形容词。 形容词的迅速发展，是幼儿句子复杂化的一个标志，也是幼儿对事物性质认识迅速发展的一个标志。 幼儿使用形容词
18、发展的特点： 从描述物理特征到描述事件请境； 从描述单一特征到复杂特征； 从方言到普通话，到书面词汇； 从形容词的简单形式到复杂形式。九、45岁 与其他小朋友游戏时，可以彼此用语言控制活动，可以借助语言表达抽象的意义； 4岁幼儿已初步具有选择性注意的能力所以他能不受其他人的行为的干扰来倾听说话人要表达的内容； 45岁幼儿的理解能力已经有了很大的提高，对于语气语调的判断基本上可以做到准确无误 表达能力已经有了很快速的进步，他们由被动引导表达逐步向主动交流快速发展，甚至经常会拉着别人说个不停 45岁幼儿的自我意识形成并逐步增强，他们能够更好地理解别人的想法和感受，因此同伴交流的意愿与技巧也相应的增
19、加 45岁幼儿对于图书的选择更加明显地显示出自己的兴趣偏好； 45岁幼儿会注意到生活中存在的各种符号和标记，并表示出强烈的好奇，甚至试图在绘画时创造出表达自己意愿的标记或符号 对图画故事仍要根据画面来回忆故事情节，并做出描述，并能分出画中多个内容的主次关系。 45岁内可以根据故事情节的展开而表现出相应的情绪情感变化，能够初步体会文学作品所表达的情感，并产生相应的反应； 他们会尝试创造符号来表示自己所要表达的意思，或用比较详尽的图画来表达自己想法。十、56岁 能理解和使用抽象名词，清楚地描述过去和将来发生的事件； 能区分明天和下一周。 准确掌握年龄、地址、电话号； 以听故事和“读”故事为乐。 5
20、6岁幼儿已逐步出现间接理解，他们由对个别事物的理解逐步发展到理解事物关系；由依靠具体形象或动作来理解到依靠语言来理解； 可以使用较为简单的被动句和把字句来表达自己的想法。 6岁幼儿的发音准确率已经达到69.2%，6岁幼儿词汇量已经达到4000左右。 能更多地使用形容词和量词，且各类词汇的内容也有很大的增加。 阅读中会更加关注图片中各个人物或事物之间的关系。 幼儿词类掌握的次序 名词动词形容词虚词连词、语气词、助词等。 从句子长短角度： 2岁幼儿平均句长为2.91个词 6岁幼儿平均句长为8.39个词 从句子的结构： 从简单句到符合句； 从陈述句到到多种形式的句子； 从无修饰句到修饰句。 幼儿往往
21、对词义的理解有时过宽，有时过窄 如：把“粗”说成“胖” 把“草地”说成“草原” 把“水果”与“桃子”当做同级概念。 随年龄的增长，幼儿对词义的理解逐渐准确和加深，而且能掌握词的多种意义。 幼儿口语表达能力的发展 3岁对话言语幼儿独白言语 幼儿初期言语表达具有情境性特点，逐步发展连贯言语； 4岁情境言语占66.5%，连贯言语占33.5% 6岁情境言语占51%，连贯言语占49% 36岁是幼儿口语表达能力发展的敏感期 幼儿“口语期”发展可分3个阶段 1 、词汇期（11.5岁） 这时期幼儿用有限的词汇，来带动作、声音、手势来沟通； 2 、简单句时期（1.52岁） 会组合词汇形成电报句，喜欢仿说，能听懂
22、复杂句，会用短句带词汇来表达意思； 3 、复杂句时期（23岁） 会使用复杂句型，会用形容词、副词、但因语法发展还未成熟常说错话。 什么情况父母需要担心？什么情况父母需要担心？1. 出生后一个月后，对铃声没有反应；2. 1个半月后，除了哭声，还不会无意识地发其它声音；3. 3个半月后，还不会笑出声来；4. 4个月后，还不会尖声大叫；5. 8个月后，叫他的名字还没有反应；6. 快10个月，还不会无意识地发“Da Da”、“Ma Ma”7. 11个多月，还不会咿呀学语。一、01岁创造语言大环境 1. 养成和宝宝说话的习惯； 2. 不要刻意跳过“儿语”阶段； 3. 听读，让宝宝感受语言是美的； 4.
23、模仿宝宝发音； 5. 动作加语言。语言智能启蒙教育语言智能启蒙教育 二、13岁快乐语言总动员 1岁到2岁半左右是宝宝词汇爆炸时期。 一般来说，宝宝在1015个月间，平均每个月掌握13个新词。到19个月宝宝已经能够掌握50个词左右。从19个月开始，宝宝掌握新词的速度加快，平均每个掌握25个新词，这就是人们常说“词语爆炸”现象。1. 和宝宝多交流做一个“唠叨妈妈”；2. 和宝宝交流时面带微笑，并重视“目光交流”，更能传递一种爱；3. 走出家门，鼓励宝宝与小伙伴交往；4. 亲子快乐阅读（从听懂到读到共读）；5. 不要刻意纠正宝宝发音。 三、36岁倾听、表达、阅读的训练 与幼儿平等地交流与讨论，创设一
24、个想说、敢说、爱说、能说，且会得积极回应的语言发展情境； 家长和幼儿互相求助情境的创设，培养文明礼貌用语 如：“你能帮我” “请你” “爸爸，我要喝水”“爸爸能帮我倒水么？” 听力的训练和倾听习惯的培养听力的训练和倾听习惯的培养 如：银铃游戏（这是什么声音，妈妈在哪儿；按妈妈的摇声走）； 亲子互相你听我说游戏； 手指操训练（边说边做）； 传话游戏； 倾听自然界和生活中的自然声音。 在日常生活中保持幼儿的好奇心，让他们体会到提问、探究的乐趣；和幼儿讨论和沟通； 在日常生活中，养成和幼儿商量，形成约定的行为习惯； 为幼儿选择合适的书，也可以做翻图造句的亲子游戏。 遵从幼儿的创造，充分借助幼儿的想象
25、力发展其语言能力（鼓励把想象讲出来，画出来也可以创编小故事）； 开个“小小家庭会”训练幼儿听和表达能力； “我说你猜”的亲子小游戏。锻炼幼儿对事物的描述能力，培养幼儿用尽可能丰富的词汇（4岁是幼儿形容词发展敏感期）； 鼓励幼儿自己选择图书，并养成阅读好习惯 “小记者”活动。 一 、概述 二 、婴幼儿音乐智能的发展 三 、婴幼儿音乐智能的启蒙教育音乐智能的启蒙教育音乐智能的启蒙教育概概 述述一、 音乐智能是指察党、辨别、改变和表达音乐的能力，包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性，它具有独特的规律和思维结构，以其他智能必然联系。 二、音乐包含三种基本成分、音调、节奏和音色（或音质）这三种音乐要素有
26、无限多的组合可能，因此音乐有着无限广阔的创造空间。音乐智能是人类与生俱来的天赋。 音乐有利于促进智能发展。三 音乐智能的三个主要能力 1、 音乐听觉能力 包括听辨乐音的高低、长短、强弱、音色等特性和感知、领会、想象、思考音乐艺术形象及其内涵的听觉能力。2 、音乐感受能力 这个能力是指人们在聆听音乐作品的过程中，获得相应的情绪体验、审美感受的一种特殊能力。 3 、音乐表达能力 指人们用音乐表达自己的情感的能力，或在演唱、演奏或舞蹈中，运用技能技巧，把对音乐作品的内容，情感的理解和感受充分表达出来，使之富有艺术感染力的能力。婴幼儿音乐智能的发展婴幼儿音乐智能的发展一、一、 01岁岁 新生儿能分辨不
27、同音色、音调； 23个月听见轻柔的旋律能停止不安的动作和哭叫； 36个月会对兴奋的声音或歌曲，音乐作出积极的反应； 69个月可以像成年人一样去听音乐，声音逐渐呈现出唱歌的特征； 912个月开始咿咿呀呀的说话，能够随着节奏鲜明的音乐自发地手舞足蹈。二 、11.5岁 喜欢模仿听到的各种声音，对声调表现出一定的敏感，能区分赞许的声调和责骂的声调，开始学唱歌；三 、1.53岁 可能表现出对某些音乐的爱好，开始尝试着随音乐跳舞，开始对乐器发生兴趣，能学唱歌，后期还能学会唱完整的歌和背诵完整的儿歌；四 、34岁 用音乐表达的欲望和能力大大增强，能感受最简单的曲式结构，会尝试用不同的方法来表达对音乐的感受，
28、如用打击乐器来表现乐曲的节奏，能够较为准确地唱简单的歌曲，甚至即兴哼唱自己编的歌。 五、 45岁 能从不同歌曲中领略不同的情绪风格，描述对音乐情绪的体验，能更准确地听辨歌声，更好地控制嗓音来唱出准确的旋律和节奏、对音乐的记忆能力更强、开始能够识别一些乐器的音色，学习区别一些节奏型，甚至可以用打击乐器伴奏，或创编出一些简单的节奏型。 六、 56岁 嗓音的音域扩大了，节奏更准确了，对力度和速度的控制更细腻，表现力更丰富，开始能够较为协调的跳舞，动作也能够自然地跟上音乐的节奏和节拍。婴幼儿音乐智能的启蒙教育婴幼儿音乐智能的启蒙教育 一 、01岁创造音乐小天地 让优美明快的乐曲环绕在宝宝周围； 让宝宝
29、在优美的音乐声中安然入睡； 唤起宝宝全身的乐感（小手、小脚系上小铃铛；半岁时亲子可以对坐，一起随音乐点头、摇头、摆手、跺脚等） 选择宝宝主动发出响动的玩具，如饼干盒、小喇叭（音量在4060分贝） 感受生活中的自然韵律；如小雨滴 和孩子一起玩：如脚踏板（4个月以上）亲子共舞（4个月以上） 关注宝宝参与，在活动中发展 德国音乐教育家卡尔奥尔夫创导本性的音乐教育。 原本性的音乐教育是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的，它是一种人们必须自己参与的音乐。二 、13岁 快乐音乐总动员 让宝宝从歌谣中增长音乐能力 和宝宝一起玩，在生活中感受音乐 如：听音乐，描绘感受、听音乐，找图片；听音乐、画音乐等。 从宝
30、宝喜欢的事物中寻找音乐教育的契机；如：配乐、动画中音乐； 玩中学：如玻璃杯乐器组，家庭音乐会（2岁以上） 父亲喜欢音乐的行为感染宝宝。 培养宝宝音乐才能的五个阶段 1 、声音刺激； 2 、音乐旋律； 3 、培养音乐表现力； 4、 听各种音色； 5 、和宝宝一起演奏。 三 、36岁观察发现孩子音乐兴趣宝宝才艺学习 才艺学习必须不影响宝宝生理发育； 才艺学习宝宝快乐最重要； 宝宝兴趣是后天可以培养的； 宝宝学习过程中父母的引导和激励很重要。 几种主要音乐才艺学习的大约年龄 钢琴4岁到4岁半 小提琴36岁 电子琴5岁以后比较合适 手风琴45岁 双簧管10岁以上 古筝38岁 二胡5岁以后 琵琶6岁以后
31、（89岁更合适） 童声歌唱4岁以后一、 1 、记忆 音乐特点：舒缓、容易哼唱、旋律优美 推荐曲目：贝多芬致爱丽丝月光 德尔德拉：回忆 舒曼：儿时情景 2 想象 音乐特点：多元素，变化性强，情节性强 推荐曲目：柴可夫斯基：胡桃夹子 拉威尔：鸥妈妈组曲 鲍罗丁：中亚细亚草原上 普罗柯菲耶夫：彼得与狼音乐与能力发展音乐与能力发展 3、 创造力创造力 音乐特点：节奏变化明显，乐曲基于某种旋律做不同变化。 推荐曲目：莫扎特：小星星变奏曲 东41号交响曲 舒伯特：鳟鱼伴奏曲 勃拉姆斯：帕格尼尼主题变奏曲 4、 运动运动 音乐特点：节奏和韵律感强，音乐简单，曲调愉悦 推荐曲目：肖邦：小狗圆舞曲 约翰施特劳斯
32、：蓝色多瑙河 卡洛斯加德尔：一步之遥 5 、情绪表达和社交、情绪表达和社交 音乐特点：节奏活泼，音调上行，乐曲简单，重复处较多 的音乐。 推荐曲目：得沃夏克幽默曲 李斯特爱之梦 舒伯特小夜曲 莫扎特D大调双钢琴 维瓦尔东四季 1、 出生不久的宝宝听到音乐声，就表现出很愉快的样； 2 、 2个月以后发出咿呀声，听起来就象唱歌一样； 3 、 6个月以后不管节奏的快慢，都能随音乐而动； 4 、1岁以后喜欢用玩具或厨房用具发出节奏的声音； 5 、1岁以后善于区分各种声音。比如：狗叫声、风声；看看你家宝宝具有音乐天赋吗？看看你家宝宝具有音乐天赋吗？ 6、 1岁以后能轻松地记住听过的音乐节奏和旋律； 7
33、、 2岁以后，会自己编歌来唱，并且自娱自乐； 8、 2岁以后听过一段音乐，会用唱歌或乐器再现出来； 9 、 3岁以后，唱歌时可以轻松换调； 10 、3岁以后喜欢演奏乐器。 1 、 经常给宝宝唱催眠曲； 2 、 和孩子一起哼唱简单的歌曲； 3 、和孩子一起听音乐； 4 、 经常和孩子一起随着音乐做律动； 5 、 教孩子用简单的打击乐器感受音乐的节拍； 6 、 随时为孩子提供表演的舞台。培养宝宝音乐才能，父母能得几分？培养宝宝音乐才能，父母能得几分？ 一 、概述； 二 、 婴幼儿人际交往智能的发展； 三 、婴幼儿人际交往智能的启蒙教育。人际交往智能的启蒙教育人际交往智能的启蒙教育 人际交往智能指有
34、效地理解他人沟通了解他人在情绪、气质、动机和技能方面的差异的能力。 人际交往智能最核心的是理解别人以及和别人建立起各种良好关系的能力。概概 述述婴幼儿人际交往智能的发展婴幼儿人际交往智能的发展 一 、 表情识别是个体发展中较早出现的能力 不识别一岁的孩子就会看妈妈的脸色，听妈妈的语气如夫妻之间争吵，孩子会迅速觉察而大哭起来。 4岁的孩子能够较为准确地辨别悲伤情绪。 5岁的幼儿能够正确识别悲伤，恐惧和高兴这三种情绪的强度； 6岁儿童能够正确辨认高兴、悲伤、愤怒和恐惧这四种情绪的强度。 二 、 2岁左右的时候，孩子开始懂得人的情绪和一定的情景有关系的； 三 、 4岁左右，孩子开始知道，人们对事情有
35、自己的知识和看法，这说明孩子对于别人情绪的认识能力有了很大的提高。 四、 婴幼儿依恋的发展 第一阶段：无差别的社会反应阶段（出生3个月） 第二阶段：有差别的社会反应阶段（36个月） 第三个阶段：特殊的情感联结阶段（6个月2岁） 第四个阶段：目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后） 从亲子交往逐渐像玩伴交往过渡，从自娱到共娱（13岁） 五、 早期的同伴交往早期的同伴交往 婴儿从出生后的后半年起即开始出现真正意义上的同伴社交行为。 婴儿早期同伴交往经历以下三个发展阶段： 1 、是以客体为中心阶段（以玩具或物品而不是对方本身） 2 、简单交往阶段。婴儿已能够对同伴和行为作出反应，经常企图控制另一个婴儿的行
36、为。 3 、互补性交往阶段，相互间模仿已较普遍，而且还可以与同伴开展需要合作的游戏。 六、六、 婴幼儿自我认知的发展（根据镜像反应有四个阶段）婴幼儿自我认知的发展（根据镜像反应有四个阶段） 1、 “妈妈”阶段（4个月左右） 2 、 “同伴”阶段（46个月） 3 、 “伴随行动”阶段（712个月） 4 、“主体我”阶段（12个月） “红点子”实验表明15个月是婴儿客体我发展的转折点。 哈特(1977年）提出婴儿主体我和客体我的发展模式。将婴儿自我认知发展分为五个阶段。前三个阶段为主体我，后两个阶段为客体我的发展。 1、 58个月，婴儿显示对镜像的兴趣。但不区分自己与他人，说明还没有萌生自我认知。
37、 2 、 912个月，婴儿以自己的动作引起镜像中的动作。产生初步主体我。 3 、 1215个月。婴儿能区分由自己作出的活动与他人所作出的活动的区别。说明主体我得到明确的发展。 4、 1518个月。对客体特征（如红鼻头）与主体特征的联系上，认识到客体特征来自主体特征。说明已有在客体我水平上的自我认知。 5、 182个月。婴儿已有了用语言标示自我的能力。 如已能使用代词（“我” “你”）标示自我与他人。能从客体中认识自己，用语言标示自己。表明幼儿已具有明确的客体我。 婴儿自我意识和语言的发展，是婴儿从自然人向社会人转化的关键一步和标志。 七、自我意识发展 1、自我概念 7岁之前，幼儿对自己的描绘仅
38、限于身体特征、年龄、性别、和喜爱的活动，还不会描述内部心理特征。 2 、自我评价开始发生的转折年龄是3.5岁4岁 、4岁5岁发展快。5岁儿童绝大多数已能进行自我评价。幼儿自我评价的特点：l 从轻信成人的评价到自己独立评价；l 从对外部行为的评价道内心品质的评价；l 从比较笼统的评价到比较细致的评价；l 从带极大主观情绪性的自我评价到初步客观的评价；l 开始以道德行为准则进行评价。 3、 自我情绪体验 自我情绪发生的转折年龄在4岁， 56岁儿童大多数已表现有自我情绪体验。 3岁左右产生自尊的萌芽。 4 、 自我控制 自我控制的转折年龄是45岁 56岁儿童绝大多数都有一定的控制能力。 一 、 父母
39、要把对宝宝的爱做出来，因为父母是宝宝的情感基地。尤其在1岁以内特别要重视和宝宝的肌肤接触。 二 、读懂宝宝的哭。宝宝的哭是和成人最早的交往活动方式。 婴幼儿人际智能的启蒙教育婴幼儿人际智能的启蒙教育 三 、 加强一对一的亲子活动（亲子游戏、亲子阅读）四 、父母重视对宝宝说话的语气和行为方式，因为父母的言语和对宝宝养育方式会激活低位脑中不同部位，大脑中会释放不同的神经化学物质。五、 创设并鼓励幼儿和小伙伴玩耍。幼儿之间在玩耍过程中的争吵，成人不要过早干涉（在安全前提下），引导宝宝自己解决，小伙伴之间争吵闹及其解决问题的过程，就是幼儿社会化发展过程。 六 、 3岁以后适当进行延迟强化训练，有利于幼
40、儿自我控制的发展。 4岁以后父母在日常生活中一定要立规矩。如：玩具不能独霸。要学会分享。 七 、亲子沟通过程，重视情感交流和情感共鸣。 一 、概述 二 、婴幼儿肢体智能的发展 三 、肢体运动智能启蒙教育肢体运动智能启蒙教育肢体运动智能启蒙教育 一 、 肢体运动智能指巧妙操纵物体和调整身体的技能。它包括平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度等身体的大动作能力，也包括与触觉有关的精细动作的能力。概概 述述 二 、 肢体运动智能是人类认识的基础，它来源于生活中的动作经验。三、 肢体运动智能把人的身体和心智联系起来，人通过身体运动获得感知经验，从而提高心智；又把来自心智的意向转变为恰当的行动。婴幼儿大动作
41、的发展婴幼儿大动作的发展 一、 01岁 反射式运动逐渐发展为简单的，有目标的动作，34月俯卧时能抬头，能从侧卧位翻到仰卧位或从仰卧位转成侧卧位。 67月可以自由翻转，能自如的独坐，能在大人的扶持下站立。 6个月孩子喜欢撕纸。 89月可以用手和脚支撑爬行，能从卧位爬起来；1011月能在大人的扶持下行走和蹲下； 10个月时孩子喜欢掷东西； 12个月可以独立行走。 二、 12岁 走的动作不自如和协调，步幅小，速度慢而且不均匀，有时会控制不住一直往前冲。 三 、 23岁 会用适宜的速度走路，基本消除走路时全身紧张的表现； 基本掌握跑的动作技能； 能跳起来，能从不高的地方跳下来； 喜欢爬上爬下； 能够用
42、手臂的力量投掷东西。 四 、 34岁 跑时能腾空； 活动量增加，灵活性增强，在走、跑和遇到障碍的时候能保持身体的平衡； 喜欢骑车和在建筑物上攀爬，能协调而熟练的在攀登架上做钻、爬、攀登等动作。 五、 45岁1. 走路、跑步、跳跃时上下肢摆动比较协调自然，跑的步幅，速度大大提高；2. 能更好地保持身体的平衡，能开始学习骑小自行车、轮滑等难度较大的活动；3. 能够用全身的力量投掷东西；4. 大多数儿童渴望冒险寻求挑战，喜欢从不同的高度跳下，翻筋斗等。肢体运动智能启蒙教育肢体运动智能启蒙教育 一、 01岁创造运动小天地 宝宝从运动中去探索世界。 如：抬头；挺胸；翻身；坐；爬；走等。 对宝宝来说都是重
43、要活动，要让宝宝经历。 二 、 13岁在游戏中，运动中发展 游戏就是幼儿的工作 玩具是儿童的生活必需品 重视各感官训练到感官之间协调性训练。婴幼儿亲子游戏的发展婴幼儿亲子游戏的发展 1、 最初的适应阶段的亲子互动（02个月） 如：哺育、穿衣、抚摸等 2 、 互惠的交流（25个月） 亲子相互作用（目光接触；社会性微笑；脸对脸） 3 、 早期有目的的活动阶段（59个月） 婴儿能主动介入 如：看着父母；爬向父母等 4 、黏着于父母的阶段（912个月） 婴儿有运动和交流技能，增加互动性 5 、发展自主性的阶段（1224个月） 皮亚杰的游戏理论 1. 以练习性游戏为主阶段02岁2. 象征性游戏27岁3.
44、 规则游戏212岁 Parten的游戏理论：u 独自游戏22.5岁u 平行游戏2.53岁u 联合游戏3.54.5岁u 合作游戏（4.5岁以上）幼儿玩玩具中的教育幼儿玩玩具中的教育 选择与年龄发展相符合玩具 1、 06个月 听觉（发出声音，颜色鲜艳,用手一摸能动的玩具） 2、 610个月 激发手指功能的玩具 洋娃娃、小动物、小球、小鼓 3 、 1012个月 带音响玩具能转动，积木，发音乐器等。 2岁 鼓励幼儿到大自然中去玩 鼓励和小伙伴玩 玩过家家、小盆、小杯饮水、玩沙子 3岁 模仿游戏玩具 小车玩具、粘土等u 玩具简单、环保、安全u 玩具不宜太多u 培养良好习惯 如：爱护玩具、有始有终，自己放
45、好玩具等。 赤脚锻炼赤脚锻炼 脚是由骨骼、肌肉、肌腱、血管、神经等组织成的运动器官。 双脚共有66个穴位，不少穴位与内脏器官，特别是有连接神经的反应点，医学上称为反射点。 1岁1.5岁 让宝宝在床上训练； 1岁以后 可用布袋装满光滑的鹅卵石，扶着宝宝在上面赤脚踏步； 23岁 可带孩子在室内地板上行走； 45岁 可带宝宝到干净的草地、沙地上赤脚行走。 三 、36岁运动才艺培养 游 泳5岁以后 跆拳道3岁以后 乒乓球58岁 武 术4岁以后 少年足球69岁 一 、概述 二 、 婴幼儿空间智能的发展 三 、婴幼儿空间智能的启蒙教育空间智能的启蒙教育空间智能的启蒙教育 一 、 空间具有三个维度，即一维空
46、间。二维空间和三维空间，分别体现在长度、面积和体积上。 二 、要确定某一客体存在的空间位置，必须了解该客体与周围其他容体的空间关系，如：距离、方位、排列的次序等。概述概述 三 、空间智能指人们利用三维空间的方式进行思维的能力。 四 、能够对心理图像进行重现，变换和修饰，能创造或解释图形信息。 五 、空间智能的核心是视觉化，即把其它模式（如：语言的、数字的）的信息转化为图像信息。 六 、 幼儿对空间认知发展主要包括 1 、 空间知觉的发展，这包括对客体的形状、大小、远近、方位等特性的知觉发展； 2 、 有关几何知识的发展。这涉及不同维度空间概念，如：长度、面积、体积概念的发展。 3 、 空间表征
47、和推理能力发展等。婴幼儿空间智能的发展婴幼儿空间智能的发展 对幼儿空间的认知发展是沿着从整体到局部，再从局部到整体的螺旋式上升运动构成。 一 、 4岁幼儿对简单方位 如：“上下”、“前后”、 “里外”基本已能理解；二、 56岁基本上能理解以自身为参照的左右。 三 、 3岁幼儿基本能解决三项系列问题的传递性推理（AB BC得出AC） 四 、 幼儿空间艺术能力的发展 8个月3.5岁是涂鸦阶段 2岁5岁左右时象征阶段 39岁是图式阶段 6岁半以上为写实阶段（把生活中各种事物或形象组织起来，表现在画面上。婴幼儿空间智能启蒙教育婴幼儿空间智能启蒙教育 一 、在操作活动中促进婴幼儿空间智能 画一画、拼一拼
48、、摆一摆、剪一剪、摸一摸 二 在搭积木中培养 三 、利用生活中符号及生活中活动促进空间能力四 、心理表象，心理旋转，心理地图的训练五 、 幼儿画画活动、泥工活动六 、 在游戏中培养 七、自己穿脱衣服并非小事 1 、 全身动作的协调训练； 2 、 促进大脑发展； 3 、 培养方位知觉、注意力、观察力、记忆力； 4 、 独立生活能力的培养。 八 、书法学习5岁以后 国画4岁以后 手工制作（以材料难易而定） 泥塑4岁以后7岁以前 一 、概述 二 、婴幼儿数学逻辑智能的发展 三 、婴幼儿数学逻辑智能的启蒙教育数学逻辑智能的启蒙教育数学逻辑智能的启蒙教育概概 述述 一 、数学逻辑智能是指个体对数和形的感
49、知的敏感性及利用数学逻辑智能解决问题的能力。 二 、 善于区分物体的异同点。 三 、喜欢操作益智玩具。如拼图等。 四、 喜欢有关数字和数学的游戏，对因果关系感兴趣； 五 、 喜欢听侦探、科学方面的故事。婴幼儿数学逻辑智能的发展婴幼儿数学逻辑智能的发展 一、 婴幼儿在摆弄物体中就初步懂得“大”和“小”，“多”和“少”等概念； 1岁多幼儿就会举起一个小手指头表示“1岁”； 2岁多以后，大小幼儿还会唱歌似地“数数”；二 、3岁左右的幼儿处于对数量的感知动作阶段； 三 、 35岁是在数词和物体数量间建立联系的阶段。这个阶段幼儿点数后能说出物体的总数，也能按照大人说的数拿出同样数目的物体，能认识数字之间
50、的先后顺序，并能对数进行组成和分解； 四 、 5岁以后，幼儿就开始进行数运算的初期阶段。婴幼儿数学逻辑智能的启蒙教育婴幼儿数学逻辑智能的启蒙教育 一 、 善于力中生活中的数进行启蒙教育。 如：走路时数数；乘电梯；认钟表；购物等。 二 、 善于利用宝宝身体上的数 三 、善于利用游戏中学数（扑克牌游戏） 四 、讲故事时有意创设逻辑上错误，鼓励幼儿发现故事中逻辑上错；五 、创设寻找二幅图不同点亲子比赛游戏；六、 在操作中进行数学思想的启蒙教育； （分与合、相等于不相等、“1与多”、变与不变、部分和整体、数与形）自我认识智能的启蒙教育自我认识智能的启蒙教育 一 、概述 ； 二 、自我认识智能的发展；