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1、2023年班级管理与课堂管理 第一篇：班级管理与课堂管理 班级管理与课堂管理 班级管理:是老师在整个学校教化过程中对班级实行的动态管理.班级管理包括课堂管理,班级管理,课堂以外的教化教学活动的管理,以及对班与班之间的关系,班校关系学校与家长关系,学校与社区关系的协调 课堂管理与班级管理的概念 课堂管理:是老师为实现教学目标而对课堂中的人,事,时间,空间等因素进行协调的过程 特点 1课堂教学的管理是动态管理,上课起先就进入师生互动的程序中。环环相扣，不允许有中断和空白时间，全部的管理行为都是在动态中实现的辆高速行驶又不能停止的快车，因此需要管理者有较高的决策实力与应对变实力 2课堂教学管理是在教
2、学中过程中，与教学工作同步进行的，老师既是教学者又是管理者，管理行为与教学行为适中是综合在一起的。因此，课堂管理具有过程性。3课堂教学管理具有临时性，上课起先，下课结束。管理的作用 1、管理的组织作用 2、管理的促进作用 3、管理的协调作用 4、管理的维持作用 5、管理的教化作用 管理的基本要素 支配:表达在教学中就是教学设计和班级工作目标 组织:表达在班级的建立以及班级的组织活动上 指挥：即指令导向 协调:表达在教学中就是激励 限制:表达在教学中就是约束 老师的管理职责 1、管理老师自己，教好功课，努力提高教学质量 2、管理好学生，促进学生身心健康的进展 3、管理组织好学生的课外校外活动 4
3、、管理协调学校与家庭、社会的关系 课堂教学中老师应留意学生那些心理学基础 一教学目标的设计，要考虑学生的“最近进展区 二教学情境的创设，要考虑学生的心理需要 三教学组织的构成，要考虑学生的特性特点 四激励策略的运用，要考虑学生的特性倾向性 在课堂教学管理中中，老师应当特别留意学生以下的心理学基础 一教学目标的设计，要考虑学生的“最近进展区 二教学情境的创设，要考虑学生的心理需要 三教学组织的构成，要考虑学生的特性特点 四激励策略的运用，要考虑学生的特性倾向性 管理中值得关注的心理效应 皮格马利翁效应 : 主动的期望促使人们向好的方向进展，消极的期望则使人向坏的方向进展。也称“罗森塔尔效应。 归
4、因效应： 归因就是找寻缘由对行为结果的不同归因，会干脆影响随后的行为倾向和方式，这就是归因效应。 罗米欧与朱丽叶效应:父母或老师越是主见的事情，学生却偏偏不做，父母或老师反对的事情，形式往往愿意去做。这种现象也被人们称做“逆反心理，被心理学家称为“罗米欧与朱丽叶效应 刻板印象:指的是人们对某一类人或事物产生的比较固定、概括而笼统的看法 如何消退中学生的其逆反心理 1转变教化观念 2加强与学生的心理沟通与沟通 3.唤醒与提高学生的自我意识 4.为学生树立主动的典范 如何走进学生的心灵，和他们进行心灵与心灵的沟通？ 互相信任是师生心灵沟通前提 同等的师生关系是打开学生心扉的钥匙 教化科研是老师了解
5、学生心理需要的法宝 心理视察是了解学生心理需要的法宝 教室布置设计应留意的问题 1，设计布置得主动权归还给学生 2，教室布置要人性化，特性化 3，教室布置要情感化，学问 4，教室的设计布置要整体化，动态化，规律化化 编排学生座位要把握这样几个原则 一是男女搭配的原则 二是性格互补原则 下建立同等的师生关系应从以下几方面入手 一老师要摆正自己在教化教学中的位 二老师要酷爱学生，要最大限度地理解、敬重、宽容、善待学生 三变更评价方式，接受激励为主的评价方式 四老师要关注学生，走进学生的情感 五精确把握沟通的最正确时机 (六)主动倾听并接纳学生合理的看法和见解 建立融洽的同学关系应留意的几个问题 1
6、、老师要有用耐性擅长引导用 2、老师要以身示爱，让爱用驻心间 3、让和谐的同学关系从小时起步 4、抓住有利时机对学生进行同学关系的教化 5、了解学生的心理，留意心理健康教化，培育有特性的同学有纯真主动向上的感情 建立畅通的家校关系 家校合作与沟通的方法 1召开家长会 2、进行家访 3、开设家长信箱 4、沟通 5、星期五信封 6、短信沟通 7、电话家访 8、Email沟通 沟通中应留意的问题 1、倾听 2、对不同的家长接受不同的沟通技巧 3、摆正自己与家长之间的合作关系。4，树立为家长服务的思想 5、明确与家长沟通的母目的 6、不利用学生的家长办私事 7、运用通俗易懂、具体形象的语言与家长沟通沟
7、通 8、多给学生以表扬 怎样才能建立一个主动向上的班集体呢 一、确立班集体的奋斗目标 二、培育正确言论和良好的班风 三、建立健全的组织机构，发挥班委会和骨干的核心力气 四、实行班级管理民主化、细致化。 建立主动向上的班集体还应留意几个问题： 一、要加强班主任自身素养的提高; 二、“嘉奖与“惩办并存； 三、管放自如，严中有度 四、保持清静平和的心态是进行教化管理的心理前提； 五、以同等、公正的原则教化每一个学生，处理每一件事情。第五章 课堂管理的根本目的 把学生培育成为自主学习者是当前教化改革的热点问题，也是老师管理课堂的根本目的。而造就自主学习者就必需激发学生的学习动机，稳固激励学生的学习活动
8、，调控学生的学习活动以及正确评价 学习动机的分类 内在动机 外在动机 激发学生学习的外在动机的途径 关心学生建立适当的学习目标 通过典范的力气激发学生学习的动机 刚好反馈学生学习的结果 对学习的结果进行适当的评价 适当开展竟赛 激发学生学习的内在动机的途径 创设情境，激发学生的认知新颖心 实施觉察学习开展合作学习 使学生形成驾驭目标的定向 满意与进展学生的合理需要 培育学习爱好 发挥老师情感的主动作用 教学实践中常用的几种激励方法 赏识激励 情感谢励 老师行为激励 竞赛与评比激励 典范的激励 激励与稳固要走出的误区 激励与稳固的方法不要单一 激励与稳固不要过于急迫和频繁激 不要让学生对励与稳固
9、产生依靠 学生学习活动的评价要走出的误区 评价语言不要过于笼统 评价要把握好尺度 评价不是为了证明，而是为了进展 课堂合作学习的组织管理的留意点 分组 分工 各种关系的处理 1, 学习小组的划分，尽可能以异质小组为主，而且还要经常变动，不行随便划分或划分后长时间固定不一般以4-6人为宜.2、不行过分留意了“学习小组这种形式而遗忘了它所投射出的现代教化理念。没有理念的支持，“学习小组将成为一具没有灵魂的躯壳而最终会走向死亡。应给学生确定的分工 3、老师作为组织者、促进者、引导者的角色特殊重要。若没有老师这些角色刚好恰当的起作用，“学习小组会流于形式，说明上热热闹闹，事实上劳而无功。 4、在划分学
10、习小组的课堂中，全部的因素包括动态因素和静态因素都要进入互动的过程中，是全员互动为特征的课堂，不能简洁的理解为师生之间的双向互动。 其次篇：班级管理与课堂管理复习题 1、班级管理与课堂管理的概念 班级管理:是老师在整个学校教化过程中对班级实行的动态管理，粗略地说.它包括课堂内管理及课堂以外的教化教学活动的管理、以及对班与班之间的关系、班校关系、学校与家长关系、学校与社区关系的协调，课堂管理它是班级管理的一部分:是老师为实现教学目标而对课堂中的人,事,时间,空间等因素进行协调的过程 班级管理的五种作用 一管理的组织作用 二管理的促进作用 三管理的协调作用 四管理的维持作用 五管理的教化作用 2、
11、班级管理的五要素：计 划 组织 指挥 协调 限制 3、中小学老师的管理职责 一、管理老师自己，教好功课，努力提高教学质量 二、管理好学生，促进学生身心健康的进展 三、管理组织好学生的课外校外活动 四、管理协调学校与家庭、社会的关系 4、班级管理中值得关注的四种心理效应是什么？ 皮格马利翁效应 归因效应 罗密欧与朱丽叶效应 刻板印象 5、如何消退中学生的逆反心里 1转变教化观念2加强与学生的心理沟通与沟通3.唤醒与提高学生的自我意识4.为学生树立主动的典范 6、根据你的阅历论述一下如何才能建立同等和谐的师生关系 1老师要摆正自己在教化教学中的位子 2老师要酷爱学生最大限度的理解、敬重、宽容、善待
12、学生 3提倡激励为主的评价方式 4关注学生，走进学生学深的情感世界。 5，把握沟通的最正确时机 6，主动的倾听，学生跟你说什么事时要停下自己正做的事专心致志的倾听学生的话学生会感到被信任 7、建立融洽的同学关系应留意的几个问题 1、老师要有用耐性擅长引导用 2、老师要以身示爱，让爱用驻心间 3、让和谐的同学关系从小时起步 4、抓住有利时机对学生进行同学关系的教化 5、了解学生的心理，留意心理健康教化，培育有特性的同学有纯真主动向上的感情 8、如何建立和 谐有序的班级体 留意学生群体心理效能。表达师生同等。慎重地选拔和培育干部队伍。 9律品质、如何培育学生的自要把敬重学生人格与严 格要求相结合外
13、部监控与自我调控相结合利用集体言论导向和集体规范的约束 10、班级建设中应留意 那些问题 一、要加强班主任自身素养的提高; 二、“嘉奖与“惩办并存； 三、管放自如，严中有度； 四、保持清静平和的心态是进行教化管理的心理前提； 五、以同等、公正的原则教化每一个学生，处理每一件事情。 11、教学中常用的五种激励方法 赏识激励、情感谢励、老师行为激励、竞赛与评比激励、典范的激励 12、如何激发学生学习的外在动机 一、关心学生建立明确的适当的学习目标。 二、通过典范的力气激发学生的学习动机。 三、刚好反馈学生的学习结果。 四、对学习结果进行适当的评价。 5、班级管理与课堂管理的概念 班级管理:是老师在
14、整个学校教化过程中对班级实行的动态管理，粗略地说.它包括课堂内管理及课堂以外的教化教学活动的管理、以及对班与班之间的关系、班校关系、学校与家长关系、学校与社区关系的协调，课堂管理它是班级管理的一部分:是老师为实现教学目标而对课堂中的人,事,时间,空间等因素进行协调的过程 班级管理的五种作用 一管理的组织作用 二管理的促进作用 三管理的协调作用 四管理的维持作用 五管理的教化作用 6、班级管理的五要素：计 划 组织 指挥 协调 限制 7、中小学老师的管理职责 一、管理老师自己，教好功课，努力提高教学质量 二、管理好学生，促进学生身心健康的进展 三、管理组织好学生的课外校外活动 四、管理协调学校与
15、家庭、社会的关系 8、班级管理中值得关注的四种心理效应是什么？ 皮格马利翁效应 归因效应 罗密欧与朱丽叶效应 刻板印象 5、如何消退中学生的逆反心里 1转变教化观念2加强与学生的心理沟通与沟通3.唤醒与提高学生的自我意识4.为学生树立主动的典范 6、根据你的阅历论述一下如何才能建立同等和谐的师生关系 1老师要摆正自己在教化教学中的位子 2老师要酷爱学生最大限度的理解、敬重、宽容、善待学生 3提倡激励为主的评价方式 4关注学生，走进学生学深的情感世界。 5，把握沟通的最正确时机 6，主动的倾听，学生跟你说什么事时要停下自己正做的事专心致志的倾听学生的话学生会感到被信任 7、建立融洽的同学关系应留
16、意的几个问题 1、老师要有用耐性擅长引导用 2、老师要以身示爱，让爱用驻心间 3、让和谐的同学关系从小时起步 4、抓住有利时机对学生进行同学关系的教化 5、了解学生的心理，留意心理健康教化，培育有特性的同学有纯真主动向上的感情 8、如何建立和 谐有序的班级体 留意学生群体心理效能。表达师生同等。慎重地选拔和培育干部队伍。 9律品质、如何培育学生的自要把敬重学生人格与严 格要求相结合外部监控与自我调控相结合利用集体言论导向和集体规范的约束 10、班级建设中应留意 那些问题 一、要加强班主任自身素养的提高; 二、“嘉奖与“惩办并存； 三、管放自如，严中有度； 四、保持清静平和的心态是进行教化管理的
17、心理前提； 五、以同等、公正的原则教化每一个学生，处理每一件事情。 11、教学中常用的五种激励方法 赏识激励、情感谢励、老师行为激励、竞赛与评比激励、典范的激励 12、如何激发学生学习的外在动机 一、关心学生建立明确的适当的学习目标。 二、通过典范的力气激发学生的学习动机。 三、刚好反馈学生的学习结果。 四、对学习结果进行适当的评价。 第三篇：班级管理与课堂管理的联系与区分 班级管理与课堂管理的联系与区分 班级管理与课堂管理既有区分，又有联系。班级管理是班主任的工作内容和岗位职责，而课堂管理却是任课老师教学工作的一部分。前者的目标是形成一个“团结友爱，肃穆活泼的班集体，后者的目标是为有效教学创
18、建必要的条件。二者的联系就在于：班级管理的胜利有助于课堂管理的胜利。一个学风优良、主动向上、和谐融洽的班集体无疑会使得更多的学生在课堂上留意力集中、乐于参与，并彼此支持和欣赏。当然，有效的课堂管理也会积淀成为良好的班风，有助于形成健康的言论和气氛，从而有助于提升班集体的凝合力。一个激励有方、组织有序的课堂有助于营造有效的学习环境和身心健康成长的环境；相反，一个枯燥、无序的课堂对学生的学习和全面成长将会产生消极的影响。 由于当今中国学校教化主要是以班级为单位进行的课堂教学，二者之间的关系就更为亲热了。班级管理和课堂管理有一些共同的原则和行之有效的策略。 班级不仅是一个生活的共同体，也是一个学习的
19、共同体，有着“自我管理、自我服务、自我教化的功能。学习共同体是指一个由学习者及其助学者包括老师、专家、辅导者等共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、沟通，共享各种学习资源，共同完成确定学习任务，因此在成员之间形成了互相影响、互相促进的人际联系。班级作为学习共同体和生活共同体，是在共享性的、协作性的学习活动中和社会生活中形成和进展起来的。 班级管理的效能在很大程度上取决于老师个人的声望。优秀老师的声望往往先于他们的个人形象而广为传播。因此，同事之间的互相欣赏和支持就变得特殊重要。每个学期开学的第一天老师就要和学生一道制定班级的规章制度，并且在日后的教学过程中要不断地予以强化。你要
20、不断地检查学生对班规的理解状况，这一点是至关重要的。 在学生的学习过程中，班级成员之间的社会性互动对于学问的建构有极重要的意义，这其中有反馈、强化、修正、丰富、重组。班级作为学习共同体，对于满意学生的情感归属的需要、自尊和成就感，从而培育学生社会参与的意识和技能诸如认真倾听、有条理地表达、吸纳他人的思想观点，勇于承认自己观点的缺陷和缺乏等等都有其重要意义。 课堂管理是为了学生学术和人格进展，老师所实行的维护顺畅和有重点的活动流程的全部行动。教学的一个特征就是不行意料性，老师工作在一个学生行为每天都不同的环境中，一些难以意料的事务经常打乱教学的原有次序。而课堂只有是有秩序的地方，课堂的效率才能得
21、到保障。 良好的课堂管理是有效教学的一个重要条件，有序而融洽和谐的班级气氛，是真正学习发生的智力背景。无论是课堂管理，还得班级管理考验的都是老师的领导力。老师的领导力很大程度上取决于老师的人格特质。正如赞可夫所指出的：“老师这门职业要求于一个人的东西很多，其中一条要求自制。在你叫喊以前，先忍耐几秒钟，想一下：你是老师，这样会关心你压抑一下当时就要发作的脾气，转而心平气和地跟你的学生谈话。为学生供应满意需要的学习环境，不仅要阻挡不负责任的行为，更要借助于人类的内部需要来激励学生投入高质量的学习。这就需要老师是一个能够鼓舞人和激励人的人。作为一名老师，你应当关切学生的心理动机进展、社会协调和个人成
22、长。你还必需留意学生的情感需要，因为它们不能完全与认知需要相分别。比较合乎志向的是，你要创建一个课堂学习共同体，你和你的学生在其中快乐地互相关心以创建学问。 在处理与学生的关系时，你要努力做到公允。对不当行为必需一视同仁，不要计较犯错者是谁，而对全部表现良好的学生则要加以激励。尤为重要的是，要让你的学生信任，他们不会由于民族、种族或性别的缘由而被另眼看待。每一个学生都享有免受骚扰和心理平安的权利，他们应当生活在不受他们威胁和敌对的环境和气氛中。 全部学生都需要知道老师是否公正地对待他们。一个老师是否公正地对待他们的信任就取决于学生的这种理解。当你的学生信任你是一个不公正的老师，他们就会失去上进
23、心，就可能导致学业成果的下滑。你也可能面临需要处理的更多的纪律问题。 当然，课堂管理不仅仅是一个老师如何与学生打交道的问题，一个课堂的公正问题，它还涉及课堂的环节与实施。如课堂小结，即课堂结束后扼要重述主要观点，从而关心学生将新信息融入到连贯的、可理解的整体中。 良好的课堂管理有许多的原则，其中一条是“新生与严格要求相结合。课堂应当成为有秩序和讲礼貌的地方。我常说：“课堂不是咖啡馆，意思是课堂是神圣的地方，不能过于随便。在课堂里，师生之间要以礼相待。老师对待学生尤其不行过于随便，不行口无遮拦地想怎么说就怎么说，更不行用极端的语言当众指责学生。当课堂成为一个充溢礼貌的环境时，学生不仅会感到平安，
24、也能够提高学生的自尊和自制，许多纪律问题就可以行到避开。 课堂管理也有一些技能，如课堂上老师暂停教学而对已经学习的内容进行要点的归纳，以便关心学生查验、思索刚刚介绍的学问与整个课节要点之间的关系的阶段性小结。这可以起到刚好反馈和强化作用。还如为了改善学生行为，将行为不当的学生隔离开，使之影响其他人的行为最小化的课堂隔离。 另外，老师上课要尽可能避开迟到和早退。假如因为迫不得已的缘由迟到和早退，在课上需要向学生作出坦诚的说明。老师在与学生交谈时，用一种期盼、温顺的眼神注视他们，可以使谈话更加人性化，并使他们完全融入到正在进行的课堂教学之中。这几乎就像是一种心灵沟通，它有助于学生的投入。老师说话时
25、应当自信、坚决，并能根据需要变换语调，向学生清楚、明白地传达你对他们的要求和期望，以激发学生的自尊和爱好。 第四篇：课堂组织与管理 课堂的组织与管理 课堂的组织实力，是指老师在教学过程中，实行确定的组织教学形式来完成确定的教学任务，从而实现老师的“教和学生的“学的目的。而课堂管理就是老师除了“教的任务外，还有一个“管的任务，它可以协调和限制课堂中各科教学的关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺当进行的。 我有幸学习了孙亚玲主编的课堂组织与管理一书，让我更深刻的体会到，课堂组织与管理不应当仅仅停留在口号上，应当让它尽快地走入我们的课堂中，同时也相识到搞好课堂组织与管理还是老师教学过程中
26、的一门艺术。从这本书中，我还了解到了两个构成课堂教学组织的形式：课堂教学环境和学生的心理环境。 不得不说，课堂组织与管理是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂组织与管理的实力，我们必需以教学理论为指导，经过自己的不断总结，不断完善和创新，做到真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。 课堂的组织管理是老师的一件肃穆的事情，必需要认真对待，肃穆对待，老师切不行在教学之初给学生松松垮垮的印象，良好的开端是胜利的一半。所以，作为一名老师要留意自我修养、留意社会评价和提高自身威信。老师必需要留意自身的形象，包括外在形象和内在形象两个方面。外在方面给学生一个干洁净净、精力充分和精明强干的的形
27、象，确定不能服装怪异。内在形象方面具有主动的人生看法、坚毅的性格、广泛的爱好、丰富的学识和良好的人际沟通实力，其结果，会更简洁受到学生们的爱戴。 另外，老师的威信是课堂管理的关键，老师的威信高，课堂管理就顺当，反之，则困难。老师的威信既出于老师的社会角色，又出于老师的人格和工作作风。作为老师，我们必需谨言慎行，言出必行，决能不能信口乱说，自食其言。另外要懂是非，明善恶，知美丑，要能因时、因地、因人和进行历史性的思索来处理问题。要给学生一个公允、公正，褒贬有度，赏罚有据的感觉和印象。 课堂的管理问题往往就是纪律问题。而出现纪律问题常见缘由是学生对老师的讲课不感爱好，对学习不感爱好，由此生发的纪律
28、问题又造成师生关系的惊慌。因此，解决课堂管理问题的主要途径则是不断提高老师的教学水平，以引起学生对所教学科的爱好。通过教学，尽可能满意学生的求知需求、审美需求和自我实现的需求，尽量满意他们在课堂上沟通和交往的合理欲望，想方设法培育他们的学科爱好，增加讲课和教学的吸引力，最大限度地把他们的留意力引导到学习上来，努力到达课堂管理“无为而治境界。 总之，课堂管理是课堂教学的必修课，也是全部老师的共同问题，三言两语只能是引玉之砖。 通过这次学习，我明白了：作为一名老师，不仅仅是传道、授业、解惑，还需要具备更多的素养，因为“百年大计、教化为本；教化大计、老师为本。俗话说得好：身教重于言教，典范的力气是无
29、穷的“在以后的学习和工作中，我确定不断的学习，提高自己的师德修养，严格要求自己，以身作则，言传身教，做一名学生宠爱、爱戴的老师。 第五篇：高效课堂下的班级建设与管理 一学习小组建设 高效课堂的有效载体 1、组建原则： 学生分组：在每个学期开学之初，由班主任、任课老师和班长、学习委员、课代表一起，对全班学生按性别、成果、实力等因素进行均衡组合，分成若干个小组每组8人，并由每个小组推选出一名组织实力强的学生任组长。 科学划分，学习成果均衡，分为AA、BB、CC、DD四层，便于各小组公允竞争。 合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，到达实力互补，性别互补，性格互补。 小组都
30、知名称、活动口号、组徽、组牌。 2、学习小组长职责： 指导学科组长组织实施好每节课的课堂展示、探讨和自学。 关心C、D层同学完成各项学习任务。 检查成长日记的落实。 监督各项班规的遵守状况，制定组规并检查落实。 3、分工和责任： 每小组设组长一人、副组长一人、学科组长每科一人。 组长抓学习，副组长抓常规纪律、卫生、日常行为等，分工合作。学科组长每科一人，具体负责本学科的各项学习工作收发导学案、指定本组展示代表、发言代表、收集问题向学科班长反映等，学科组长要能够调动、激发小组每个同学的学习主动性。 二、高效学习科研小组 1、小组组成：任课老师、学科班长、每个小组内学科成果最优秀的同学 2、小组作
31、用：建立以学科学习班长为组长的高效学习科研小组，成为师生共赢、教学相长的战斗小分队 3、科研小组职责： 每周召开一次科研小组研讨会，学科班长组织，任课老师参加，反馈同学们在近期学习上存在的问题，师生共同商讨达成解决方法。 在课堂上关心C层、D层同学解决疑难问题，主动展示、点评、质疑和拓展。 在课下检查各小组笔记本的整理、典型题目本的整理，组长负责协调每天各科的作业量。 定期实行一些学科活动。 三、行政管理团队：常务班长、值周班长、值日班长 常务班长职责： 1、传达班主任对班级活动的要求； 2、指挥和监督班委会委员、值周班长和值日班长主动主动地开展工作 值周班长职责： 1、班长不在时，代行班长职
32、责； 2、完成班长交给的各项任务； 3、负责记录学生的操行评定，严峻者刚好向老师汇报； 4、指导和监督值日班长履行各项职责；刚好与学校值周师生 取得联系，了解本班德、智、体、美、劳各项活动在全校的位置，对扣分的项目分析缘由，提出下周整改措施 值日班长职责： 1、负责记录当天考勤，对迟到的同学予以指责、惩处； 2、维护课间纪律，制止大声喧哗及打闹现象，并予以指责、惩处； 3、负责检查教室和包干区卫生状况，并作好记录，若觉察地面有碎纸，谁的座位底下谁负责； 4、晚读报时间进行一天班务小结。 四、“高效课堂下班级学习小组班级管理与评价 1、常规管理与评价 为进一步加强班级量化管理，增加同学们的守纪意
33、识，增加班干部的管理责任，树立起良好的班风和学风，各班制定和高效课堂相配套的学生管理规定班规。每个同学的基础分都为100分，然后根据制定的量化考核扣分细则进行考核减分。 每个学生的量化扣分记入本人量化考核档案，同时也记入其所在学习团队的量化考核。 凡个人因违纪被学校量化扣分者，将按其扣分的5倍记入个人班级量化考核扣分，同时也记入其所在学习团队的量化考核。 2、高效学习管理与评价 针对学校“循环大课堂教学模式，对学习小组的评价实行以下方法： 课堂即时性、激励性评价 每节课老师对每个学习小组进行评价，从学案预习、黑板板书、展示质量课堂讲解、对抗质疑等方面刚好赐予过程性评价。 评价小组与评价个人相结
34、合老师评价到学习小组，由组长和老师共同评价小组成员。 量化赋分 第一种：标准分数 学案完成：班主任、课任老师抽查导学案完成状况扣分制，扣分记入本人量化考核档案，同时也记入其所在学习团队的量化考核。 课前板书：根据板书质量及完成状况分为2、1分 讲解展示：根据讲解内容难易及精彩程度分为3、2、1分 对抗质疑：产生对抗质疑一次3-6分 其次种：分类分数 为了使全体学生都尽可能多的合作沟通，到达人人参与学习的目的，激励学习困难的学生主动参与学习的过程。每小组每天得分前3名的同学单倍记分，得分后3位的同学双倍记分后，记入小组每天量化评分。 第三种：激励分数 在展示、质疑等环节表示特别优秀，或者产生意外
35、良好效果得到老师和同学始终认可的，一次加10分。 3、记录方法 各小组轮番记录，每小组由两人负责，一人负责常规量化记录，一人负责高效学习量化记录，每天将记录结果交班级副班长，副班长每周汇总一次并报班主任。 4、结果利用 每周、每月分别统计汇总，因分数既统计到个人，又加到团队，由此可以评比班级每周和每月个人“预习明星“展示明星、“质疑明星，在学习小组中评比“最正确学习小组、“优秀团队等。 每周各小组将根据各学习团队的常规量化考核得分，对各学习团队进行评比，对前两名进行表扬，并赐予量化加分。对后两名赐予黄牌警告，并由组长代表本组在班内做出300字说明。 教室内设荣耀栏，将每小组周优秀个人加一颗星，优胜小组加一颗星 。并将周优秀小组成员照片展示一周。 作为评比“三好学生等各类先进的根据。 期中、期末每次模块考试后，结合每月统计结果，对学生个体、行政小组和学科小组进行激励评价嘉奖。 5、评比“预习明星、展示明星、质疑明星根据 根据每周、每月的展示、质疑统计结果产生。 6、评比“优秀团队最正确学习小组的根据 依据每小组的高效学习总得分产生。 7、评比“优秀团队的根据 以每小组常规考核量化得分和高效学习总得分之和为根据。