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1、全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计邂逅霍金教案 姜堰市里华初级中学 吉晓祥 一、教案背景1、 面向学生： 中学 小学 2、 学科：语文3、 课时：1二、教学目标 1了解霍金及其成就，体会霍金独特的人格魅力。2品读文章，理清思路，把握作者思想感情的变化。3感悟理解关爱他人、尊重生命的人文情怀。三、教学重难点教学重点：理清思路，把握作者思想感情的变化。教学难点：领悟作者对人文关怀的呼唤和期冀，懂得如何关爱他人、尊重生命。四、教学过程一、图片导入，简介霍金1投影出示霍金图片师：同学们，你知道图片上的人是谁吗？生：师：是的，他就是当代最伟大的理论物理学家。老师课前布置你们收集有关
2、霍金的资料，下面请几位同学展示一下自己的收集成果。生：甲乙丙师：看来同学们在课前认真地进行了收集。老师也准备了一段简介霍金的文字，请同学们自读一遍。2投影出示，生自读。3师：今天我们一起来学习一篇关于霍金的文章。板书 邂逅霍金 葛剑雄4解题：“邂逅”是什么意思？作者葛剑雄，他是复旦大学的教授，他在访问剑桥大学的时候，曾经在剑桥河边邂逅了霍金。5设疑激趣：假如是你邂逅了霍金，你会怎么做？6小结过渡：同学们真的很有想象力，只可惜暂时还不能实现，现在还是让我们跟随作者去邂逅霍金吧！二、通读课文，整体感知1出示投影。请同学们有感情地朗读课文。（配乐）百度音乐盒划出生字词。用一句话概括文章的主要内容。2
3、交流释疑。投影出示字词，齐读。请学生概括文章主要内容。三、把握情感，理解主旨1浏览课文，理清思路。（投影）划出文中表现作者情感变化的语句及关键词。交流。理清思路。 结合学生发言板书 邂逅前 邂逅时 离开后（思路） 敬意呆滞 震撼 感染庆幸 祝愿（情感）2合作探究，把握情感。（投影）邂逅霍金前，“我”为什么充满“深深的敬意”？邂逅霍金时，“我”为什么“呆滞”了？是什么使“我”“震撼”？“我”受到了什么样的“感染”？霍金离开后，“我”“庆幸”什么？“我”“祝愿”什么？ 3美读课文，明确主旨。（投影）选择自己喜欢的语段，有感情地朗读。指名学生朗读，师生点评。教师配乐范读（1 ， 513）。抓住关键词
4、，理解主旨。“平凡”的一生是什么样的一生？（做出突出成绩的一生）其他“霍金”是指什么样的人？（身患重病或残疾，做出突出成绩的人）“幸运”的含义是什么？（能借助高科技像正常人一样生活和工作，同时得到人们的充分尊重，从而创造出不平凡的业绩）小结过渡，点明主旨。其实，在我们的生活中，霍金这样的人很少，像霍金这样幸运的人更少。我们不仅要尊重、关爱霍金这样的人，我们更应该尊重、关爱每个人，这样，我们也才能得到别人的尊重和关爱。板书 尊重生命 关爱他人 （学生齐读）四、关注生活，寄语人生1学习了课文以后，你会改变原先邂逅霍金时的想法或做法吗？为什么？（投影）全班交流（旨在引导学生在理解主题的基础上重新思考
5、，答案不求统一，借此发展学生的思辩能力）。2我们每个人都希望得到别人的尊重和关爱。其实，特殊人群（孤儿、残疾人、刑满释放人员等）更需要我们的关爱，我们应该怎样对待他们呢？（投影）学生讨论全班交流教师点评3人生寄语。（投影）什么是大爱？让人们拥有安心工作的环境，这就是大爱；营造一个以人为本的氛围，这就是大爱。杨福家（科学家）人文关怀就是关心人，尤其是关心人的精神生活；尊重人的价值，尤其是尊重人作为精神存在的价值。周国平（教授）（学生齐读）五、阅读材料，课后练笔05年9月，美国跨栏名将阿兰约翰逊到上海参加田径大奖赛，数以万计的体育迷前来欢迎、献花，各路记者蜂拥而至，如影随形。组委会为他提供了严密的
6、保安措施，出入有警车开道，四名保镖寸步不离。对此，阿兰约翰逊并不领情，他说：“我在美国就是一个普通人，我常常一个人逛街。”他还说，作为刘翔的朋友，他知道刘翔在中国特别是在上海有极高的人气，但他为刘翔不能过一个普通人的生活感到遗憾。对此，你有何感想？请根据这则材料，写一篇简短的读后感。附板书邂逅霍金 葛剑雄邂逅前 邂逅时 离开后 （思路）敬意呆滞 震撼 感染庆幸 祝愿 （情感） 尊重生命 关爱他人 （主旨） 五、教学反思1课前准备充足。课前我对文本进行了深入钻研，在此基础上确定了明确合理的教学目标，教学重难点把握得准确。2教学过程合理。作为阅读课，我没有追求华而不实的教学设计，而是充分遵循学生的
7、认知规律，由感性到理性，注重基础，注重培养学生的语文素养，充分引导学生自主、合作、探究，教学效果良好。3教学设计独到。本节课的教学设计有几处亮点。如：“假如你邂逅了霍金，你会怎么做”这个问题两次出现，但目的和作用不同，前一次旨在激发学生兴趣，打开学生思维；后一次旨在让学生进一步深化理解主旨，发展学生思辩能力；再如教师“配乐范读”这一环节没有放在刚开始，而是在学生对作者情感能基本把握后进行，这样能激起学生的情感共鸣，从而为理解主题服务。4课堂气氛融洽。整节课学生思维活跃，师生、生生互动频繁，学生的主体地位得到充分体现，课堂气氛热烈、融洽。5“课”、“文”有机统一。无论是文本的选择，还是课堂上师生活动，或者是具体的教学设计，都充分体现“人文关怀”这一主题，可以说课堂教学和文本选择得到了统一。