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1、2023年教师新理念教学反思 第一篇：老师新理念教学反思 自参加工作，已经过去了一个学期。反观自己上个学期在教化教学工作，得失兼有。作为一名新老师，我的事业才刚起步，那接下来我又该如何进展呢？ 首先，要学会自我谛视。 作为青年老师，我有着充分的精力和灵敏的头脑，对不断完善、更新的教化理念有着较强的接受实力。能在教学中娴熟地运用现代教化媒体，并在工作中进行摸索、探究。具有较强的事业心和责任心，平常能比照教化理论来反思自己课堂教学的胜利阅历和失败教训，对教材编排有自己确定的独到理解，慢慢形成具有特性的教学设计。敢于在教学中做一些尝试，努力钻研，留意疼惜和培育学生的新颖心和求知欲，敬重关爱每位学生，
2、爱惜学生的探究精神、创新思维，营造崇尚真知的气氛。能协调好社会、家庭、学校三者之间的关系，加强老师、家长、学生间的沟通，为教化教学工作和谐、顺当地绽开奠定坚实的基础。 其次，要坚持自我反思。 在课堂教学中创新意识强，却不能很好地实施，效果往往和自己料想的相差很多；课堂上我总是提示自己要学会倾听，但是每次听完学生讲我总会出一身汗，最终还是要我再讲一遍，造成时间的奢侈，效率的降低；我心里很明白，要承认学生的差异性，要留意学生的进展，但是最终我还是以成果定输赢；我很想在科研中出成果，但是每次的论文总也找不到重点，等等现象都让我感觉我原有的学问已经不能满意工作的需要了。 如何才能让我走出这个逆境呢？我
3、想这就是我下一个阶段努力的方向了。 第一、进行自我定位： 广求良师，博览群书，努力探究，主动向学问渊博、教学技艺精湛、德艺双馨的骨干老师靠拢，成为学校不行或缺的人。 其次、具体实施方案： 一业务方面： 纵横听课：同学科各年段听课，同年段不同学科听课。不同年段听课，纵向了解本学科各个阶段的教学目标和要求，做到课堂教学“心中有数；不同学科听课，横向关注本学科与其他学科之间的联系与沟通，找寻教学规律，为培育学生的综合素养打下扎实的基础。 教学实施：坚持在课前做到两问一问教材，深刻钻研教材，写好教案，理清教学重点和难点；二问自己，“准备好没有，这堂课难点在哪里，怎样突破，要教给学生什么，怎么上最有效？
4、在教学中要因材施教，有的放矢，不盲目追求形式，合理进行教学设计，实现教学的最优化。 写好反思：反思是自我提高的阶梯，好好想想，看哪里做的不对。这样会使我们保持一种主动探究的心态，也会让自己视察探讨自己的教学，对自己和他人的行为与观念会有深层的相识。另外，反思是充分挖掘自己专业进展资源的主要方式，因此经常写教学反思可以使自己业务水平再上新台阶。 二教科研方面： 撰写论文：当今社会，机遇与挑战并存。我们应当不断修炼“内功，随时挑战机遇。认真做好读书笔记和教学教化笔记，主动撰写论文，把自己的专题探讨从实践层面提升至理论层面，不断提高论文质量，每学年至少要有1篇论文在市级及以上刊物上发表或获奖。 以上
5、是我结合自身实情，列出的进展规划。同时，我还将结合学校进展规划，坚持以校为本，踊跃参加校本培训，主动投入课题探讨，尽我所能，成就自我，在自我进展的同时为学校的进展做出奉献。 我常想：生命即使平凡得像片树叶，也因有它存在的价值。我没有胜利后的自傲、没有失败后的颓废，我要用我对教化的满腔热忱把对学生的爱表现得更加理性、更加奇妙、更加永久！ 其次篇：老师心理健康(新理念) 时间：2023年9月8日地点：中心校参加人员：全体老师 支持人：杨品福主题：老师心理健康学时：四学时记一学分 写第5页 老师心理健康 老师的职业使命当然神圣，但是老师是人不是神，人有七情六欲，有喜怒哀乐。老师的心理困惑和心情失调，
6、是每一个正常人都可能会发生的。不能确定化地认为，老师有心理困惑就是不正常。心理学说明，人的心理问题与其所受压力有关，假如人所面临的压力越来越大，以至无法承受，就会产生应激障碍，焦虑、抑郁等就会由此而产生。所以，探讨人的心理健康，了解人的压力源是特别必要的。 在人的一生中会阅历多数次的失败、胜利、喜悦和哀痛，而这些心情体验的产生是由于不同的心理社会压力源所导致的。在众多的压力源中，与人更亲热相关的是应激性生活事务或称为生活压力源。公认的生活压力源包括：生活中的重大变更，例如亲人亡故、患重病、失业、子女离家出走，或者恐怖事务和公共危机事务等。生活琐事，包括家用支出、工作职业、身心健康、时间支配、生
7、活环境和生活保障等方面。心理因素：主要包括挫折感和动机冲突。 “挫折在心理学上有两种涵义：一是指个体动机性行为造成障碍或干扰的外在刺激情境。这种对个体行为发生阻碍作用的刺激情境，可能是人，可能是物，也可能是社会环境和自然环境。二是个体在挫折情境下所产生的苦恼、困惑、焦虑、生气等各种负面心情所交织而成的心理感受。心理学关注的是后者，即个体在挫折情境下的挫折感。人在生活、学习、工作和社会交往中，都有可能遇到挫折，因此这些挫折都有可能形成压力。 “冲突是一种心理逆境，它是指因个人同时怀有两个动机而无法兼而获得满意所致。最常见的心理冲突有三种：一是双趋式冲突，是指鱼与熊掌不行兼得的心理状态。二是双避式
8、冲突，是一种左右犯难的心理逆境。当个体觉察两个目标可能同时具有威胁性，就会产生二者都要躲避的动机。但迫于情形，只能避开一件，而必需接受另一件如“前有悬崖，后有追兵 的境况，在做出这样的选择时，就会产生双避式冲突。三是趋避式冲突，是一种进退两难的心理逆境。当同一目标对于个体来说可能满意某种需要，但也可能构成威胁，在这种情境下，就会产生趋避式冲突。上述三种都是比较简洁的冲突，在现实生活中，个风光临的动机冲突要困难得多，而且常常不能轻易获得解决。因此，冲突简洁给人造成心理压力，影响人的心情和心理健康。 老师的压力源与老师工作的特点亲热有关。有关调查说明，老师的压力源主要有三个方面： 其一，工作压力：
9、具体表如今许多老师工作量满负荷，节奏惊慌，而工作绩效慢，老师的工作对象是人，“十年树木，百年树人，老师的劳动成果要到五年、十年以后才能真正表达。因此，老师的成就感难以得到刚好的满意，老师劳动的付出与回报在短时间内是不平衡的，这样就比较简洁形成老师对职业怠惰。特别是目前进行的新课程改革，对老师提出了更高的要求，而不少老师感到无所适从，对老师职业的自我认同感和自信念慢慢降低。 其二，家庭压力：老师家庭与其他家庭相比，在对子女教化和婚姻方面可能有更高的期望。而有些老师面临这些家庭生活期望无法到达时，就会产生更多的挫折感。 其三，社会比较压力：由于社会转型期，贫富差距拉大，支配不公现象严峻，简洁导致有
10、些老师在与别人进行社会比较过程中，引起心态失衡。 第三篇：汉语拼音教学新理念 农村小学一年级汉语拼音教学 新理念、新教法 大华小学老师：罗康 汉语拼音要在低年级学生大脑中扎根，使指灵敏应用，并非易事。特别对于少数民族地区、边远山区等未进过幼儿园或学前班的小学生而言，更是难上加难。究其缘由是： 1、拼音学问大多靠死记硬背，背不牢则用不灵； 2、低年级学生好玩、好动而不好学。创新拼音教学法摆脱了“死记硬背，使学生在玩中学，在理解中记忆。创新拼音教学是一种带着学生去探讨拼音、觉察拼音、应用拼音的教学方法；是一种让学生去触摸拼音、玩耍拼音、享受拼音的教学方法。教学中，让学生是用拼音去编儿歌、唱童谣、讲
11、故事、做玩耍；用拼音教具去演练、去操作，从而觉察拼音学问的规律规律。 创新拼音规律性很强，由十个单韵母便可滑拼组合成全部复韵母的音，并由其引出自成音节的发音。使汉语拼音的“拼音有据可行。 一、声母教学 利用儿童在日常生活中经常听到或已经亲口实践着的口语阅历进行奇异地迁移，使儿童在唱读中识记声母，在快乐的生活中融入对拼音学问的学习。例如：教学声母b、p时，“买菠萝的“菠提示了“b的发音；“爬山坡的“坡提示了“P 的发音。以此方法，可编成儿歌如下： b、b听广b p、p爬山坡 m、m两门摸 f、f拐杖f d、d小鼓d t、t小鱼t n、n一门n l、l小棍l g、g鸽子g k、k蝌蚪k h、h把水
12、喝 j、j老母j q、q气球q x、x西瓜x z、z字z c、c小刺c s、s蝉吐丝 zh、zh织毛衣 ch、ch吃东西 sh、sh狮子sh r、r红日r y、y衣服y w、w屋子w 这些声母儿歌最好让学生自己总结归纳，老师只取道提示和指导的作用。这样，学生学起来才会有成就感。另外，把声母制成实物引导学生通过玩耍或实际操作加深其对声母的记忆，使学生体会拼音学习的乐趣。 二、单韵母教学 我所教学的单韵母共为十个：a、o、e、i、u、-e、-an、-n、-ng。其中后四个为后单韵母，因为在复韵母中居于后者。它们的发音过程如下： -e发音时，口自然打开，嘴角向外裂，舌尖压住下齿龈，摩擦发音。 -an
13、口自然打开，嘴角向外裂，发音时，舌尖由下齿龈快速向硬腭方向移动，摩擦发音。此音是一个动态发音过程。 -n发音时，上下齿关闭，唇微张开，舌尖低住牙齿中缝，用鼻发音。 -ng发音时，上下齿关闭，唇微张开，舌尖靠后，用鼻发音。我在教学此十个单韵母时，是通过引导学生学动物的叫声逐步过度到单韵母的发音上来的。例如：教学“a时，我让学生学牛怎样叫，学生就会仿照出黄牛、水牛、大牛、小牛的叫声。这时候因势利导地将学生带进拼音王国里，获知拼音小牛的叫声带有“a音，于是给拼音小牛取名叫“a。用这样的方法可以让学生理性地学会：拼音公鸡的名字叫“o；拼音小鹅的名字叫“e；拼音小兔的名字叫“i；拼音小狗的名字叫“u；拼
14、音画眉鸟的名字叫“；拼音小马的名字叫“-e；拼音小猫的名字叫“-an；拼音小猪的名字叫“-n；拼音小熊的名字叫“-ng。在教学时，老师还可以设计故事情节及玩耍，把单韵母有机地结合起来，给学生在大脑形成一个整体印象，为复韵母教学奠定基础。 三、复韵母教学 复韵母是由两个或三个单韵母按先后依次滑拼而得的一个完好的音。我们可以指导学生通过用动物找挚友的方法自学滑拼出复韵母。例如：小牛“a找到公鸡“o做挚友，从今他们的名字就叫“ao了，我们应当怎么叫他们的名字呢？以此方法，让学生在老师的引导下自学全部的复韵母。现分列于下： 1、复韵母分别以a、o、e、i、u、开头a ao ai an ang o ou
15、 ong e er ei en eng i ie ian in ing iu(iou)u ui(uei)un(uen) e an n 以上复韵母中“iu、ui、un分别是由“iou、uei、uen滑拼而得的。“iu、ui、un是“iou、uei、uen的省写汉语拼音要求:应当省写的确定要省写。老师指导学生学习“iu、ui、un这三个复韵母时，可以通过拼音动物玩耍故事设计教学过程。例如：“iu，原是“iou的省写。教学时，引导学生：“ou是一对好挚友，它们正在山坡上做玩耍，小兔“i望见了，也来和它们一起做玩耍，拼音王子望见它们三人就叫它们“iou“iou。小兔“i觉得公鸡“o既可爱，唱歌又很好听
16、。于是小兔“i想出了一个鬼点子，就把公鸡“o藏了起来，想让它每天跟自己玩，每天唱歌给自己听。天快黑了，拼音王子喊“iou“iou回家去，这时候回去的只有“iu“iu了。虽然公鸡“o不在，但是拼音王子还是叫它们“iou“iou这个名字，因为拼音王子没有留意公鸡“o到底在不在。有一天，小“i的妈妈大“y带“iu“iu去赶集，妈妈觉察“i和“u怎么拼都拼不出“iou的声音来，于是就问是怎么回事。小狗“u说出了真相。大“y妈妈把公鸡“o找了出来，很很教训了小“i，并且不让小“i同他们一起去赶集了。只要有大“y在，就把 小“i赶走，变成了“you。拼音王子望见了他们，就把他们拼读成“youyou。通过类
17、似的故事，就可以把“ui、un、的发音及与“y、w的滑拼好玩地教学出来了。 2、带介母复韵母轻音在前重音在后ia iao iang iong ua uai uan uang uo 教学时，可以这样引导学生：“i和“u既可以与在它后面的单韵母做挚友，也可以和一些以“a“o在前面的韵母做挚友。请同学们试分别拿“i和“u与“a、ao、ai、an、ang、o、ou、ong滑拼看能拼出什么音来？于是在老师的关心下，学生总结归纳出以上九个带介母复韵母。 四、标调教学的特点 标调教学也是拼音教学中的一个重点。在教学中，可以把声调做成四顶美丽的皇冠，通过故事或玩耍直观地给韵母或音节正确标调。例如：在拼音动物的
18、出现依次中，拼音小牛“a第一个出现。只要它在，拼音王子总是把声调皇冠戴在它头上，没有“a时就戴在公鸡“o的头上，依此引导儿童在情景教学中正确给复韵母标调。特别强调：“i“u并排时，谁在后边，拼音王子就把声调帽子戴在谁的头上。假如老师们觉得这样的教学有点麻烦，在刚起先对韵母进行教学时，可以让学生们跟着老师举起手来一边比画一边跟着老师读出标调韵母或音节的发音。除此之外，学生还可以用拼音实物演示操作进行标调学习。 五、整体认读音节教学 虽然新课改不要求教学整体认读音节，但整体认读音节在汉语拼音中照旧起着相当重要的作用，我们不能一慨地解除它，要用一种新的方式记住它。整体认读音节有两种形式存在：一种是以
19、声母的形式存在，如zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri；另一种是以韵母的形式存在，如：yi、ye、yan、yin、ying、wu、yu、yue、yuan、yun。我在教学整体认读音节时，是利用玩耍和故事让儿童识记的。 1.由声母引出的整体认读音节。 我们知道：声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、z、zh、c、ch、s、sh、r的发音特殊轻短。然而，声母与韵母相拼成音节的音就长了。祖国文字中有相当一部分汉字与声母的发音几乎是一样的，只不过其音比声母的音较长、较重，如：“波、坡、摸、佛、的、特、呢、了、哥、科、喝、鸡、期、西、则、册、色、着、车、赊、热等。但是，仍
20、有一部分汉字与声母“z、c、s、zh、ch、sh、r的发音一样轻短，如：“字、次、思、只、吃、师、日等。它们是用平、翘舌声母与“-i前“-i后相拼而来的。“-i前“-i后与单韵母“e的音色一样，三者最大的区分在于：“e音舌位居中，其音较重教长；“-i前音舌位靠前，其音很轻很短；“-i后音舌位靠后，其音也很轻很短。这就使得音节“ze、ce、se、zhe、che、she、re的音较长较重，而“zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri的音轻短的根本缘由。我们在教学中不能过多地、无味地让学生接受生硬的学问，要将之变为简洁的、好玩的学问让学生接受。我是这样教学“zi、ci、si、zhi、chi、s
21、hi、ri这七个整体认读音节的：让学生拼读“ze、ce、se、zhe、che、she、re这些音节后告知他们这七个音节还有七个小弟弟，你们想知道吗？他们就是发音又轻又短的“zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri，他们能让我们相识很多很多的汉字呢。 2.由韵母引出的整体认读音节。 由韵母引出的整体认读音节有“yi、ye、yan、yin、ying、wu、yu、yue、yuan、yun这十个。分别是根据前面带i、u、v的韵母“i、ie、ian、in、ing、u、e、an、n加、换“y或“w而得的。 在教学时，我们可以通过拼音动物找妈妈即y、w的故事和玩耍奇异地引导学生相识“yi、ye、yan
22、、yin、ying、wu、yu、yue、yuan、yun。例如：以“ a、o、e、i、u、为开头的韵母“a、ao、ai、an、ang、o、ou、ong、e、er、ei、en、eng、i、ie、ian、in、ing、iu(iou)、u、ui(uei)、un(uen)、v、ve、van、vnvin中，告知学生：以a、o、e为开头的韵母已经长大了，他们在外面不在需要妈妈照看了，而以i、u、v为开头的“i、ie、ian、in、ing、iu(iou)、u、ui(uei)、un(uen)、e、an、n还小，到哪儿都需要妈妈的照看。如今，他们的妈妈不知去哪儿了，我们一起来帮他们找妈妈好吗？ 小“i找到了大“
23、y妈妈，大“y妈妈带他去外婆家。拼音王子看到了，把声调皇冠戴在了孩子小“i的头上，并且只叫了孩子小“i的名字因为拼音王子特殊宠爱可爱的小孩。拼音王子还把他们的名字写在一起，成了“yi。“ie找到了大“y妈妈，妈妈预备带“ie出去玩。这时拼音王子来了，把他头上的一顶声调皇冠戴在了孩子“e的头上，“i 得不到声调皇冠戴，生气不出去玩了，只有“e和大“y妈妈一起出去玩，妈妈走在前面，“e走在后面，他们的名字就是“ye；“ian找到了大“y妈妈，妈妈带“ian出去玩，拼音王子看到了，把声调皇冠戴在了孩子“a的头上，“i得不到声调皇冠戴，生气不出去玩了。拼音王子没有望见“i，只把妈妈与“an的名字写在一
24、起成了“yan；“in和“ing找到了大“y妈妈，妈妈带他们出去玩，拼音王子看到了，把声调皇冠戴在了孩子“i的头上，“i得到声调皇冠戴，高兴奋兴跟着妈妈出去玩了，拼音王子把他们与妈妈的名字写在一起成了“yin和“ying；“iu找到大“y妈妈，妈妈很诧异他们为什么会叫这样的名字，小狗“u告知妈妈他们中间原来还有一个公鸡“o，在玩耍时被“i关起来了，妈妈把“o找了出来，骂了小“i，并且不让他和他们一起出去玩。拼音王子望见了他们，把他们的名字写作“you。 小“u找到了他的妈妈大“w，拼音王子只叫小“u的名字，并且把大“w与小“u的名字写在一起成了“wu；“ui 和“un找到妈妈大“w时，妈妈觉察
25、他们的名字好像少了什么，问明缘由后才知道原来是小狗“u把中间的小鹅“e拿去关了，妈妈把小“e找了出来，骂了小“u，并且不让他同他们一起出去玩。拼音王子望见了他们，把他们的名字分别写作“wei和“wen。 “、e、an、n没有妈妈，他们哭得很难受。小“i的妈妈大“y听到了，劝慰他们，并且容许情愿当他们的妈妈，帮他们擦眼泪。每当你们看到“、e、an、n与大“y妈妈在一起时，都看不见“的眼睛，这是因为大“y妈妈正在帮他们擦眼泪时把眼睛给当住了。拼音王子望见了，分别把他们的名字写成了“yu“yue“yuan“yun。 六、拼读音节教学 音节的拼读大致有依次和逆序两种拼读方法：依次拼读是先读声母再读韵母
26、，然后带调滑拼成音节。如：拼读“望的音节“Wang时，先读声母 “w，再读韵母“ang，然后加声调滑拼成音节“wang；逆序拼读则是先读准带调韵母的音，再加进声母的口型与气流，干脆读出音节的音。如：“wang。先发准带调韵母“ang音，在加进声母“w的口型与气流干脆读成 “wang音。 两种方法各有特点：依次拼读简洁学习但不易驾驭，且难于到达看读的效果；逆序拼读不太简洁学习，一旦驾驭就可以流畅地拼读音节词，乃至于短时间内可以到达看读音节句子的效果。用新的教化理念营造良好的课堂气氛，创设宽松的活动环境，激发学习动机，培育创新实力，使儿童轻松学会汉语拼音学问，是目前摆在我们一线教化工作者的一项重大
27、任务。我们要大胆尝试、力求创新，为社会培育出具有创新思维及创新实力的人才。 第四篇：语文教学新理念 语文学科教学新理念 01主动提倡自主、合作、探究的学习方式。 学生是学习的主子，进展的主体，是“教学之本。要爱惜每个学生的学习主动性，培育酷爱祖国语文的感情，使每个学生的学习爱好和主动意识得以许久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。 合作、探究是实现有效学习的重要方式。要提倡在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发、共同探究，不仅有所觉察、学有所得，而且培育了合作精神和协作实力。 02、语文综合性学习是全面提高语文素养，特别是培育创新精神和实践实力的重要途径。语文综合性
28、学习，是语文课程的重要组成部分。学生有更大的自主性，有更多实践的机会，有更大的创建空间。学生全身心地投入，使他们的主动精神和探究精神得到充分的发挥。语文综合学习，看重的主要不是学习成果的呈现方式，不是结果，而是学生学习、探究、实践的过程，是在一次次的综合性学习的过程中不断提高的觉察问题和解决问题的实力，搜集和处理信息的实力，综合运用语文的实力和创建性以及责任感、合作精神等等。这些既是特别重要的语文素养，又是现代人必备的基本素养。 03、苏联教化家马卡连柯说过：老师要尽可能多地敬重学生，尽可能多地要求学生。一方面老师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权
29、利；一方面老师要严格要求学生，对学生的学习赐予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。 在本节课教学中，老师一是给学生供应交互式的学习的平台，二是细心组织学习活动。供应学习的平台，也就是创建气氛、空间，供应学习、实践的机会，使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的气氛，在整个学习过程中，使每个学生都能独立思索；时时、人人有提问、发表、沟通、展示的机会。同时，老师组织好合作学习，既做到在互动中把学习引向深化，又做到因材施教，加强个别辅导，形成适合自己的学习语文的方法，慢慢提高语文素养。 1.、提倡特性化教学，实现教学特性化 语文课程标准强调，语文教化应“关注学生的个
30、体差异和不同的学习需求，“同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。 2、提倡特性化教学是语文课程标准的一大显著特征。特性化教学的理念提倡：老师在教化教学过程中应充分敬重并激励学生特性的呈现。 3、提倡“百花齐放，百家争鸣，自然地呈现自己的特色与风采，能够欣赏并敬重他人的独特之处。使语文学习过程成为学生呈现特性、表现特性、培育特性和塑造的过程。人有特性才有创建，与别人不同才可谓创新，创建的过程就是特性的呈现过程。让语文教化真正实现“一人一特色，一生一特性志向的特性化教学理念。 4、重视过程与方法，关切情感与看法 语文课程标准提倡重视学生语文学习的过程与方法 强调语文学习应重视过程与方法，关切情感
31、与看法。语文教化应使学生在以语文学问驾驭为主线的过程中实现个体的充分进展。要让学生在学习语文学问的过程中，驾驭学习的方法，形成丰富的情感，养成良好的看法。关注学生的学习过程就是关切和促进学生的成长与进展过程。 5、语文课程标准提倡“强调感受、体验与合作，留意思索、探究与表现语文学科是充溢感受与体验的学科。语文教学应留意学生在学习过程中对事物的感受和对作者及作品中人物的情感体验，亲热联系现实生活和自身的切实体验，不断积累素材，积淀情感。 6、儿童宠爱交往，乐于合作。语文课程标准提倡语文教化应通过以综合性学习为主的学习活动培育学生的代表作意识与交往技巧。人的社会化要通过合作与交往才能实现。让学生在
32、合作与交往中人才能学会生存，驾驭生活本领，才能把语文学问与学生的现实生活联系起来。 7、语文课程标准指出：语文教化应充分运用语文学科的丰富内容为学生供应思索与探究的有效载体，而不是有意与无意间压抑或剥夺了学生的探究性思维欲望。儿童的表现是内在思想的自然流露，天真活泼，童趣十足，构成了丰富多彩的儿童行为方式。这正是儿童独具特色的思索和情感体验的外在表现。这种外在行为受到强化后会进一步促进和激活儿童内在的心理活动。 8、“语文教化应重视儿童在感受、理解和体验之后的行为表现并使这种行为通过老师的强化后成为进一步激发儿童思索的有效刺激物。使儿童的心理活动与外在行为表现构成一个良性循环系统，不断进行提炼
33、与升华。使语文学习过程与儿童少年的社会化过程有机协调起来。 9、语文课程标准指出，语文教化应“主动提倡自主、合作、探究的学习方式。其目的就是要变更原有单 一、被动、僵化的学习方式，建立和形成旨在充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在老师指导下主动地、富有特性地进行学习。 10、学生探究问题的过程，正是熬炼思维、呈现特性和磨炼意志的过程。在这一过程中，学生所花费的精力和时间，是一个人生存和进展所必需阅历和付出的，这也是对将来可持续进展的必要“投资。 11、转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。现代学习方式以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续进展为目的。
34、12、学习方式的变更是教化观念的变更的重要标记。从人性的角度来说，人是主体性与客体性、能动性与受动性、独立性与依靠性的双重统一。传统的学习方式销蚀了人的主体性、能动性与独立性，把学习变成了一种异已的外在限制力气。转变学习方式就是要学习变成人的主体性、能动性和独立性不断生成、张扬、进展与提升的过程。 13、“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生在驾驭语言工具的过程中必定会受到思想文化内容的影响。时代的呼喊语文教化人文精神的回来，语言语教化受到指责的大背景正是语文教化人文性的缺失。 14、语文课程标准指出：语文教化
35、应充分敬重语文学科的人文性，创建语文课堂良好的人文环境，提高学生健康的特性和健全的人格，以及学生高尚的审美情趣和人与自然和谐共处的意识。在语文教化教学实践中使语文学科的人文性与工具性有机地协调起来。 第五篇：用新理念指导教学实践的反思 随着新课程改革的不断推动，课堂教学异彩纷呈。认真谛视一下当前的课堂教学，老师的观念确实发生了明显的转变，教学方法、教学策略也随之变更，逐步用新的理念来指导教学实践。 一、新的学生观念 数学课程标准中指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。这就是说不同的学生学习不同水平的数学，允许学生以不同的速度学习数学，要充分敬重学生
36、的特性差异，因材施教，要把选择权归还给学生，教学要削减统一性和刚性，多增加选择性和弹性。 比方，在新知探究阶段要充分信任学生，允许学生以不同的方式学习数学。有一位老师在教学“工人们修一条路，每天修12米，10天修完，假如每天修15米，几天修完?这道例题时，接受了分层教学法。首先是独立探究。其次是供应求助热线。师：“假如你经过独立探究后，还有困难时，老师供应给你两条求助热线。第一条热线是找寻他人关心，可以请教同学也可以请教老师。其次条热线是请教课本，看书自学。这样就把学生的主动权放还给学生。让学生真正成为课堂学习的主子，有充分的选择权和操作权。同时在习题的解答上也重视让学生理解习题的不同解法，但
37、不强调所谓“最正确策略，允许学生选择自己认为的最正确解法。不对学生整齐划 一、一模一样。在习题的供应上，老师细心为学生设计练习“套餐、作业“套餐，允许学生自主选择。 二、新的教学观念 教学中要启发学生学习的爱好，为学生供应丰富多彩的情境，培育学生的数学情感，使学生建立学好数学的信念，为学生留有探究与思索的余地，供应合作沟通的课堂气氛。例如，一位老师在教学“长方形面积的计算这一内容时，首先供应了三条生活信息：一张长方形纸、一间长方形教室、一个比较大的长方形水库。然后质疑：如何知道一张长方形纸的大小、一个长方形教室地面的面积、一个比较大的长方形水库的占地面积。这种问题情景的创设，就把学生带入到一种
38、探究的气氛，感到利用已有的学问来解决问题比较麻烦，会想到有没有一种比较简便的计算长方形面积的计算方法。这样激活了思维，引起了留意期盼，诱发了学生的参与意识。其次是找寻长方形面积的大小与谁有关，可利用学生手中的材料：大小不一样的长方形框架，大小不一样的长方形纸片，通过缩、拉、折、剪，学生会觉察长方形面积大小与它边的长短有关。 三、新的老师作用的观念 老师是课堂实施过程的决策者，是教学过程的组织者、指导者与参与者。要引导学生阅历“做数学的过程，并在这个过程中同等地沟通和给以恰到好处的点拨，要供应情境，营造激励探究与理解的气氛。在关注学问和技能的同时，更应留意学生“亲历性，落实教学“主体性，关注学生
39、“学数学“做数学的过程。 例如，一位老师把“加法交换律，乘法交换律融为一体进行教学，是这样设计的： 1、供应现实情景。质疑：在数学学习中，视察是一种有效的学习方法，请同学们细致视察生活中的一种现象，比一比什么变了，什么没变？这种现象在我们数学学问中有没有？能举一个或几个例子来说明吗？老师引导学生用“变与不变的目光视察身边的教学环境，进而采撷现实生活中的好玩现象，让学生初步感知问题，从而引起认知冲突，激发探究欲望。 2、探究觉察。板书每一位同学独立地举出数学学问中交换位置、结果不变的例子。 师质疑：这些算式你能依据确定的标准进行分类吗？为什么这样分类？视察这些算式有什么相同地方？什么变了？什么没变？你能用一句话把你觉察的规律概括出来吗？ 总之，在实践教学中，老师要引导学生从原有的学问库中提取有效的信息，通过自组算式、整理、视察、分类、沟通，逐步抽象概括，让学生亲历学问的发生进展过程，尽量培育学生主体意识，问题让学生自己去揭示，方法让学生自己去探究，规律让学生自己去觉察，学问让学生自己去获得。课堂上，老师只供应给学生现实情境、足够的思索时间和活动空间，给学生表现自我的机会和胜利的体验，培育学生的自我意识，发挥学生的主体作用，来真正实现数学课程标准中提出的“学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者这一教学理念。