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1、成长记录袋评价案例成长记录袋评价，可记录学生参与综合实践活动的时间、次数、内容和行为表现以及活动过程的体验等，它包括观察日记、讨论过程、访谈记录、探究计划、搜集到的资料、作品、结论、自己的感想、别人的评价等等。学习过程档案比较全面地体现学生参与研究性学习的过程，展现个人的独特风格。档案材料的整理积累有助于学生获得成功和满足的体验，有利于激励学生的积极性和热情，且为师生提供了对研究性学习活动进行调查和反思依据。（1）成长记录袋能展示学生在每一阶段的过程和进步的幅度，具有个别化与个性化发展的功能 由于学生成长记录档案采用的是多元化的标准，不同的学生能够形成多样化的档案，从中展示自己独特的学习和思考
2、过程，为学生的个性化发展创造了良好的基础，真正实现尊重差异的教育。 学生成长记录档案袋的类型主要有董奇主编.成长记录袋的基本原理与应用.西安：陕西师范大学出版社，2002.10： 过程型的成长记录档案袋 主要诊断学生在综合实践活动体验过程中所取得的成绩及存在的问题；记录学生在活动某一领域的进步轨迹；培养学生对本综合性课程的兴趣与参与积极性。【案例2】综合实践活动过程性成长记录袋的样例年级：小学五年级学科：综合实践活动学习领域：研究性学习-小学生课外读物的调查活动目标：运用成长记录袋记录本研究课题实施的全过程，激发同学们阅读的兴趣，提倡同学阅读丰富多彩的、健康的、适合年龄特征的读物，同时教育同学
3、们维护知识产权，不购买非法出版物，同时开阔同学们的视野，丰富大家的百科知识。内容/特点：1、教师规定全班学生每周将调查的结果、与实施活动的计划分别放进袋中，并将活动过程中的反思也定期纳入。2、小组长填写下列表格：班级活动小组成员活动调查的对象主要研究成果存在的问题下一步活动计划每周指导教师分别利用在封闭空间进行活动的时间进行调研，及时给学生提供与反馈信息，学生也适时将研究进展向教师汇报，共同诊断过程中出现的问题并更加深入的进入下个主题的研究。目标型成长记录档案袋：除了过程性成长记录档案袋所涉及的目标外，它还关注以下几点：让学生学会制定主题活动计划与选择主题目标；培养学生自我监控学习的技能、我表
4、现反思的能力。【案例3】目标型的成长记录档案袋样例 年级：中学七年级学科：综合实践活动学习领域：劳动与技术教育银针的梦想活动目标：根据综合实践活动劳动技术教育领域的目标，要求学生积极参与技术实践，掌握基本的技术知识与技能。针对此次活动的主题，要求学生设计与绘制湘绣样品，解决学生在实际操作中绘制的粗糙与图形的单一，以及选材能力的缺乏等问题。内容/特点：l 指导教师（湘绣厂的设计师）与综合实践活动的指导教师一起带学生现场观摩设计的成品与设计师绘制的过程，学生学习湘绣选材的技巧。l 学生成长记录档案袋的评价1、成长记录袋评定成长记录袋是根据教育活动的目标，有意的将各种有关学生表现的作品与证据收集起来
5、，通过理性分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进激励学生取得更高的成就。成长记录袋的设计可以按照学生自己的风格自行进行设计，可以根据评价需要开设一些小栏目，我的起跑线、成长足迹、我真棒、同伴眼中的我、夸夸我自己等等，成长记录档案袋评价，又称文件夹评价(portfolio assessment)是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观的综合的评价。档案评价有教师档案和学生档案两种表现形式。以下主要对学生档案的功能、类型、设计与运用进行阐述。成长记录袋收集的内容：一是学生在活动过程中，按自己的兴趣愿望，将作品放入自己设计的
6、成长记录袋中，包括学生的活动计划、调查问卷、及活动实施记载、活动过程中的反思、调查报告等等；二是指导教师按照活动的目标需要，要求学生将围绕活动主题的作品有选择的纳入成长记录袋中，老师根据学生的收集能力及时给予指导，必要是提出具体标准。老师有必要根据学生成长记录袋的内容对学生进行合理的分析，并采用描述性的语言及时反馈。、学生成长记录档案的特点与功能 学生成长记录档案(student portfolio)是档案评价的重要组成部分，是学生进行自我评价、师生之间进行相互评价的重要依据，它是学生以个人的方式经过长期的、有目的、有计划地对自己综合实践活动学习过程和成果的信息、资料累积起来的集聚物。我们能够
7、从学生的综合实践档案中清楚地看到每个学生在实践活动中的进步与不足，反映学生参与的活动态度、兴趣与情感，从而为今后制定活动计划提供指导依据。学生成长记录档案评价方法，不仅适合于综合实践活动研究性学习领域的评价，而且也适用于学科教育评价；不仅适合于小学也适合于中学。依据学生档案进行评价的目的，其一能够帮助教师了解学生的成长和进步；其二能够有效地促进家长和教师对于学生学习活动情况的了解；其三有助于教师和学校管理者制定教育评价计划；其四是在评价的过程中使教师成为学生的朋友。总之，学生成长记录档案的建立过程体现学生了收集、选择和反思的过程。信息收集的过程是学生体验学习的过程，信息选择的过程是学生展示自己
8、能力的过程，反思过程是学生自我了解的过程。在这个过程中全面反映了学生学习活动的过程和表现。所以它是一种表现性的评价方式。学生档案体现了如下的功能特点。 l 自我调控的功能 学生档案可以说是记录学生学习过程的履历，学生在构建自己学习档案的过程，从选择和确定综合实践活动的研究课题，到制定具体的活动汁划、总结活动的过程、进行反思和交流，自始至终都积极地参与到了体验活动与评价的全过程。在这个过程中学生根据自己的兴趣、爱好、能力自主地选择研究课题，自主地确定学习内容、时间、方法和组织形式以及聘请多位指导教师，因此，学生档案能够使学生做到自我调控，有助于学生个别化的发展。学生档案的积累过程也是体现学生意志
9、的过程，是促使学生走向未来教育的过程。因为在这个过程中，学生通过问题解决活动的过程，不断获得相应的思考能力、对应能力、预测能力、挑战能力与构想能力。 l 自我反思的功能 这是成长记录档案评价的一个重要的、核心的功能，由于档案袋或者说文件夹的制作过程不只是教师单方面的问题，关于收集什么、怎样收集和为什么收集等问题，需要教师与学生、家行协商而形成。而学生在这个过程中能够逐步培养起自己是“记录自己学习过程的所有者”和“档案的制作者”的意识，从中形成自我反省的学习、自我评价的学习。这种自我评价的学习，通常就是一种学生对自身的作业实绩和自身的思考与评价。因此说，学生成长档案的建立过程具有促进学生反思的功
10、能。l 全面展示的功能 l 从广度上讲，学生成长档案能展示包括认知、创新、社会交往等各方面的能力；从深度上讲，学生档案能展示学生在没有压力和时间限制的情况下完成学习任务的质量；而从发展的角度来讲，学生档案些面料适合绘制哪类型的图案。学习一些传统的表现手法。l 学生将绘制的材料与实践过程的材料整理放入成长袋中。l 学生将解决问题的技巧与思路写成反思性的日记放入袋中。l 设计师与指导教师和家长以及同伴的建议整理放与袋中。l 将最后实践解决的绘制成品放入袋中。l 小组讨论的结果整理纳入袋中。展示型成长记录档案袋展示型成长记录档案袋也称最佳成果型记录袋，它是一种激励性的终结性评价。每个学生收集的都是最
11、佳的作品，反映学生的个性特长与发展方向，激发学生的内在学习动机。在有家长与其他人参加的展示会上，学生可以展示自己收集的成果。【案例4】展示型成长记录档案袋样例课程领域：可收集的内容综合实践活动最优秀的调查报告、优秀的作品、采访录音带、光碟、调查问卷、实验报告、反思性评价单等等兼合型的成长记录档案袋兼合型的成长记录档案袋，它实际上是一个按学生兴趣发展进行收集的百宝箱，它可以按照学生的意愿自由地放入各种他（她）认为重要的资料。是一个体现学生爱好与兴趣的档案袋。【案例5】学生的档案袋的设计样例 目 录我的成长足迹（我的出生照片、小脚印、爸爸妈妈抱着我的合影、还有我爷爷奶奶对我的祝愿1-4）我的文档（
12、综合实践活动展示性成果收集，有活动照片、有活动采访的录音、有光碟、有自己写的活动故事、有网上下载的资料、调查问卷、还有我最得意的作品5-25）我的信箱（老师给我的评价、市长伯伯的回信、同学们的电子贺卡、还有大山里新结识的小伙伴的来信、还有我参加综合实践活动的反思记录26-40）学生出 生时的照片 这就是我，可爱吧！这是我刚降临到这个世界上的第一张杰作，怎么样？看看我胖嘟嘟的小手，还有红扑扑地脸蛋，你就知道现在的我很调皮，不过我现在还是挺逗人 喜爱的！ 出生时的小脚印 这是我出生时医生阿姨给我留下来的“天下第一脚印”，医生阿姨的姓名是：湖南妇幼保健院的方超英，可她现在出国进修了，她真了不起！ 全
13、家福爷爷奶奶的祝福 ： 祝愿我们的小孙孙健康成长，活泼可爱！长大了一定要好好学习，成为爷爷奶奶的骄傲！学生成长档案袋的教师评价 教师评价是教师根据学生收集的资料给予学生的反馈，包括形成性反馈和总结性反馈。总结性的反馈一般在档案收集的后期一次性地给予；而形成性的反馈则是在档案生成的过程中定期地给予。因而相对于总结性反馈来说形成性反馈对学生的指导性更强，更有意义。教师的形成性反馈能有效地支持学生的学习，其意义在于从简单地给予结论性的知识变为有效地引导学生的学习过程。教师的形成性反馈需要注意以下几个问题。 灵活运用反馈方式。一般来说，教师的反馈可以有多种形式，口头表达或书面交流；面向小组或面向个人。
14、这几种形式各有利弊，可以相辅相成，互相补充。口头表达有利于师生间的直接交流，更深入地了解学生的想法，但是这种面对面的方式容易给学生造成心理压力，学生可能出于各种心理原因，不愿意接受；书面交流给学生以亲密感，交流可能会更深入，学生更易于接受，但受时空的阻隔，不利于教师直接了解学生的具体情况，有可能出现交流偏差。面向个人的反馈有针对性，能给学生以个别性的指导，但受教师时间精力的限制可能流于形式；面向小组的反馈对于个人的针对性弱，但是教师易于把握整体的学习活动状况，给予有效的指导。总之，教师要根据自己对学生学习情况的掌握灵活地运用不同的方式。 重视指向学生表现的反馈。教师的反馈可以是针对学生的态度、
15、方法、情感表现、问题等方面。具体来说就是针对学生参与评价的积极性，对待问题的认真程度；解决问题的方法，策略；在讨论及发表中的表达，资料收集的质量；需要改进或加强的地方。而教师反馈的指向不同，对学生的影响不同，学生采纳的程度也不同。因而，教师在给予反馈时，要重视更多的指向学生的表现，降低学生的戒备心理，促进学生的行为改变。 恰当处理好反馈的频率。给予反馈的频率也是影响其效果的重要因素。反馈的数量与学生行为的变化有一定的相关，但是不能引起学生思想和信念上的变化。也就是说，一定数量的反馈促进学生观念的变化和行为的改善，但是其效果并不是随着数量的增加而增长的。反馈的频率过快，学生无法内化到思想体系中去
16、，不能起到本质上的作用。结果只能像过去一样，起到一种规范和管制的作用，失去教师反馈的真正意义。而反馈频率若过慢，会使学生失去方向与指导，产生无力感。所以，教师要根据实际操作的情况确定反馈的频率。 教师的反馈要考虑到表述形式，尽量采取鼓励性、建议性和启发性的语言。如“你谈到资料收集不充足，你去过图书馆了吗?”“想一想，你是不是还能收集更多的信息”等等，在让学生体验到教师对自己肯定的基础上，进一步思考自己的不足，产生取得更大进步。其次，教师要及时地记录学生的行为。表现性评价是一个漫长的过程，它需要一学期或一学年甚至更长的时间。教师及时的记录、保留有关资料是进行表现性评定的基础。 成长记录档案袋的实
17、施步骤：第一步，明确目的 首先要明确记录袋是教师用，还是学生用，因为用者不同其评价法也不同。成长记录档案袋评价中，最主要的特征是，评价主体和评价对象是同一个体。如果是教师用，当然评价的对象是课题与计划的情况(学习活动开展情况)等，即用于课程评价。如果是学生用，那就是学生学习活动与成长的个人评价。 第二步，搜集学习物品 学习物品包括，自己和年级的问卷调查结果，自己的学习计划(包括记录学习内容的笔记)，教师制作的活动日程、注意事项活页，照片，录音带，录像带，搜集到的各种资料， 日记和作文，信件，图画，调查采访的记录，报纸文摘剪辑，各种草稿，以及完成作品，对这些物品要记人年月日、感想以及当时发生的事
18、情等。 第三步，任何时间任何地点都能够评价 简单地说，任何时间任何地点都能够评价是指不仅仅是教学中的评价，教学外的任何时候也能评价；不仅是学校内，在学校外的任何地方都可以评价；不仅是知识和技能的评价，关心、态度、积极性等任何事情都可以评价，当然这是学习者自身的评价。 第四步，按照评价基准选择学习活动 综合学习评价与其他评价不同之处还在于其评价基准是由教师和学生共同制定的。因此教师可以和学生一同根据搜集到的学习历程资料，发现学习计划并设立评价基准。 第五步，在总结会上进行回顾和总结 在活动开展一定时期后，对这一段学习作阶段性总结，对最终学习成果是否达到、是否偏离大目标等作检讨和反省，这对接下来的学习是有好处的。同时，别人的学习成果也可以作为自己学习的参考。