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1、 上海师范大学学科教育研究所所长 谢利民谢利民 教授教授 博士生导师博士生导师全国课程论专业委员会常务理事全国教学论专业委员会常委理事全国物理教学专业委员会理事上海市中小学课程改革专家咨询委员会委员 骨干教师成长骨干教师成长与与 教学能力发展教学能力发展 上海师范大学上海师范大学学科教育研究所学科教育研究所 谢利民谢利民 教授教授 博士生导师博士生导师 一一.课程改革过程中课程改革过程中 关注教师专业发展的必然性关注教师专业发展的必然性1.1.“树立以提高质量为核心的教育发展观，树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，
2、出名师、育英才。办出水平，出名师、育英才。”（国家（国家20202020中长期教育改革与发展规划纲要中长期教育改革与发展规划纲要）2.2.（1 1）学校领导与管理能力和水平）学校领导与管理能力和水平 （2 2）学校教师队伍的整体素质）学校教师队伍的整体素质 （3 3）学校课程与教学改革）学校课程与教学改革3.3.教师是关键教师是关键，课堂是焦点课堂是焦点；二二.现代教师专业素质的提升现代教师专业素质的提升1.1.教师的教师的专业知识构成专业知识构成 本体性知识、本体性知识、条件条件性知识、性知识、实践实践性知识性知识2 2、教师的专业技能、教师的专业技能学科教学的常规基本技能学科教学的常规基本
3、技能与与学科教学艺术学科教学艺术娴熟驾驭现代娴熟驾驭现代信息技术信息技术的能力的能力有效地协调有效地协调人际关系与沟通表达人际关系与沟通表达的能力的能力批判反思与自我发展能力批判反思与自我发展能力3 3、教师的教师的专业情意专业情意 专业理想专业理想、专业情操专业情操、专业性向专业性向三、现代教育与教学理念树立三、现代教育与教学理念树立1.1.“以学生发展为本以学生发展为本”理念的内涵理念的内涵2.2.尊重学生的尊重学生的差异差异，尊重学生的，尊重学生的人格人格，尊重学生的尊重学生的选择权利选择权利。3.3.培养浓厚的培养浓厚的学习兴趣学习兴趣 指导养成良好的指导养成良好的学习习惯与学习方式学
4、习习惯与学习方式 帮助树立强烈的帮助树立强烈的自信心自信心1.1.由由“关注学生所学习的知识关注学生所学习的知识”转向转向“关注学习知识的学生关注学习知识的学生”，体现的是体现的是教学终极目标教学终极目标的变化的变化。四、校本研修有效形式的探索四、校本研修有效形式的探索与专家与理论的与专家与理论的“对话对话”专业引领专业引领沟通理论与实践的桥梁沟通理论与实践的桥梁案例研究案例研究运用自己的第一手资料运用自己的第一手资料实证研究实证研究促进教师成长的催化剂促进教师成长的催化剂实践反思实践反思“专家引领专家引领,名师示范名师示范,同伴互助同伴互助,自我反思自我反思”的骨干教师校本培养方式的骨干教师
5、校本培养方式“分类指导分类指导与与分层推进分层推进”的基本策略的基本策略1.1.“问题解决问题解决”为核心的教学研究为核心的教学研究中心：学科教学改革和课堂教学质量，中心：学科教学改革和课堂教学质量，目标：提高课堂教学的有效性目标：提高课堂教学的有效性。经验型教师经验型教师 研究型与学者型教师研究型与学者型教师教学的教学的“问题问题”是出发点是出发点，研修的，研修的目的是目的是解决问题解决问题；“问题解决过程问题解决过程”是校本研修是校本研修活动的活动的整体性思路：整体性思路：发现问题发现问题 提出问题提出问题 分析问题分析问题 研究问题研究问题 解决问题解决问题 2.2.精研课程与教材精研课
6、程与教材 教材的知识教材的知识 激活激活知识知识 教师知教师知 知识活化知识活化 识识内化内化 教师的知识教师的知识教师知识的基本特征教师知识的基本特征 观察观察生活生活 体验体验生活生活 提炼提炼生活生活 注意在实践过程中自注意在实践过程中自身与他人身与他人经验经验的不断的不断总结与提升总结与提升，注意教注意教学学案例案例的的提炼与加工提炼与加工 3.教研组功能与作用的发挥教研组功能与作用的发挥教研组是学校学科教研组是学校学科教师成长与发展、学教师成长与发展、学科教学质量提高科教学质量提高的重要阵地的重要阵地。教研组长的责任教研组长的责任（理念、视野、组织、（理念、视野、组织、设计、引领）。
7、设计、引领）。精研教材精研教材，“磨课磨人磨课磨人”，培植课堂培植课堂，形成特色形成特色，培养名师培养名师。学科教师梯队学科教师梯队建设建设,学科学科群体特色与优群体特色与优势势.五、教师教学能力提高与发展五、教师教学能力提高与发展1 1、新任教师的新任教师的摹仿性教学摹仿性教学阶段：教师阶段：教师教学生涯的起始教学生涯的起始2 2、合格教师的合格教师的独立性教学独立性教学阶段：教师阶段：教师个体职业成长与发展的个体职业成长与发展的关键阶段关键阶段；“高原期现象高原期现象”的分析；教师的的分析；教师的职职业理想与追求业理想与追求的意义与价值的意义与价值。3、创造性创造性教学阶段：优秀骨干教师优
8、秀骨干教师创造性教学自信心增强，呈现强烈的创创造性教学自信心增强，呈现强烈的创造性劳动的意向和行为；造性劳动的意向和行为；不固守现状，不固守现状，赶超与突破他人赶超与突破他人，教师个，教师个性化的创造教学特点明显；性化的创造教学特点明显；教学方法改革、教学环节设计、教学节教学方法改革、教学环节设计、教学节奏调控体现出新颖独特的创新；奏调控体现出新颖独特的创新；研究学生研究学生，发挥学生的积极性与主动性，发挥学生的积极性与主动性，学科教学规律学科教学规律的实践探索的实践探索。4、形成独特的教学艺术风格独特的教学艺术风格 教学名师的重要特征教学名师的重要特征对对教学最优化教学最优化的刻意追求；的刻意追求；不断不断突破自己突破自己；教学活动呈现出浓厚的个性风格色彩；教学活动呈现出浓厚的个性风格色彩；教学艺术形成比较稳定的个性特征：教学艺术形成比较稳定的个性特征：独特性独特性 稳定性稳定性 发展性发展性 通讯：谢利民通讯：谢利民 上海市桂林路上海市桂林路100100号上海师大教育学院号上海师大教育学院 （200234200234）0216432309402164323094（办）（办）1381892872013818928720