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1、各位老师上午好！各位老师上午好！案案 例例 与与 案案 例例 写写 作作 例：走近语文教学的艺术殿堂 在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。台下的同学们台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的后悔自责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？然而是自信战胜了恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人潜
2、这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人潜在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。一个人仅有的一点自信。眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗？不，绝不能。我终于微笑着开口了：吗？不，绝不能。我终于微笑着开口了：“既既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！”我带头走到教室后，我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷背对讲台站定，同学们也纷 纷趴下头来。纷趴下头来。
3、终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。朗读结束后，教室
4、里响起一阵热烈的赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。(上海市七宝中学上海市七宝中学 王王 红红)评论评论：一个素质教育进课堂的生动案例一个素质教育进课堂的生动案例 有口吃的孩子说不出话了，一般好教师的处理方有口吃的孩子说不出话了，一般好教师的处理方式是：式是：“没关系，你先下去，下次有机会，再好好没关系，你先下去，下次有机会，再好好准备一下。准备一下。”但王红有另一种视角，一种新的境界，但王红有另一种视角，一种新的境界，这么处理这种场面，化解尴尬的处境，对于学生可这么处理这种场面，化解尴尬的处境，对
5、于学生可能是终身难忘。要做到这一点，关键是在教学过程能是终身难忘。要做到这一点，关键是在教学过程中，思考问题的角度是以我原来设计好的教学中，思考问题的角度是以我原来设计好的教学 过程过程为主呢，还是以学生为本去考虑问题。为主呢，还是以学生为本去考虑问题。(上海市教委副主任张民生上海市教委副主任张民生)案案 例例 与与 案案 例例 写写 作作 一、什么是案例一、什么是案例二、案例有什么作用二、案例有什么作用三、如何写案例三、如何写案例一、什么是案例一、什么是案例1 1、案例案例就是一个富有深刻道理的故事，这就是一个富有深刻道理的故事，这个故事有叙事的一般特征，它有背景、有冲突、有问个故事有叙事的
6、一般特征，它有背景、有冲突、有问题、有活动方式和结果。题、有活动方式和结果。（傅道春：（傅道春：教学优秀案例分析教学优秀案例分析）一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。有解决这些问题的方法。（郑金洲：郑金洲：案例教学指南案例教学指南）“概括而言，案例概括而言，案例是含有问题或疑难情是含有问题或疑难情境在内的真实发生的境在内的真实发生的典型事件。典型事件。（郑金洲）（郑金洲）什么是案例 “简言之，案例简言之，案例就是对实际情境的就是对实际情境
7、的叙述。叙述。”（陈钟梁）（陈钟梁）什么是案例“教学案例描述的教学案例描述的是教学实践。它以丰是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人富的叙述形式，向人们展示了一些包含有们展示了一些包含有教师和学生的典型行教师和学生的典型行为、思想、情感在内为、思想、情感在内的故事。的故事。”（理查德谈（理查德谈（理查德谈（理查德谈师范教育的案例）师范教育的案例）师范教育的案例）师范教育的案例）什么是案例 教学案例，描述的是教学的具体情教学案例，描述的是教学的具体情境，展示特定教学活动的发生、发展与效境，展示特定教学活动的发生、发展与效果，包含着特有的教学理念和果，包含着特有的教学理念和具体的处置方式，反映的是教
8、具体的处置方式，反映的是教师与学生的典型行为、思想和师与学生的典型行为、思想和感情。感情。傅道春：傅道春：教学优秀案例分析教学优秀案例分析教师行为研究教师行为研究 “教学案例是以叙教学案例是以叙事的形式来描述富有深事的形式来描述富有深刻道理的教学事件。刻道理的教学事件。”（朱慕菊）（朱慕菊）什么是案例案例是对某个事件、案例是对某个事件、某个特定情景的客观某个特定情景的客观描述描述案例是对某个包含问案例是对某个包含问题的典型事件、情景题的典型事件、情景的客观描述与分析的客观描述与分析案例是一种描述，一案例是一种描述，一种记录，一种介绍种记录，一种介绍什么是案例案例案例 教学案例教学案例 案例教学
9、案例教学 案例研究案例研究 案例比教育案例的外延要广，两者是种属关系。案例比教育案例的外延要广，两者是种属关系。案例和教育案例是一种叙事研究方法。案例和教育案例是一种叙事研究方法。案例教学是一种教学方法，也称案例教学法，多案例教学是一种教学方法，也称案例教学法，多在高等教育和在职培训中使用。在高等教育和在职培训中使用。比比 较较案例研究是从事该项研究工作的研究人员的一项重案例研究是从事该项研究工作的研究人员的一项重要研究内容，它所重视的是规律的归纳。实践工作者要研究内容，它所重视的是规律的归纳。实践工作者也可以从事案例研究，但目的是进一步提升自己的实也可以从事案例研究，但目的是进一步提升自己的
10、实践能力与水平。践能力与水平。2、案例的产生与兴起、案例的产生与兴起19世纪末哈佛的法学教育世纪末哈佛的法学教育19世纪末哈佛的医学教育世纪末哈佛的医学教育哈佛的哈佛的MBA教育教育案例教学在我国的发展案例教学在我国的发展中国教育中案例及案例教学的发展特点中国教育中案例及案例教学的发展特点相对于西方起步太晚（相对于西方起步太晚（110年）年）兴起于管理学领域（与中国的社会发展兴起于管理学领域（与中国的社会发展相适应）相适应）中小学师资培训与学校教育科研开始高度中小学师资培训与学校教育科研开始高度重视（与新课程改革相适应）重视（与新课程改革相适应）、案例的特征、案例的特征（1 1）案例讲述的应该
11、是一个故事，叙述的是一个）案例讲述的应该是一个故事，叙述的是一个事例；事例；（2 2）案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情）案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突；节，并包括一些戏剧性的冲突；（3 3）案例的叙述要具体、特殊；）案例的叙述要具体、特殊；（4 4）案例的叙述要把事件置于一个时）案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中；空框架之中；（5 5）案例对行动等的陈述，要能反映）案例对行动等的陈述，要能反映教师工作的复杂性，教师工作的复杂性，揭示出人物的内心揭示出人物的内心 世界，如态度、动机、需要等。世界，如态度、动机、需要等。（6 6）案例的叙述要能反映）案例
12、的叙述要能反映出事件发生的特定的教育背景。出事件发生的特定的教育背景。案例故事点评（反思）案例故事点评（反思）、教育（教学）案例的特点、教育（教学）案例的特点故事故事时间、地点、人物、事件时间、地点、人物、事件情境情境典型典型真实真实问题问题细节细节点评（反思）点评（反思）反思（讨论）反思（讨论）归纳（评价）归纳（评价）美国的一些学者通过调查，提出了下列标准：美国的一些学者通过调查，提出了下列标准：一个好的案例应讲述一个故事。一个好的案例应讲述一个故事。一个好的案例要把注意力集中在一个中一个好的案例要把注意力集中在一个中心论题上，要突出一个主题。心论题上，要突出一个主题。一个好的案例描述的是现
13、实生活场景，一个好的案例描述的是现实生活场景，反映的应是近反映的应是近5 5年发生的事，因为这样的年发生的事，因为这样的案例读者更愿意接触。案例读者更愿意接触。一个好的案例可以使读者有身临其境的感一个好的案例可以使读者有身临其境的感觉，对案例所涉及的人产生移情作用。觉，对案例所涉及的人产生移情作用。一个好的案例应包括从案例反映的对象那一个好的案例应包括从案例反映的对象那里引述的材料。里引述的材料。一个好的案例需要对面临的疑难问题提一个好的案例需要对面临的疑难问题提出解决方法。出解决方法。一个好的案例需要有对已经作出的解决一个好的案例需要有对已经作出的解决问题决策的评价。问题决策的评价。一个好的
14、案例的叙述要具体、特殊，也一个好的案例的叙述要具体、特殊，也就是案例不应是对事物大体如何的笼统就是案例不应是对事物大体如何的笼统描述，也不应是对事物所具有的总体特描述，也不应是对事物所具有的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明。征所作的抽象化的、概括化的说明。一个好的案例要有一个从开始到结束的一个好的案例要有一个从开始到结束的完整情节，要包括一些戏剧性的冲突。完整情节，要包括一些戏剧性的冲突。一个好的案例要能反映教师工作的复杂一个好的案例要能反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等。如态度、动机、需要等。一个好的案例要把事件置于一个时空框一个好
15、的案例要把事件置于一个时空框架之中，也就是要说明事件发生的时间、架之中，也就是要说明事件发生的时间、地点等。地点等。、几个区别：、几个区别：与论文的区别与论文的区别 论文案例文体以说理为目的，以说理为目的，以议论为主，可举以议论为主，可举不同的事例，但都不同的事例，但都是为了论证同一个是为了论证同一个观点。观点。以记录为目的，以叙述以记录为目的，以叙述为主，兼有议论和说明，围为主，兼有议论和说明，围绕同一事件，但可以从不同绕同一事件，但可以从不同的理论层面来解释。的理论层面来解释。思路为理论找事例，为理论找事例，是从抽象到具体的是从抽象到具体的演绎思维。演绎思维。为事件找理论，是从具为事件找理
16、论，是从具体到抽象的归纳思维。体到抽象的归纳思维。与教案、教学设计的区别与教案、教学设计的区别 教案和教学设计教案和教学设计 案例案例事先设想的教育教学事先设想的教育教学思路，是对即将发生的教思路，是对即将发生的教学活动的设计与说明，重学活动的设计与说明，重在预测。在预测。对已经发生对已经发生的教育事实的追的教育事实的追述与思考，重在述与思考，重在反思与分析。反思与分析。与教后记、教学实录的区别与教后记、教学实录的区别 教后记教后记教学实录教学实录案例案例教师在上完一节教师在上完一节课后及时记下课堂上课后及时记下课堂上发生的事件或自己的发生的事件或自己的感受，这就是教学事感受，这就是教学事件，
17、是案例写作的必件，是案例写作的必备素材，但并不是每备素材，但并不是每篇教后记都值得作案篇教后记都值得作案例，还要加以选择。例，还要加以选择。有闻必录，有闻必录，从一上课到下从一上课到下课师生的语言、课师生的语言、动作、效果要动作、效果要尽可能详细地尽可能详细地描述出来，是描述出来，是针对一节课的针对一节课的记录。记录。根据研究目根据研究目的有所选择地记的有所选择地记录，一般以片断录，一般以片断记录为主，可以记录为主，可以针对一节课，也针对一节课，也可以针对几节存可以针对几节存在共同问题的课。在共同问题的课。与教育随笔、教育反思的区别与教育随笔、教育反思的区别 教育随笔教育随笔教育反思教育反思案
18、例案例形式比形式比较灵活，是较灵活，是作者有感而作者有感而发，可以边发，可以边叙边议，可叙边议，可以说是写教以说是写教育故事的散育故事的散文。文。教师对自教师对自己的教育行为己的教育行为进行分析，提进行分析，提出自己的改进出自己的改进意见或自己的意见或自己的困惑，引起他困惑，引起他人的思考。人的思考。指向对象范围更广，可以指向对象范围更广，可以是自己的教学行为，也可以是是自己的教学行为，也可以是他人的教学行为，可以是大到他人的教学行为，可以是大到分析一个国家或地区的教育状分析一个国家或地区的教育状况，可以小到描述一堂课或一况，可以小到描述一堂课或一次活动，可以详细叙述事件发次活动，可以详细叙述
19、事件发展的长期过程，也可以着重说展的长期过程，也可以着重说明某个情境片断。明某个情境片断。案例研究与理论学习之比较案例研究与理论学习之比较、什么不是案例？、什么不是案例？对教育教学事件做静态的、缺少过程的描述不对教育教学事件做静态的、缺少过程的描述不是案例；是案例；信手拈来的没有问题或疑难情境的教育教学事信手拈来的没有问题或疑难情境的教育教学事件件,不能称作案例；不能称作案例；没有客观真实为基础、缺乏典型意义的教育教没有客观真实为基础、缺乏典型意义的教育教学事件学事件,也不能称为是案例；也不能称为是案例；没有对事件的理性认识的描述，不能被称为是没有对事件的理性认识的描述，不能被称为是案例。案例
20、。名家谈教师的知识名家谈教师的知识顾泠沅顾泠沅（著名教育家、上海市教科院副院长）（著名教育家、上海市教科院副院长）：教师的知识有三个层面 一是要有比较过硬的学科知识，还要有点教育学、一是要有比较过硬的学科知识，还要有点教育学、心理学的知识，这叫原理和规则的知识。心理学的知识，这叫原理和规则的知识。二、案例的作用二、案例的作用二是特殊案例的知识二是特殊案例的知识医生医生5050个案例个案例处方权处方权基本课程加案例教学，而且两者结合得好，基本课程加案例教学，而且两者结合得好，优秀教师就出来了。优秀教师就出来了。三是策略的知识三是策略的知识 关键是有反思能力，就是把教育学、心关键是有反思能力，就是
21、把教育学、心 理学的原则、规则运用于特殊案例的策略知理学的原则、规则运用于特殊案例的策略知 识，识，这个策略的核心就是反思。这个策略的核心就是反思。（1 1）反思已有行为与新理念、新经验间的）反思已有行为与新理念、新经验间的差距差距（2 2）反思理性的课堂设计与学生实际收获间）反思理性的课堂设计与学生实际收获间的差距的差距 顾泠远：顾泠远：专业引领与教学反思专业引领与教学反思 （上海教育科研2002.6）优优秀秀教教师师的的知知识识原 理 和 规 则 的 知 识案 例 的 知 识策 略 的 知 识案例是教学问题解决的源泉。案例是教学问题解决的源泉。案例是教师专业成长的阶梯。案例是教师专业成长的
22、阶梯。案例是教学理论的故乡。案例是教学理论的故乡。一个精彩的案例不亚于一项教学理论的研究，一个精彩的案例不亚于一项教学理论的研究，而且只有教师才最适合于做这种研究；当然，专业而且只有教师才最适合于做这种研究；当然，专业研究人员的参与不可或缺。研究人员的参与不可或缺。著名教育家著名教育家 顾泠沅顾泠沅案例写作的意义案例写作的意义 记录工作历程，提升幸福指数记录工作历程，提升幸福指数 反思自身行为，提高教学（教育）能力反思自身行为，提高教学（教育）能力教育随笔：改变教师的行走方式教育随笔：改变教师的行走方式警惕教师心理枯竭警惕教师心理枯竭分享教学（教育）经验、建构教研文化分享教学（教育）经验、建构
23、教研文化 “一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”叶澜叶澜三、案例的撰写三、案例的撰写 1 1、好处、好处 （1 1）为教师提供了记录）为教师提供了记录自己教育教学经历的机会。自己教育教学经历的机会。（2 2）促使教师更深刻地认识自己工作中的重难）促使教师更深刻地认识自己工作中的重难点。点。（3 3）促使教师对自身行为的反思，提升专业化）促使教师对自身行为的反思，提升专业化水平。水平。（4 4）为教师间分享经验、加强沟通提供了有效）为教师间分享经验、加强沟通提供了有效方式
24、。方式。1.1.标题标题 确定标题的方式：确定标题的方式：、教育案例的结构、教育案例的结构用案例中的突出事件作为标题用案例中的突出事件作为标题学生的学生的“见面礼见面礼”把怪球踢还给学生把怪球踢还给学生哄堂大笑以后哄堂大笑以后把事件中包含的主题析离出来，作为案把事件中包含的主题析离出来，作为案例的标题例的标题化解学生对学校生活的恐惧化解学生对学校生活的恐惧经典文章的现代解读经典文章的现代解读教案在下课之后完成的故事教案在下课之后完成的故事一个语文老师与学生的故事一个语文老师与学生的故事“他是在钓一个春天他是在钓一个春天”2.2.引言引言 引言也可以说是开场白，一般有一两段话也就引言也可以说是开
25、场白，一般有一两段话也就可以了。主要描述一下事件的大致场景，隐晦地反映可以了。主要描述一下事件的大致场景，隐晦地反映事件可能涉及到的主题。事件可能涉及到的主题。引言可以使读者对案例的事件和主题大致有些了引言可以使读者对案例的事件和主题大致有些了解；二来是案例的叙述都相对较为详细，引言可以起解；二来是案例的叙述都相对较为详细，引言可以起一个一个“先行组织者先行组织者”的作用，使读者有一种阅读上的的作用，使读者有一种阅读上的“心理准备心理准备”。3.3.背景背景 案例中的事件发生在一定的时空框架之中，案例中的事件发生在一定的时空框架之中，依托一定的背景。在案例的叙述中，对背景的依托一定的背景。在案
26、例的叙述中，对背景的交代之所以重要，是因为对案例中问题解决方交代之所以重要，是因为对案例中问题解决方法的分析、评判离不开背景，完整地把握事件法的分析、评判离不开背景，完整地把握事件的原委也离不开背景。的原委也离不开背景。背景的叙述可分为两个组成部分：背景的叙述可分为两个组成部分：直接背景直接背景：所谓直接背景是直接导引所谓直接背景是直接导引事件发生与事件联系甚为密切的背景。事件发生与事件联系甚为密切的背景。间接背景间接背景：所谓间接背景所谓间接背景是与事件相关但关联程度并是与事件相关但关联程度并不直接的背景。不直接的背景。一些教师善于描述事件，但常忽略背景的描一些教师善于描述事件，但常忽略背景
27、的描叙述叙述，因为他们注意的焦点主要在问题的发生与解决上。实际因为他们注意的焦点主要在问题的发生与解决上。实际上上背景的描述同样也是极为重要的，不同背景解决问题背景的描述同样也是极为重要的，不同背景解决问题的方式与方法可能会有很大差异，并且案例写就以后，的方式与方法可能会有很大差异，并且案例写就以后，读者在分析案例时，也需要参照背景对解决问题的方法读者在分析案例时，也需要参照背景对解决问题的方法做出评论。在直接背景与间接背景的描述上，一般间接做出评论。在直接背景与间接背景的描述上，一般间接背景在前，略写；直接背景在后，详写。背景在前，略写；直接背景在后，详写。4.4.问题问题 案例区别于一般事
28、例的最大特点就在案例区别于一般事例的最大特点就在于有明确的问题意识，是围绕问题展开的。于有明确的问题意识，是围绕问题展开的。在论述中要讲明问题是如何在论述中要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题发生的，问题是什么，问题产生的原因有哪些。产生的原因有哪些。5.5.反思与讨论反思与讨论 撰写案例的过程是对自己解决问题的心路撰写案例的过程是对自己解决问题的心路历程进行再分析的过程，也是梳理相关经验和历程进行再分析的过程，也是梳理相关经验和教训的过程。因而系统地反思自身的教育教学教训的过程。因而系统地反思自身的教育教学行为，对于提升教育智慧、行为，对于提升教育智慧、形成自己解决教育教学问题形成自己解
29、决教育教学问题的独特艺术至关重要。的独特艺术至关重要。5.5.反思与讨论反思与讨论 反思与讨论主要涉及到的问题有：问题反思与讨论主要涉及到的问题有：问题解决中有哪些利弊得失？问题解决中还存在解决中有哪些利弊得失？问题解决中还存在哪些新的问题？在以后的教育教学中，如何哪些新的问题？在以后的教育教学中，如何进一步解决这些新的问题？问题解决中有哪进一步解决这些新的问题？问题解决中有哪些体会、启示，等等。些体会、启示，等等。6.6.附录附录 并不是每个案例都要并不是每个案例都要“附录附录”的，是否安排的，是否安排“附录附录”，要视案例的具体情形而定。，要视案例的具体情形而定。“附录附录”的内的内容是对
30、正文主题的补充说明材料，若放在正文中会容是对正文主题的补充说明材料，若放在正文中会因篇幅过长等问题影响正文的叙述。例如，在以课因篇幅过长等问题影响正文的叙述。例如，在以课堂教学改革为主题的案例中，可选取一节典型性的堂教学改革为主题的案例中，可选取一节典型性的课堂教学设计或者是选取某位学生的作业置于文后课堂教学设计或者是选取某位学生的作业置于文后作为附录。作为附录。案例 哄堂大笑以后 问题的提出：问题的提出：一天下午，第一节语文课开课不久，我正认真实一天下午，第一节语文课开课不久，我正认真实施教学，讲授的是一篇文言课文，却发现有个学生已施教学，讲授的是一篇文言课文，却发现有个学生已经将头伏在课桌
31、上。出于对他身体状况的猜测，也由经将头伏在课桌上。出于对他身体状况的猜测，也由于不想因此而打断了教学进程，我没有过多在意。可于不想因此而打断了教学进程，我没有过多在意。可是没过一会儿，伏案的同学队伍在壮大，男女生都有，是没过一会儿，伏案的同学队伍在壮大，男女生都有，其中个别学生已进入半睡眠状态，半梦半醒中已有鼾其中个别学生已进入半睡眠状态，半梦半醒中已有鼾声传来，引得其他学生寻声窃笑，然后竟哄堂大笑起声传来，引得其他学生寻声窃笑，然后竟哄堂大笑起来。到底为什么学生提不起精神，瞌睡泛滥来。到底为什么学生提不起精神，瞌睡泛滥?或者说为或者说为什么语文课变成了催眠课什么语文课变成了催眠课?问题的症结
32、问题的症结课课后后，我我找找到到了了那那些些伏伏在在桌桌子子上上的的同同学学，询询问问他他们们为为何何不不能能坐坐直直听听课课，他他们们垂垂着着头头述述说说的的理理由由大大多多是是昨昨天天睡睡得得晚晚，很很累累。看看着着他他们们耷耷拉拉着着脑脑袋袋等等待待着着挨挨批批的样子，我总觉得原因没那么单一。的样子，我总觉得原因没那么单一。趁趁休休息息我我与与这这个个班班级级其其他他课课任任教教师师交交流流了了班班级级上上课课情情况况，得得知知理理科科教教师师上上课课时时普普遍遍没没有有此此类类现现象象。我我提到的几位伏案同学有的还思维活跃，反应快捷。提到的几位伏案同学有的还思维活跃，反应快捷。这样看来
33、身体因素并非主要原因，也或这样看来身体因素并非主要原因，也或许不是原因，我想或许是他们面对老师有所许不是原因，我想或许是他们面对老师有所顾忌的一个借口。很多时候教师被学生的谎顾忌的一个借口。很多时候教师被学生的谎言蒙蔽了，往往以批评教育言蒙蔽了，往往以批评教育学生而告终，没有从多方面、学生而告终，没有从多方面、多角度去调查研究，反思自我。多角度去调查研究，反思自我。于于是是，我我想想通通过过本本周周的的随随笔笔来来了了解解学学生生对对语语文文课课的的看看法法。因因此此，我我不不失失时时机机地地布布置置了了随随笔笔作作业业，题题为为“我我眼眼中中的的语语文文课课”。从从作作业业反反馈馈的的情情况
34、况我我了了解解了了诸诸多多学学生生的的真真实实想想法法，也也找找到到了了问问题题的的症症结结所所在在。那那就就是是文文言言文文上上课课形形式式与与学学生生的的精神状态直接有关。的确回想以往文精神状态直接有关。的确回想以往文言文教学时，课堂气氛总是沉闷言文教学时，课堂气氛总是沉闷不堪，死水一潭，愈演愈烈也就不堪，死水一潭，愈演愈烈也就发生了哄堂大笑的一幕。发生了哄堂大笑的一幕。原因分析 首先文言文距离学生现实生活比较遥远，其首先文言文距离学生现实生活比较遥远，其中语音、词汇、语法特征与现代汉语已经有了一定中语音、词汇、语法特征与现代汉语已经有了一定的差异和变化，学生难以进入状态。其次，学生在的差
35、异和变化，学生难以进入状态。其次，学生在小学、初中九年时间里对文言文接触甚少，然而到小学、初中九年时间里对文言文接触甚少，然而到了高中就要能看懂中、短篇的文言语段，教学过程了高中就要能看懂中、短篇的文言语段，教学过程中有脱节现象。更何况我们普通中学的学生在学习中有脱节现象。更何况我们普通中学的学生在学习的自觉性和主动性上都差强人意，自然会影响学习的自觉性和主动性上都差强人意，自然会影响学习热情。热情。另外，一直以来文言文课堂教学方式主另外，一直以来文言文课堂教学方式主要是告诉式教育，作为传道授业解惑的老师要是告诉式教育，作为传道授业解惑的老师总认为学生不懂，我告诉你，就没问题了。总认为学生不懂
36、，我告诉你，就没问题了。然而却不料这必然使学生被动接受教师的知然而却不料这必然使学生被动接受教师的知识，使学生的主动性、积极性得不到发挥。识，使学生的主动性、积极性得不到发挥。长此以往，必定会使人懈怠，长此以往，必定会使人懈怠，伏案瞌睡是懈怠的外在表现。伏案瞌睡是懈怠的外在表现。对策和方案对策和方案经经过过思思考考和和探探索索，我我充充分分认认识识到到课课堂堂教教学学形形式式是是能能否否引引起起学学生生足足够够兴兴趣趣的的关关键键，因因此此作作为为教教师师需需要要积积极极尽尽力力地地改改变变原原来来的的教教学学模模式式，以以调调动动学学生生的的参参与与意意识识，变变被被动动为为主主动动，让让课
37、课堂堂活活跃跃起起来来。由由此此，我设计了一种新的教学方式，我设计了一种新的教学方式，力图在课堂教学活动中突出学生力图在课堂教学活动中突出学生的主体参与性。的主体参与性。学生预习交流学生预习交流学生学生“主持诵读主持诵读”教师教师“重点讲授重点讲授”师生、生生互相的质疑、解惑师生、生生互相的质疑、解惑实施效果 经经由由以以上上四四个个环环节节来来组组织织课课堂堂教教学学后后，学学生生学学习习文文言言文文的的兴兴趣趣有有了了部部分分提提高高。通通过过“课课堂堂违违反反纪纪律律情情况况”记记录录的的前前 后比较，学生上课伏后比较，学生上课伏 案瞌睡情况明显减少。案瞌睡情况明显减少。反思与讨论反思与
38、讨论 学学生生是是否否会会因因为为上上课课新新鲜鲜而而主主动动投投入入，可可是是时时间间一一长长就就故故态态重重现现呢呢?我我很很担担心心，我我想想必必须须采采用用灵灵活活多多样样的的课课堂堂组组织织形形式式，针针对对不不同同性性质质、不不同同特特点点的的文文章章应应有与之相适应的教学方式。有与之相适应的教学方式。同同时时，通通过过这这件件事事，也也让让我我认认识识到到作作为为教教师师要要具具有有敏敏锐锐的的洞洞察察力力，多多观观察察、多多关关注注每每个个学学生生的的学学习习情情感感的的变变化化，激激发发他他们们的的求求知知兴兴趣趣，及及时时地地给给予予鼓鼓励励和和肯肯定定，形形成成融融洽洽的
39、的师师生生关关系系、和和谐谐愉愉悦悦的的教教学学氛氛围。围。1.1.标题标题2.2.引言引言3.3.背景背景4.4.问题问题5.5.反思与讨论反思与讨论6.6.附录附录 、教育案例的结构、教育案例的结构3、案例的类型、案例的类型（1 1）实录）实录 +评议评议 （全录（全录 +评议评议 或或 节录节录 +评议）评议）（2 2）实录）实录 +访谈访谈 +评议评议（3 3）边叙述边评议）边叙述边评议案例的分类（案例的分类（1）篇幅篇幅小型案例（小型案例（20002000字以下）字以下）中型案例（中型案例（2000-50002000-5000字）字）大型案例（大型案例（50005000字以上）字以上
40、）案例的分类（、案例的分类（、3 3）内容：内容：单一型单一型(一事一例、小中见大）一事一例、小中见大）专题型专题型综合型综合型形式：形式：文字型文字型影视型影视型实录型实录型教育案例的编写教育案例的编写内容内容教育策略及艺术教育策略及艺术新课程与教师观念转变新课程与教师观念转变师生冲突师生冲突课堂教学与管理课堂教学与管理班级组织建设班级组织建设教育、教学创新教育、教学创新班级（课堂）人际关系班级（课堂）人际关系班级各项制度革新班级各项制度革新激励与奖惩激励与奖惩学校、家庭与社会之间关系学校、家庭与社会之间关系4 4、写作策略、写作策略 选择关键事件选择关键事件（对自我发展、专业成长的（对自我
41、发展、专业成长的作用）作用）描述客观情景描述客观情景（背景、过程及涉及因素）（背景、过程及涉及因素）确定事件人物确定事件人物（关键人物和从属人物）（关键人物和从属人物）审视自我反应审视自我反应（是何情感、价值（是何情感、价值观使我作此选择）观使我作此选择）检视事件结果检视事件结果（结果及影响）（结果及影响）、写作的关键、写作的关键（1 1）选择复杂的情境）选择复杂的情境 所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。这个故事
42、。（2 2）揭示人物的心理）揭示人物的心理 真实地反映学生在教育过程中的想法、感受，是写好案例的真实地反映学生在教育过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。重要一环。（3 3）具有独到的思考）具有独到的思考 要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼慧眼”。、应注意的问题应注意的问题 案例不应是白开水，撰案例不应是白开水，撰写时提倡教师相互间的探讨，写时提倡教师相互间的探讨，注重在探讨和研究中将案例注重在探讨和研究中将案例梳理得更规范，更能反映出梳理得更
43、规范，更能反映出要探索的要探索的疑难或两难疑难或两难问题。问题。案例中选用的事件，应具有的特征 真实性真实性 n n动态性动态性 n n启发性启发性 n n典型性典型性 n n问题性问题性 好案例的标准好案例的标准具有典型性具有典型性能引起讨论能引起讨论具有相对独立和完整的情节具有相对独立和完整的情节语言流畅、无过于浓厚的文学色彩语言流畅、无过于浓厚的文学色彩高度仿真高度仿真不不是是从从某某一一教教育育理理论论出出发发的的闭闭门门造造车车，不与教育理论一一对应不与教育理论一一对应教育案例的写作教育案例的写作原则：原则：“讲述老百姓自己的故事讲述老百姓自己的故事”讲述真实的故事讲述真实的故事讲述
44、典型的故事讲述典型的故事讲述具有思考价值的故事讲述具有思考价值的故事讲述生动的故事讲述生动的故事讲述不引起隐私纠纷的故事讲述不引起隐私纠纷的故事资资料料来来源源杜萍：杜萍：中小学教学与管理案例分析中小学教学与管理案例分析教育科学出版社教育科学出版社2001年版年版傅道春：傅道春：教学优秀案例分析教学优秀案例分析教师行为研究教师行为研究同上同上郑金洲：郑金洲：案例教学指南案例教学指南华师大出版社华师大出版社2000年版年版顾泠沅：顾泠沅：关于名师关于名师上海教育科研上海教育科研2000年第年第3期期周俊：周俊：中小学案例写作与研究中小学案例写作与研究（杭州师范学院）（杭州师范学院）孟宪平：孟宪平：教育案例与论文的写作教育案例与论文的写作（徐州市教育科学研究所）徐州市教育科学研究所）李莹：李莹：教育案例的写作教育案例的写作（南区教育中心（南区教育中心）陈祥俊：陈祥俊：教育案例及其写作教育案例及其写作（深圳市福田区教育局教研中心）（深圳市福田区教育局教研中心）谢谢 谢谢 ！