《021003中小学教学案例研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《021003中小学教学案例研究.doc（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、021003中小学教学案例研究 我的“教学案例”学习经历 上城区教师进修学校 施民贵 2001年10月，我有幸参加了第三期中小学骨干教师国家级培训班，其中最让我着迷的是有关“教学案例”研究。医学院校有病例研究，法学院有案情剖析，师范院校有案例教学有人说，一个医生总是伴着对一个又一个的病例的研究而逐渐成长，一个律师也是在一个又一个案例的剖析中不断成熟，我们的教育教学研究也是如此。上篇：教学案例与案例教学 10月金秋。石家庄。 北京教育学院苏立康教授的“语文特级教师教学案例分析”课。一上课，苏教授开门见山，对“教学案例”作了界定： 一个案例就是一个实际情境的描述。在这个情境中，包含有一个或多个疑难
2、的问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。教学案例是从教师的角度来描述的，涉及到学生是如何按照教师提出的解决问题的方案，一步步向前发展，从而推动整个教学过程的运行。“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生典型行为、思想、感情在内的故事。”（理查特）开课后，苏教授给我们讲述了一个教学故事时间：20世纪90年代初地点：北京某重点中学初中一年级某班的一次公开课。 上课了。今天是学习鞠躬尽瘁这一课，李老师早已布置了预习，并请学生思考：焦裕禄的高尚品质是什么？课堂便围绕这个问题展开了讨论。 讨论开始很顺利。A同学认为课题“鞠躬尽瘁”就是对焦裕禄高尚品质的概括，还
3、引用课文说明焦裕禄是怎样不辞辛苦地贡献自己的一切。B同学认为课文的选材是焦裕禄一生中最后的日子，是写他为了兰考人民而克服病痛，坚持工作，直至去世。因此，课文是以焦裕禄“心里装着全体人民，唯独没有他自己”的共产主义精神为中心而写的。 B同学话音刚落，C同学就站了起来。C同学的看法使李老师感到意外。C同学说：“我认为焦裕禄缺乏科学态度，他说只能叫人压住病，不能叫病压倒人，就不科学。有的病是压不住的。他自己就没有压住病，还是住进了医院，而且很快就去世了。课文说他死的那一年，才四十二岁，多么可惜呀！如果他及时治病也许能多活几年，十几年，甚至更长，不是可以为党为人民干更多的事情吗！所以我认为，焦裕禄有病
4、不去治的做法不能提倡。”C同学坐下了，全班同学的目光都集中到李老师身上说到关键处，苏教授抛出了四个问题，全班88位学员就近分成八个大组展开讨论：1、 C同学为什么会提出这样的看法？他这种思考问题的方法有典型性吗？你遇到过类似的问题吗？2、 李老师是怎样帮助C同学正确理解焦裕禄的思想和行为的？3、 你还有更好的解决问题的方案吗？4、 结合这一案例，你能概括一下案例的某些特征吗？记得当时尽管大家来自天南地北，但是一接触到教学实践，各抒已见，畅所欲言，讨论之热烈难以言表。半小时以后，各小组汇报：A、 原因：不了解时代背景，没有读懂课文。这种思考有典型性，偶然之中有必然。李老师可以引导学生了解时代背景
5、，加强阅读理解，课内外结合。方案建议：再现情境；搜集资料；班会讨论。案例特征：真实性，偶发性，典型性，处理的争议性，概括性。B、 C同学提出合情合理，是学生认知基础、道德观的反应，时空有距离。“有病就要治”是科学的，珍惜生命理念也很重要。从本案例中可见现有的课文学生喜欢吗？要做调查。另一方面也说明我们的备课，要备教材、备学生、备重难点，李老师遇到此类事件首先肯定学生，然后引导搜集材料，展开辩论C、 李老师可以做一些认知、情感方面的铺垫；引导查找资料，组织讨论等。案例特征：真实性、典型性、过程性、指导性。D、 质疑情理之中，也是时代的产物，六十年代革命第一，九十年代在条件允许情况下健康第一。学生
6、阅读理解，末能联系时代、语言环境。李老师可以引导学生查资料，使学生自觉产生认同感；组织学生辩论，人文性与科学性，东西方文化，唤起人生的思考 苏教授听大家发言，始终面露微笑，最后做小结性发言：要用辩证的眼光、历史地看问题。教师的主导不能放弃，研究性课也不能都让给学生，要“对话”交流。体现教师主导性的课堂讨论流程：教师提出问题学生最初的反应回答教师选择相应行动学生再次或多次回答评价、小结。回顾整个教学过程，这既是让学员知道了什么叫教学案例，又具体感受到了什么叫案例教学。当时我有一种直觉，这是一种让教师充分参与教育教学研究的极好的师资培训模式。下篇：教学案例实践与思考身为国家级培训班班长，我提议每人
7、都写一个教学案例，结果得到了热烈响应，但真做起来又有许多困难。培训班导师要我给大家作一次写作辅导，由此我认真读了郑金洲的著作案例教学指南（华东师范大学出版社2000年出版），上中国教育期刊网查寻了现有研究，越读越兴奋，最后决定大家的“案例作业”延迟到第二年4月份交，计划出版一本小学语文教学案例集。随着学习的深入，我越来越感觉到“爱你”却又那么难靠近的感觉。我到杭州市上城区教师进修学校的第一个观点报告案例研究：上城教育新的生长点，我给小学语文骨干教师脱产研修班开的第一门课小学语文教学案例写作辅导，我主编的第一本学员集浪花小学语文教学案例读书中思考，实践中反思，我试着和大家交流我的读书心得一、教师
8、为什么要写案例 (一) 案例教学的需要。案例教学法首先要有教学案例，教学案例为案例教学提供材料，否则“巧媳妇难为无米之炊”。 案例教学法，哈佛工商学字曾将案例教学法界定为：一种教师与学生直接参与，共同对工商管理安全或疑难问题进行全班讲座的教学方法。学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。因此，案例教学法既包括了一种特殊的教学材料（案例），同时也包括了运用这些材料的特殊技巧。从广义上讲，案例教学法可界定为：通过对一个具体的教学情境的描述，并引导学生对这一特殊情境进行讨论，从中引出某些规律性认识的一种教学法。在一定意义上，它是与讲授法相对立的。 （二）改变教学的行为。 1、
9、案例是教学录像。案例可以记载我们自己的教育教学的经历，是记录我们生命痕迹非常好的手段。 2、案例是活的教育学。案例写作有助于我们去认识自己教育教学中存在的重点和难点。 3、案例是镜子。案例写作有助于我们反思自己的教育教学行为。 4、案例是快乐天使。案例写作有助于教师之间分享经验、加强沟通。 西方某些长期从事案例教学的人认为，如果每年能够更新三分之一左右的案例，就可以保证你所教的课程相当不错地反映教育教学实际；如果你5年教不更新案例，那么你的学生接触的就是5年前才存在的老问题。他们认为吏新案例是保持课程活力的血液。 从事案例教学的人是这样，从事小学语文教学的人是否也是这样？二、小学语文教学案例分
10、析的意义案例分析对提高教学能力、教学研究能力是非常重要的。通过案例分析，我们可以看到，我们所提倡的教育观念、教学思想，在教学过程中是怎样体现出来的；教师应掌握的种种教学技能，是怎样成功地运用到教学过程里来的，这对我们至少有以下四方面的意义：第一， 帮助我们把教育、教学理论与实际结合起来；第二， 帮助我们认识各种教学技能的特征，从而有助于我们自觉地恰当地运用各种技能；第三， 帮助我们形象地认识教育教学观念、教学技能与教学效率之间的关系，强化我们对转变观念、掌握教学技能的重要意义的认识；第四， 对案例中所存在的问题，从元认识的角度作分析，找出原因所在；与此同时，也为我们创设反思教学的情境，以便总结
11、经验，继续前进。 小学语文教学中，尚缺少写得完整的教学案例，但一些优秀的教师在特殊情境下创造了不少课堂教学范例，把这些范例作为案例来研究，我们也会有许多收获。 三、教师如何写案例 （一） 案例写作的基本要求1、 案例要有故事。要有一个从开始到结束的完整情景。要反映事件发生的特定背景。情节发展往往意料之外，又在情理之中。论述要具体、明确，要视事件的复杂程度而定字数。2、案例要有问题。叙述上要有矛盾的冲突。要能够提示教育教学工作的复杂性，要反映教师与学生复杂的内在心理状态。3、 案例要有意义。要围绕一个主题（教育理论）来写，简单的一个课堂实录是不能成为案例的，案例可以是课堂教学，也可以是德育、班级
12、管理、学校管理。 （二） 案例写作基本思路提出问题、解决问题、分析问题。1、 背景的分析。包括事件发生的地点、组织机构、人员等等，容量可能较大，提供问题产生的场景。、2、 问题的反映。在写作这些内容时，要仔细品味，因为对于处理问题来说，这是最为重要的，并且相关程度也最高。3、 问题的解决。对所存在的问题寻找解决的方法、途径和手段。4、 反思与讨论。这是对解决问题的方法的深入分析，哪些恰当，哪些不恰当，便于在以后的教育教学中引起注意和改进。在师资培训中，案例的格式主要有二种， 一种是条列式，另一种是实录式。（详见郑金洲著案例教学指南）案例教学对我们来说，还是一个新生事物，尽管人民教育等也尝试着刊登“教学案例”等，给了我们一些启示，但毕竟还是属于起步阶段。既然是新生，就难免不成熟，就非常需要我们了解并借鉴国外已有的一些经验和作法，在会通中发展，在融合中迈进；既是新生，就更需要我们积极实践，包括类似本文的读书体会、实践思考，就算是供批评、分析用的靶标，在甄别中萌生，在评论中完善。 教学案例研究一定会引起更多人的关注！5