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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 成长记录袋评判案例成长记录袋评判,可记录同学参与综合实践活动的时间、次数、内容和行为表现以及活动过程的体验等,它包括观看日记、争论过程、访谈记录、探究方案、搜集到的资料、作品、结论、 自己的感想、别人的评判等等；学习过程档案比较全面地表达同学参与争论性学习的过程,呈现个人的特殊风格；档案材料的整理积存有助于同学获得胜利和满意的体验,有利于勉励同学的积极性和热忱,且为师生供应了对争论性学习活动进行调查和反思依据；1成长记录袋能呈现同学在每一阶段的过程和进步的幅度,具有个别化与个性化发展的功能由于同学成长记录档案接受的是多元化的标准,不同的同学能够
2、形成多样化的档案,从中呈现自己特殊的学习和摸索过程,为同学的个性化进展制造了良好的基础,真正实现尊重差异的训练；同学成长记录档案袋的类型主要有1： 过程型的成长记录档案袋主要诊断同学在综合实践活动体验过程中所取得的成果及存在的问题；记录同学在活动某一领域的进步轨迹；培育同学对本综合性课程的爱好与参与积极性；【案例 2】综合实践活动过程性成长记录袋的样例年级：学校五年级学科：综合实践活动学习领域：争论性学习- 学校生课外读物的调查活动目标：运用成长记录袋记录本争论课题实施的全过程,激发同学们阅读的爱好,提倡同学阅读丰富多彩的、健康的、适合年龄特点的读物,同时训练同学们保护学问产权,不购买非法出版
3、物,同时开阔同学们的视野,丰富大家的百科学问；1董奇主编 .成长记录袋的基本原理与应用.西安：陕西师范高校出版社,2002.10 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 内容 / 特点：1、老师规定全班同学每周将调查的结果、与实施活动的方案分别放进袋中,并将活动过程中的反思也定期纳入；2、小组长填写以下表格：班级 活动小组成员活动调查的对象主要争论成果存在的问题下一步活动方案每周指导老师分别利用在封闭空间进行活动的时间进行调研,准时给同学供应与反馈信息,同学也适时将争论进展向老师汇报,主题的争论；目标型成长记录档案袋：共同
4、诊断过程中显现的问题并更加深化的进入下个除了过程性成长记录档案袋所涉及的目标外,它仍关注以下几点：让同学学会制定主题活动方案与挑选主题目标；培育同学自我监控学习的技能、我表现反思的才能；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 【案例 3】目标型的成长记录档案袋样例名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 年级：中学七年级学科：综合实践活动学习领域：劳动与技术训练银针的理想活动目标： 依据综合实践活动劳动技术训练领域的目标,要求同学积极参与技术实践,把握基
5、本的技术学问与技能；针对此次活动的主题,要求同学设计与绘制湘绣样品,解决同学在实际操作中绘制的粗糙与图形的单一,以及选材才能的缺乏等问题；内容 / 特点：指导老师湘绣厂的设计师与综合实践活动的指导老师一起带同学现场观摩设计的成品与设计师绘制的过程,同学学习湘绣选材的技巧；同学成长记录档案袋的评判1、成长记录袋评定成长记录袋是依据训练活动的目标,有意的将各种有关同学表现的作品与证据收集起来,通过理性分析与说明,反映同学在学习与进展过程中的优势与不足,反映同学在到达目标过程中付出的努力与进步,并通过同学的反思与改良勉励同学取得更高的成就；成长记录袋的设计可以依据同学自己的风格自行进行设计,可以依据
6、评判需要开设一些小栏目,我的起跑线、成长脚印、我真棒、同伴眼中的我、夸夸我自己等等,成长记录档案袋评判,又称文件夹评判 portfolio assessment 是以档案袋为依据而对评判对象进行的客观的综合的评判；档案评判有老师档案和同学档案两种表现形式；以下主要对同学档案的功能、类型、设计与运用进行阐述；名师归纳总结 成长记录袋收集的内容：一是同学在活动过程中,按自己的爱好愿望,将作品放入自第 4 页,共 7 页己设计的成长记录袋中,包括同学的活动方案、调查问卷、及活动实施记载、活动过程中的反思、 调查报告等等； 二是指导老师依据活动的目标需要,要求同学将环绕活动主题的作品有挑选的纳入成长记
7、录袋中,老师依据同学的收集才能准时赐予指导,必要是提出详细标准；老师有必要依据同学成长记录袋的内容对同学进行合理的分析,并接受描述性的语言准时反- - - - - - -馈；精选学习资料 - - - - - - - - - 呈现型成长记录档案袋 呈现型成长记录档案袋也称最正确成果型记录袋,它是一种勉励性的终结性评判；每个同学收集的都是最正确的作品,反映同学的个性特长与进展方向,激发同学的内 在学习动机；在有家长与其他人参与的呈现会上,同学可以呈现自己收集的成果；【案例 4】呈现型成长记录档案袋样例课程领域：可收集的内容综合实践活动 最优秀的调查报告、优秀的作品、 采访录音带、 光碟、 调查问卷
8、、试验报告、反思性评判单等等兼合型的成长记录档案袋 兼合型的成长记录档案袋,它实际上是一个按同学爱好进展进行收集的百宝箱,它可以依据同学的意愿自由地放入各种他她认为重要的资料；是一个表达同学爱 好与爱好的档案袋；【案例 5】同学的档案袋的设计样例我的成长脚印我的诞生照片、小脚印、爸爸妈妈抱着我的合影、仍有我爷爷奶奶对 我的希望 1-4 我的文档 综合实践活动呈现性成果收集,有活动照片、有活动采访的录音、有光碟、有自己写的活动故事、有网上下载的资料、调查问卷、仍有我最满意的作品 5-25 我的信箱 老师给我的评判、市长伯伯的回信、同学们的电子贺卡、仍有大山里新结 识的小伙伴的来信、仍有我参与综合
9、实践活动的反思记录 26-40 同学出 生时的照片这就是我,可爱吧！这是我刚降落到这个世界上的第一张杰 作,怎么样？看看我胖嘟嘟的小手,仍有红扑扑地脸蛋,你就知道现在的我很调皮,不过 我现在仍是挺逗人 宠爱的！诞生时的小脚印这是我诞生时医生阿姨给我留下来的“ 天下第一脚印”健院的方超英,可她现在出国进修了,她真了不得！,医生阿姨的是：湖南妇幼保名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 全家福爷 爷 奶 奶 的希望我们的小孙孙健康成长,活泼可爱！ 长大了肯定要好好学习,祝愿 ：成为爷爷奶奶的自豪！同学成长档案袋的老师评判老师评
10、判是老师依据同学收集的资料赐予同学的反馈,包括形成性反馈和总结性反馈；总结性的反馈一般在档案收集的后期一次性地赐予；而形成性的反馈就是在档案生成的过程中定期地赐予； 因而相对于总结性反馈来说形成性反馈对同学的指导性更强,更有意义； 教师的形成性反馈能有效地支持同学的学习,其意义在于从简洁地赐予结论性的学问变为有效地引导同学的学习过程；老师的形成性反馈需要留意以下几个问题；敏捷运用反馈方式；一般来说,老师的反馈可以有多种形式,口头表达或书面沟通；面对小组或面对个人；这几种形式各有利弊,生间的直接沟通, 更深化地明白同学的想法,可以相辅相成, 相互补充；口头表达有利于师 但是这种面对面的方式简洁给
11、同学造成心理压力,同学可能出于各种心理缘由,不情愿接受；书面沟通给同学以亲热感,沟通可能会更深入,同学更易于接受,但受时空的阻隔,不利于老师直接明白同学的详细情形,有可能显现沟通偏差； 面对个人的反馈有针对性,能给同学以个别性的指导,但受老师时间精力的限制可能流于形式； 面对小组的反馈对于个人的针对性弱,但是老师易于把握整体的学习活动状况,赐予有效的指导； 总之,老师要依据自己对同学学习情形的把握敏捷地运用不同的方式；重视指向同学表现的反馈；老师的反馈可以是针对同学的态度、方法、情感表现、问题等方面； 详细来说就是针对同学参与评判的积极性,对待问题的仔细程度；解决问题的方法,策略；在争论及发表
12、中的表达,资料收集的质量；需要改良或加强的地方；而老师反馈的指向不同,对同学的影响不同,同学接受的程度也不同；因而,老师在赐予反馈时,要重视更多的指向同学的表现,降低同学的戒备心理,促进同学的行为转变；恰当处理好反馈的频率；赐予反馈的频率也是影响其成效的重要因素；反馈的数量与同学行为的变化有肯定的相关,但是不能引起同学思想和信念上的变化；也就是说, 肯定数量的反馈促进同学观念的变化和行为的改善,但是其成效并不是随着数量的增加而增长的；反馈的频率过快,同学无法内化到思想体系中去,不能起到本质上的作用；结果只能像过去一样,起到一种标准和管制的作用,失去老师反馈的真正意义；而反馈频率假设过慢,会使同
13、学失去方向与指导,产生无力感； 所以,老师要依据实际操作的情形确定反馈的频率；老师的反馈要考虑到表述形式,尽量实行勉励性、建议性和启示性的语言；如“ 你谈到资料收集不充分,你去过图书馆了吗.” “ 想一想,你是不是仍能收集更多的信息” 等名师归纳总结 等,在让同学体验到老师对自己确定的基础上,进一步摸索自己的不足,产生取得更大进步；第 6 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 其次, 老师要准时地记录同学的行为；表现性评判是一个漫长的过程,它需要一学期或一学年甚至更长的时间；老师准时的记录、保留有关资料是进行表现性评定的基础；成长记录档案袋的
14、实施步骤：第一步,明确目的 第一要明确记录袋是老师用,仍是同学用,由于用者不同其评判法也不同；成长记录 档案袋评判中, 最主要的特点是,评判主体和评判对象是同一个体；假如是老师用,当然评价的对象是课题与方案的情形 学习活动开展情形 等,即用于课程评判；假如是同学用, 那就是同学学习活动与成长的个人评判；其次步,搜集学习物品学习物品包括,自己和年级的问卷调查结果,自己的学习方案 包括记录学习内容的笔记 ,老师制作的活动日程、留意事项活页, 照片,录音带, 录像带, 搜集到的各种资料,日记和作文,信件,图画,调查采访的记录,报纸文摘剪辑,各种草稿,以及完成作品,对这 些物品要记人年月日、感想以及当
15、时发生的事情等；第三步,任何时间任何地点都能够评判 简洁地说, 任何时间任何地点都能够评判是指不仅仅是教学中的评判,教学外的任何时 候也能评判；不仅是学校内,在学校外的任何地方都可以评判；不仅是学问和技能的评判,关怀、态度、积极性等任何事情都可以评判,当然这是学习者自身的评判；第四步,依据评判基准挑选学习活动 综合学习评判与其他评判不同之处仍在于其评判基准是由老师和同学共同制定的；因 此老师可以和同学一同依据搜集到的学习历程资料,发觉学习方案并设立评判基准；第五步,在总结会上进行回忆和总结 在活动开展肯定时期后,对这一段学习作阶段性总结,对最终学习成果是否到达、是否偏离大目标等作检讨和反省,这对接下来的学习是有好处的；同时, 别人的学习成果也可以作为自己学习的参考；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页