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1、2023年语文教学新理念 第一篇：语文教学新理念 语文学科教学新理念 01主动提倡自主、合作、探究的学习方式。 学生是学习的主子，进展的主体，是“教学之本。要爱惜每个学生的学习主动性，培育酷爱祖国语文的感情，使每个学生的学习爱好和主动意识得以许久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。 合作、探究是实现有效学习的重要方式。要提倡在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发、共同探究，不仅有所觉察、学有所得，而且培育了合作精神和协作实力。 02、语文综合性学习是全面提高语文素养，特别是培育创新精神和实践实力的重要途径。语文综合性学习，是语文课程的重要组成部分。学生有更大的自主性
2、，有更多实践的机会，有更大的创建空间。学生全身心地投入，使他们的主动精神和探究精神得到充分的发挥。语文综合学习，看重的主要不是学习成果的呈现方式，不是结果，而是学生学习、探究、实践的过程，是在一次次的综合性学习的过程中不断提高的觉察问题和解决问题的实力，搜集和处理信息的实力，综合运用语文的实力和创建性以及责任感、合作精神等等。这些既是特别重要的语文素养，又是现代人必备的基本素养。 03、苏联教化家马卡连柯说过：老师要尽可能多地敬重学生，尽可能多地要求学生。一方面老师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利；一方面老师要严格要求学生，对学生的学习赐予有力
3、的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。 在本节课教学中，老师一是给学生供应交互式的学习的平台，二是细心组织学习活动。供应学习的平台，也就是创建气氛、空间，供应学习、实践的机会，使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的气氛，在整个学习过程中，使每个学生都能独立思索；时时、人人有提问、发表、沟通、展示的机会。同时，老师组织好合作学习，既做到在互动中把学习引向深化，又做到因材施教，加强个别辅导，形成适合自己的学习语文的方法，慢慢提高语文素养。 1.、提倡特性化教学，实现教学特性化 语文课程标准强调，语文教化应“关注学生的个体差异和不同的学习需求，“同时也应敬重学生在学习过
4、程中的独特体验。 2、提倡特性化教学是语文课程标准的一大显著特征。特性化教学的理念提倡：老师在教化教学过程中应充分敬重并激励学生特性的呈现。 3、提倡“百花齐放，百家争鸣，自然地呈现自己的特色与风采，能够欣赏并敬重他人的独特之处。使语文学习过程成为学生呈现特性、表现特性、培育特性和塑造的过程。人有特性才有创建，与别人不同才可谓创新，创建的过程就是特性的呈现过程。让语文教化真正实现“一人一特色，一生一特性志向的特性化教学理念。 4、重视过程与方法，关切情感与看法 语文课程标准提倡重视学生语文学习的过程与方法 强调语文学习应重视过程与方法，关切情感与看法。语文教化应使学生在以语文学问驾驭为主线的过
5、程中实现个体的充分进展。要让学生在学习语文学问的过程中，驾驭学习的方法，形成丰富的情感，养成良好的看法。关注学生的学习过程就是关切和促进学生的成长与进展过程。 5、语文课程标准提倡“强调感受、体验与合作，留意思索、探究与表现语文学科是充溢感受与体验的学科。语文教学应留意学生在学习过程中对事物的感受和对作者及作品中人物的情感体验，亲热联系现实生活和自身的切实体验，不断积累素材，积淀情感。 6、儿童宠爱交往，乐于合作。语文课程标准提倡语文教化应通过以综合性学习为主的学习活动培育学生的代表作意识与交往技巧。人的社会化要通过合作与交往才能实现。让学生在合作与交往中人才能学会生存，驾驭生活本领，才能把语
6、文学问与学生的现实生活联系起来。 7、语文课程标准指出：语文教化应充分运用语文学科的丰富内容为学生供应思索与探究的有效载体，而不是有意与无意间压抑或剥夺了学生的探究性思维欲望。儿童的表现是内在思想的自然流露，天真活泼，童趣十足，构成了丰富多彩的儿童行为方式。这正是儿童独具特色的思索和情感体验的外在表现。这种外在行为受到强化后会进一步促进和激活儿童内在的心理活动。 8、“语文教化应重视儿童在感受、理解和体验之后的行为表现并使这种行为通过老师的强化后成为进一步激发儿童思索的有效刺激物。使儿童的心理活动与外在行为表现构成一个良性循环系统，不断进行提炼与升华。使语文学习过程与儿童少年的社会化过程有机协
7、调起来。 9、语文课程标准指出，语文教化应“主动提倡自主、合作、探究的学习方式。其目的就是要变更原有单 一、被动、僵化的学习方式，建立和形成旨在充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在老师指导下主动地、富有特性地进行学习。 10、学生探究问题的过程，正是熬炼思维、呈现特性和磨炼意志的过程。在这一过程中，学生所花费的精力和时间，是一个人生存和进展所必需阅历和付出的，这也是对将来可持续进展的必要“投资。 11、转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。现代学习方式以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续进展为目的。 12、学习方式的变更是教化观念的变更的重要标记。从
8、人性的角度来说，人是主体性与客体性、能动性与受动性、独立性与依靠性的双重统一。传统的学习方式销蚀了人的主体性、能动性与独立性，把学习变成了一种异已的外在限制力气。转变学习方式就是要学习变成人的主体性、能动性和独立性不断生成、张扬、进展与提升的过程。 13、“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生在驾驭语言工具的过程中必定会受到思想文化内容的影响。时代的呼喊语文教化人文精神的回来，语言语教化受到指责的大背景正是语文教化人文性的缺失。 14、语文课程标准指出：语文教化应充分敬重语文学科的人文性，创建语文课堂良好的人文
9、环境，提高学生健康的特性和健全的人格，以及学生高尚的审美情趣和人与自然和谐共处的意识。在语文教化教学实践中使语文学科的人文性与工具性有机地协调起来。 其次篇：新理念教学小学语文论文 一、加强沟通，师生进行互动 教学过程是一个老师教与学生学的互动过程，少了哪一方也不会构成教学，更别说提高课堂效率了，新课标的教学目标也会成了无米之妇。而传统的师生关系更多的强调学生对老师的遵从，老师教给什么就学什么，老师成了课堂的主体。这就会造成课堂死气沉沉、学生学习意兴阑珊，使课堂的效率只减不增。要想转变这种课堂气氛，就需要老师与学生之间变更传统一师独大的局面，建立一种同等互动的关系，学生乐于向老师倾诉心声和内心
10、的渴望，老师不仅倾尽所学教化学生而且在生活学习等方面对学生赐予关心。老师与学生之间的无障碍沟通，是建立同等、互动、新型师生关系的基础。只有师生之间时时沟通，才能使学生的反馈看法用在切实改善教学方案上，才会让老师的教学更有针对性，更能把握学生的薄弱环节，还能让师生产生信任感。对于小学语文来说，更需要建立同等沟通沟通的渠道，让小学生对老师产生信任感，在教学过程中他们就不易走思，更易集中精力、认真听讲，更易将课堂学习到的学问应用的实际生活中。 二、结合生活，体会学习作用 小学语文不是架空了的高深学科，而是与生活紧密联系的，它的课文选材基本都与现实生活休戚相关，它向学生传达的一种思想就是在生活中觉察美
11、和感动，并将这种美和感动用文字表达出来。在升国旗中体会对国旗的崇敬对祖国的酷爱，在江南中感受江南莲映荷塘、鱼儿游戏的美景，在奶奶的白发中体会奶奶的不易和浓浓的祖孙情等等。这些都是生活中的事，在学习过程中将自己置于课文环境中再结合自己的实际生活，就会加深对课文的理解，也会对学问记忆深刻。学习和生活是无法切割的，学习的学问可以方在生活中去加深理解和记忆，生活中的事也可以关心学生学习新的学问。在小学语文教学中，就需要老师引导学生课本与生活相结合，在课本中学习到的学问和道理要应用到生活中。如学习到母亲的恩情这一课，知道母亲对远行的孩子的牵挂和惦念，母亲深深的爱都隐藏在隐私的针脚中，老师就可以引导学生谈
12、一谈自己的母尊敬自己的表现。在逐步引导学生理解为大的母爱之后，就要对学生用实际行动回报母亲加以引导，并且要求他们在生活中去爱惜母亲、孝敬长辈。这就是让小学生将学习和生活联系起来，把学到的学问和道理用在生活中，让生活成为检验学习结果的标尺。 三、合作学习，养成良好习惯 合作学习是新课标要求下，对提高学生学习实力和创新学习实力的一种良好的学习模式，它是在调动学生参与学习的基础上，对老师和学生双方思维的解放。合作学习，强调学生的主动性，学生充当起了学习的主体和施动方。小学生不行能在刚刚进入学校起先就会形成合作学习的习惯，这就需要老师擅长引导。合作学习的一种有效形式就是小组学习。让小学生在学习小组分出
13、不同的角色，并能激发出学习主动性，这需要老师在充分了解学生性格特点和学习基础之上进行合理的划分成组。小学语文学习最根本的还是让小学生爱上学语文，在学习语文的过程中找到快乐和成就感，才会让小学生主动参与到互助合作学习中，也才能让学习成为一种习惯。当然这需要持续、有效的练习稳固，但是主要还是调动小学生的学习爱好。因为，爱好是最好的老师，也是习惯养成的前提。新课标下对小学语文的教学目标提出新要求，老师的教化理念和教学思维就需要与时俱进。只有随着社会形势和学生进展需求而不断完善的教学理念，才能成为引领进展的动力，而不是制约学生进步的拦路虎。小学语文老师要不断提高自身的素养，以渊博的学识和先进的教学方法
14、，成为小学生全面进展的引路人。我们知道这条路会颇多曲折，但是我们有理由信任经过多数教化实践者的共同努力，提高课堂效率、引领学生进展将指日可待。 第三篇：树立小学语文教学新理念 树立小学语文教学新理念 在新时期语文教学改革中，语文老师要树立新的教学理念：建立和谐的师生关系，开展语文多元教学，提高老师水平，培育学生规律思维，捕获动态生成等等，从各个层面对语文教学理念进行探究 一、建立和谐的师生关系 传统教化中，老师中心愿识所造成的教学专制漠视了师生人格同等，尊卑之别隔断了师生心灵之间的情感纽带，严峻遏制了学生的独特特性、志趣和思维，将学生异化为接受学问的容器。陈旧的师生观念给教学带来了很大的负面影
15、响，严峻阻碍了实现素养教化的目的。在新的教学改革中，我们应追求一种充溢爱、富有人本主义倾向的师生关系。首先要努力营造一种民主、同等、和谐的伙伴关系；其次以敬重来赢得学生的信任，转变自身角色，不把自己和学生对立或隔离开来，而是主动成为他们中间的一员；再次，语文教学中应确立学生在学习中的主体地位，一方面在观念上老师要从片面留意智育转变为全面留意学生综合素养的进展，另一方面在实践中，老师不但要参与课堂活动，而且要加入到学生的课外活动之中。在这种师生关系中，老师应是教化教学的主体，在教化过程中起主导作用；学生是学习的主体，在学习过程中发挥主观能动性，这种师生关系反映了两者在地位上的同等性，有利于教学互
16、动，教学相长，同时使学生成为课堂教化教学的真正的主子。 二、开展语文多元教学 随着科学技术的高速进展，由一张嘴、一本书、一块黑板、一支 粉笔构成的较为单一的讲授方式将与电脑多媒体有机组合，共同完成教学目标。由于小学语文教材比别的学科教材含更有丰富的情感特质、审美潜能和文化因素，而图文并茂的多媒体技术手段又可以将语言文学转化为更直观、更形象的画面和音响来充分调动学生的视觉、听觉等感观系统，让他们不知不觉地进入情境中。这样就更有利于让学生感受美的形象，受到美的熏陶，把握美的真谛，并可以高效、便捷地获得更多的学问信息。 学校通过建立校内网，让电脑走进课堂，老师凭借电脑多媒体供应的技术优势向学生供应动
17、画、图像、解说、文字、音乐等信息。还可以通过上网下载与课文相关的资料，让学生阅读，也可以让学生自己去网站中去找、去读。学生去找寻、下载有关资料时，色调艳丽的图画、秀丽好听的音乐、丰富多彩的内容，能深深地吸引学生，同时大量、广泛地阅读又可以有效的提高学生读写实力。 三、老师“自悟，提升自我教学结束后，比方每一堂课下来，老师或多或少有感于自己的课堂或学生，每天批改完学生的作业，每次考试阅卷之后，老师都有很多的感慨，在提倡提高学生实力的同时，我们老师也要自悟求提高，应当每天对自己的课堂进行反思，分析并做好记录。擅长觉察自己教学中的闪光之处，更要分析自己缺乏之处，分析学问点讲解是否到位，课堂设计是否合
18、理，课堂活动组织是否恰当，学生的爱好是否调动起来，学生对你的是否教学满足，今后怎样改良，怎样弥补？老师通过这样的反思，并找寻解决问题的方法，有利于今后教学的提高，有助 于老师真正走出疲乏教学的误区，提高自己的教学效率。 四、留意培育学生的规律思维实力 规律，是指人们在实践活动中所获得的感觉、只觉、表象，遵循形式规律和辨证规律的基本规律，进而形成概念、推断、推理等反映客观现实的思维形式。小学阶段是孩子智力进展的关键时期，也是思维形成的关键所在，在语文教学中，应加强规律思维训练。 小学生要认真学好词语，明确表达概念。概念是反映事物本质属性的一种思维形式，其内涵是客观存在的，词或词组是表达概念的符号
19、。学生学习词语的过程，是由形象思维向抽象思维过渡的相识过程，也就是驾驭概念的过程。假如词语概念不清，就会用词不精确，干脆影响文章的表达效果。所以学好词语，明确表达概念，是加强规律思维训练的基础。例如教“赛跑一词时，老师问：“什么叫做赛跑？学生回答：“赛跑就是舍命地跑。明显，这样的回答只反映了这个概念的一些说明属性。老师接下来问：“只有一个人舍命地跑就是赛跑吗？这一问，学生意识到这样的回答不全面，补充说：“一个人跑不行，要有两个人以上在一起跑，才叫赛跑。老师又追问：“假如几个人在一起慢慢地跑，或者有的前面跑，有的在后面跑，也叫做赛跑吗？经过这样的启发，学生最终明确了：“赛跑就是几个人在同一起跑线
20、同时快速跑的看谁跑得快的竞赛活动。通过有意识培育学生的规律思维实力，能深化对问题的理解。 五、动态生成“动态生成是新课程改革的核心理念之一，它要求老师从生命的高度，用动态生成的观点看待教学。因此，老师要重新确立语文教化资源观。教化资源无处不在，老师要擅长利用和觉察动态生成的教学资源进行教学，激活生成。 学生的发言、发问、争论、错误都可能是特殊好的教学资源，甚至放弃原先设计的教学资源，运用好这些生成资源，可以取得意想不到的效果。比方一天早读课上，教室里书声朗朗，突然有同学惊叫：“大树倒了！学生们都特别惊异，马上走到窗前，有的说树为什么就倒了呢？有的说树倒了多可惜啊！我们听不见鸟儿唧唧喳喳的欢叫声
21、，看不见绿色的枝叶，闻不到树木的芳香；有的说树倒得很快，可是一棵树苗到长大成材需要20年的时间，就这样连根拔起，真是太可惜了。语文课程标准要求削减对学生写作的束缚，激励自由表达和创意的表达，就要让学生把对事物的视察、推断、分析，以自己的语言和积淀及真实的感受，表达自己的观点相识。学生们各抒己见，这就成了老师指导学生习作的最好切入点。 总之，老师在语文教学中要树立新的理念，擅长捕获有效的教学资源和提高自身素养，关注学生，以人为本，开发智力，推动语文教学改革的进程。 第四篇：我的语文教学新理念 我的语文教学新理念 通过暑假参加农村骨干老师的学习，我的思想理念发生了很大的转变，回来后 我始终用新学的
22、理念指导自己的课堂教学，在教学的总体形式上，力求依据王庆华老师主见的“宁要粗糙的自然，不要精致的雕琢。崇尚自然也是我们农村老师追求的最高境界。在课堂上我们要特别留意淡化师生的角色意识，盼望通过努力，让师生始终在一种同等、和谐、宽松的气氛中进行沟通，从而让学生能够在自由特性的伸展中学习学问，体验情感。对比自己平常的教学，我觉得我的教学活动不应当有太重的功利目的，特别是培育学生人文精神和学问底蕴的语文教学。应更多的引导学生去体验和感受自己丰富多彩的大千世界，通过语言文字或表达，或深思，或感悟。没有一个伸展的空间，学生的性灵难以充分流露，在这样的状况下，灌输再多的学问，也失去了语文教学的本真意义。在
23、教学语言风格上，王老师主见“亦庄亦谐。通过幽默平和的语言方式来追求“本色自然的境界，教学活动中老师通过语言来感染学生，而不是通过语言来约束学生。教学语言的“庄，指用词精确，规律性强；“谐，是好玩，有幽默感。理解教材，主要靠符合规律的讲解并描述，但用词精确的规律性的讲解并描述时间一长，简洁引起身心的疲乏，因此讲课应当是亦庄亦谐，寓庄于谐。导入时宜谐，能激发爱好和诱导留意力的定向；在集中精力突破难点后宜谐，能使学生大脑有所放松，较快地消退疲乏。低年级宜谐多于庄，高年级则可庄谐并用。富有幽默感的语言最简洁缩短师生之间的距离，创建宽松的沟通环境，为教学活动打下良好的基础。“本色自然的意思是老师的语言应
24、当是不加任何雕琢和修饰的，要贴近学生，自然随便，要让学生感受到老师不是在上课，而是在和我们闲聊。在教学流程的架构上，王老师主见“框架内的自由发挥，老师不仅要在课堂教学设计的流程中考虑学生的伸展与发挥，也要给自己以确定的自由，即在关注学生思想火花的同时，也不应当忽视自己在教学过程中的灵感，并随时把它呈现出来，那将是一件奇异的事情。师生的突发灵感和思维火花的出现远比传授一些死学问重要。所以我们在课堂上不要太留意小节，特别盼望和学生们一起在不影响或不太影响教学任务的状况下自由发挥，率性而为，这样的课上的有意思。 在教学内容的支配上，王老师主见“疏密有致。古人在论及中国画的构图技巧时说：“疏可走马，密
25、不透风。意思是说留下的空白，可以用来跑马，用墨多的地方连风也吹不过去。语文教学也应讲究“疏与“密的技巧，对非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，则或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必需是“工笔画，浓墨重彩，认真描画。同时，要讲究“疏中有密“密中有疏“疏密有致。 在教学节奏的把握上，王老师主见“有张有弛，“张是快节奏，“弛是慢节奏。有人把节奏当作是开启生命奇异的钥匙。符合生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。在教学中，教学内容简洁的，学生自学可以学懂的，或课文内容比较好玩的，可以快节奏进行。内容比较难的，文
26、字比较枯燥的，道理比较抽象的，或是课文的重点部分，则要“慢动作，提问后要腾出较多时间让学生思索，老师的讲解也要适当放慢些，让学生来得及消化 在教学方法的运用上，王老师主见“有巧有拙。“拙，这里指的是遵循常规，接受常规的教学方法。教学时守拙，就是要遵循大纲提出的基本教法；“巧，指不循常规，灵敏运用教学方法。教学中“用巧，要符合教化学和心理学原则。在教学中，我们只有遵循常规，才能突破常规，两者结合运用，才能取得最正确的教学效果。 在教学依次的考量上，王老师主见“有顺有逆。“顺是按课文依次支配教学程序，“逆是不按依次，而是或从结尾段导入，或从重点段教起。同时，教学中也常是顺中有逆，逆中有顺。如逐段讲
27、读课文，这是“顺，但在有的段落的讲读中，经常抓住结句理解段落内容，这是“逆，是“顺中有逆；抓住篇末的中心句来讲读课文，这是“逆，但抓住中心句后，却又是按课文依次来理解，这是“顺，是“逆中有顺。教学程序是“顺是“逆，应根据课文特点和学生的阅读基础确定。学生基础较差的，可以逆教的课文也应“顺教，以利学生理解；学生基础较好的，可以逆教的课文就“逆教。还可以“逆中有“逆，以利培育学生的推理实力。 在教学情景的创设上，王老师主见“动静结合。教学中的“动是指讲解、朗读、探讨、操作，是“有声有行的教学；“静，是指学生的默读、视察、思索、想象，是无声世界。教学中的“动，活跃课堂气氛，能使学生保持留意力；“静则
28、有利于学生思维的深化。教学中，“动多“静少，外表上热热闹闹，但学生的思维很少参与学习，学习效果确定不好；“静多“动少，则学生简洁疲乏，不能有效利用“静的时间。因此，应考虑年级特点，“动“静合理搭配，低年级“动为主，随着年级的上升，要增加“静的次数，延长“静的时间。 这次学习，不管在理论上还是在实际工作中，对我的教学工作都起到不行估量的作用，我盼望有朝一日，在我的课堂上，能够表达以下一些关键词：儒雅，大气，自然，灵动。 第五篇：浅谈新理念下小学语文教学评价 浅谈新理念下小学语文教学评价 池淮镇中心小学 唐七红 法国教化家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。现代心理
29、学的探讨也说明，当学生的某种良好行为出现以后，如能刚好得到相应的认可，就会产生某种心理满意感，形成良好的心境，并使同类行为向更高的层次进展。从这个意义上来说，每个学生都盼望得到赏识，因此，精确、合理、富有激励性的评价更能调动学生学习的主动性，增加学生的自信念，使学生处于兴奋、主动、主动的学习状态，充分发挥学生的内在。 课程标准对教学的要求是多方面的，每一个学生的学习效果又有差异，这就要求评价标准和方法也是多样的，才能够促进每一个学生都得到全面进展。这正如课程标准在评价建议里所说：“要从学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟
30、的特点，因此量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。 那么，如何更好地发挥教学中的评价作用，促进和提高教学的质量？我认为教学评价应从现代教化的特点动身，强调参与与互动，使老师的评价与学生的自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；从三维目标上进行评价，实现评价内容的多元化；定性评价与定量评价相合，形成性评价与终结性评价相结合，实现评价方式的多元化。在新理念的指导下，新的课堂评价方式日趋丰富起来，以“评教为主转移到以“评学为主。只有这样，才能充分发挥评价的作用。 一、实现评价主体的多元化 老师评价学生是教学评价常用的形式。老师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是对学生的表现马上
31、赐予评价，利于刚好订正学习中的缺点和错误，激励学生促进学生全面进展。延时评价指在教学中，老师对学生的表现不马上赐予确定或否认的评价，而是以激励的行为方式和语言，让学生畅所欲言。然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主见，延时评价能充分发扬民主教学创设自由的教化环境，提高学生理解的深度，培育学生自信、灵敏、深刻的品质。在教学中即时评价和延时评价要互相协作运用，运用即时评价来对学生以予刚好的激励，同时，要留意学生的差异，实行延时性评价，应让一部分学生经过一段时间的努力和学问技能的学习之后，逐步到达学习目标。 教学中的评价并不是老师的专利，要充分发挥学生的主体作用，在教学中也要把评价权下放，提倡学生
32、自己给自己评价，以及同学之间的互相评价，让学生参与评价，即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地们，将评价变成主动参与自我反思、自我教化、自我进展的过程。同时，在互相沟通协商中增进双方的了解和理解，易于形成主动有效、同等和民主的评价关系。这将有助于被评价者接纳和认同评价结果，促进其不怕改良，并获得进展。老师日复一日的“你真棒！明显不如其他同学发自内心的“你真棒！我要向你学习。更能引发学生的傲慢感。学生自主参与的自评与老师的评价有机结合在一起，更有利于关心学生相识自我，建立自信，激发其内在进展的动力，从
33、而促进学生在原有水平上获得进展，实现主体价值。也可以让家长参加评价，这样可以充分利用各种教化资源，调动一切主动因素，避开教化中的“真空，使学生在校内外做到表里如一，从而得到全面的健康的进展。 二、实现评价方式的多样化 小学语文新课程的学习效果的评价应当以“质性评价、“形成性评价为主体，因为质性评价、形成性评价最能够适应课程标准对学习效果的评价要求，这正好符合课程标准对小学语文教学的要求。 我们应当从课程标准规定的小学语文教化教学的各个阶段的目标动身，从不同方面、分时段对每个学生的学习状况进行考查。从学生个体而言，可以建立个人成长记录档案，这可以让每一个学生都看到自己的成长历程，看到自己的优点，
34、感到胜利的愉悦，从而树立自信念，从而走向胜利；从学生群体而言，可以建立班级学生整体成长记录档案，可以让每一个学生看到同伴的优点，激发其上进心，也可以培育他们的集体荣誉感和合作精神。现代心理学理论和多元智力理论告知我们，每个人都有获得胜利的愿望，都有获得别人赞扬的愿望，每个人的先天智力是有差异的，人们不行能在每个方面都能够获得与别人一样的进展，但是，每个人都有可能在某一个或几个方面比别人强。因此不行能用统一的量化方法来反映每一个学生的真实状况，他们既有特性，也有共性。法国前教化部长、联合国教科文组织国际教化进展委员会主席埃德加富尔说：“教化的目的在于使人成为他自己。美国哈佛高校原校长埃利奥特说：
35、“真正的教化目的是使个体的实力得到最大限度的进展固定的标准，是人的身心和精神充分进展的天敌。语文的人文性、语文教化的多功能性和小学教化的基础性，确定了小学语文教化应当而且能够在爱惜和启发小学生的人性潜能方面发挥其独特的作用，这种作用不行能用具体的数据来衡量，因此无法用量化的方法来评价，但是可以把它描述出来，给出一个“质性的鉴定并且记入学生的个人成长档案里。它能够真实地反映每个学生在各个方面的进展状况，而不具有选拔性和甄别性，因此有利于实施面对全体学生、提高全民基本素养的素养教化，实施课程改革的目的也在于此。 口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是小学语文教学评价的重要手段。口头评价
36、的干脆性、快捷性、情景性等特征，为老师的价值引导和情感感染供应了有效的途径。口头评价作为师生沟通的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。老师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的爱好和主动参与的主动性，为学生的进展供应新的空间。在现实教学中，老师的口头评价往往还会出现单调、重复、低效的现象，在教学中常会出现“不错、“很好这样的泛泛评价，不能对学生产生足够的影响。因此老师在进行的口头评价时确定要从正确的评价理念动身，以“一切为了学生的进展为目标，形成留意过程，关注进展为中心的新的评价体系。 口头评价是小学语文教学评价体系中不行缺少组成部分。但是口头评价的随机性、无记录性等特征，确定程度上限制着口
37、头评价的范围与效果。因此，口头评价只有与其他手段如书面评价相结合，才能更大地发挥其作用。 书面评价也是教化教学中评价的一种方式。它以书面形式的正规性更能引起学生对它的关注与期盼，因此它以评价的深刻性，效果的长期性的特点而日益成为师生沟通的一种有效手段。作业本中的一个翘起的“大拇指，一颗鲜红的“五角星，一个简洁的“优秀、真棒、进步，都是让学生激励好长时间，更不要说一句句充溢激励性语言的评价了。例如，今日的作业突然有了进步，我就会在本子上写上这么几句话：今日你的作业做得真棒，信任以后的你做作业都会这么棒；假如学生今日的作业有退步的话，我就会这样生疏：昨天怎么了，你赶时间吗？作业除了要做得快还要做得
38、好，你同意我的说法吗？这样一来，我信任我和学生的距离更近了，学生的作业会有所提高的。 由于书面评价的长效性，因此在运用时应留意语言的运用，多用激励性的语言。即使并不是表扬也应留意语言的委婉。如作业中常出现的字迹马虎，作文内容不具体，语句不通顺，对其做书面评价时应昼避开出现“字迹马虎，“内容不具体，“语句不通畅等语言，而应改为“字迹再工整一些，你的作业会写得更秀丽，“假如内容再具体一些，就更好了，信任只要认真修改，你的语言可以写得更秀丽。本是指责的语言，换一个委婉的说法，学生更简洁接受，更能引起学生的反思。 “多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。只要老师按新的理念来评价学生，信任我们的教化会更
39、有朝气的,我们的学生会进展得更好。 作业题2： 你觉得应当如何设计语文教学，才有利于学生学习方式的转变？ 随着新一轮课程改革的逐步深化，老师的教化观念和教学方式都有了较大的改观，但对于学生学习方式的转变，很多老师却没有赐予足够的重视。其实，就教与学的关系而言，老师教化观念、教学方式的转变，最终都要落实到学生学习方式的转变上。学生的学习方式不变，教的教化观念和教学方式无论怎么变都将无济于事。由此可见,学生学习方式的转变是实施课改、落实课改精神最重要最核心的问题之一。下面谈谈如何转变学生的学习方式： 一、营造气氛、主动参与 心理学探讨说明：学生只有在宽松、和谐、民主的环境中学习，才能思路开阔、思维
40、灵敏、主动参与学习活动，从而实现自主进展。要想为学生营造民主同等、互动合作、宽松愉悦的学习环境，老师必需放下架子，走下讲台，成为学生教学活动的组织者、开发者、指导者、参与者、学生特性进展的服务者，老师和学生是挚友、伙伴，协作者的关系，是一种感情特殊融洽的挚友关系，让学生处于一种很有平安感的心理状态中。然而更重要的是创设能引导学生主动参与的教化环境，让学生获得更多的自主学习空间和学习的主动权，为他们的动口、动手、动脑，供应足够的素材、时间和空间，让学生的多种感官并用，在“一波未平、一波又起的情感波澜中主动参与，主动进展。在教学中，凡是学生自己能看懂的，老师不教；凡是学生自己能学会的，老师不讲；凡
41、是学生自己能探究出结论的，老师不说。另外，课堂上的规则也可以改一改。课桌不妨摆成“T、马蹄形、圆形等“主体式。上课，学生可上台当“老师，不解时才请教、求援，必要时老师赐予启发、引导、点拨。探讨，既可前后左右结队，也可以离开座位与挚友切磋。学生动口多了，可动手写一会儿；坐久了，可站一会儿；动脑多了，可埋头闭一会儿眼睛；只要有助于学得主动，学得主动，给学生“一路绿灯，不必设防，从而让学生的创新灵感得以迸发，人格特性得以张扬。通过实践，我深感这样的教学给了学生充分的读、思、问、议的时间，从而使学生在宽松的环境中学到了学问，培育了实力，促进了思维的进展。我们的课堂就要到达这样的状态，学生敢想、敢说，情
42、愿想、情愿说。 二、激发学生的学习爱好 爱好是最好的老师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.爱好是推动学生认知活动的巨大推动力。学生有了学习爱好，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种快乐的体验，学生会越学越想学，越爱学，有爱好的学习事半功倍。学生的爱好在很大程度上受老师的影响，老师要多动脑筋，在精确把握教材编排的意图上，创建性的运用教材，但又要不拘泥于教材。创设生动形象、丰富多彩的语文教学情景，引发学生的兴奋点，如讲故事、做玩耍、画一画、唱一唱、猜一猜等。将各科教学融入语文教学中，敢于创新，尝试不同的教学方法，充分发挥学生的主体作用。老师要不断更新教学方法，要摒弃束缚人进展的
43、陈旧传统教化观念，启发学生在课堂上想人之未想，发人之未发，逐步培育他们在学习过程中别具慧眼、独辟蹊径的素养。擅长运用激励的语言、信任的表情，刚好确实定和表扬学生，面对全体学生，充分调动每一个学生学习的主动性和创新性。觉察每个学生的闪光点，激励每位学生在课堂上发表自己的见解。老师在教学手段上也要更新，实物展示、音乐启迪、多媒体教学等现代教学手段要充分运用教学中。老师在激发学生学习爱好的同时，还要适时地给学生讲明学习的道理，让学生真正明确“为什么要学习？从而明确自己的学习责任。 三、由接受式向探究式转化 传统的教化基本上是“接受式教化，老师“传道授业解惑，学生被动的接受，机械的训练，死记硬背而已，
44、他们只是在继承，没有探究，没有进展，没有创新。学生“接受式学习的方式必需向“自主、合作、探究转化，以确保学生的主体地位，给他们留下独立思索的空间，让他们去亲身阅历和体验一番。要让学生真正成为学习的主体，重要的是组织好学生的学习活动，即建立师生、生生互动小组合作学习。它的开展，有利于培育学生的合作精神和竞争意识，有利于为他们的自我表现和互相间的沟通供应更多更广的空间，使他们能够在合作中互相学习、互相促进、共同进展。在教学中，我们可以根据教材的不同特点和教学的需求，把自主学习、小组学习、班级集体学习有机地结合起来，让学生始终处于主动参与、主动活动的状态，为他们实现终身学习并成为创新人才打好基础。不
45、过，老师在教学中要留意教给学生合作的方法，关注每一个学生的进展，把竞争的意识引进课堂，让学生在竞争中获得胜利。做到问题让学生提出；过程让学生操作；学问让学生获得；学法让学生归纳；情感让学生体验；学生争论的问题，老师不急于下结论，让学生去探究。 四、敬重学生的特性差异 儿童的进展是按部就班的，不同年龄阶段的学生在认知实力、思维水平、意志、爱好等各方面都存在很大的差异，即使同一年龄阶段也存在明显的特性差异，因此，要遵循儿童心理进展的阶段性规律及特性差异。多元智能理论指出：每个人的才智类型不一样，他们的思索方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此每个人的具体学习方式是不同的。事实上，有效的学
46、习方式都是特性化的，没有放之四海皆有效的统一方式，对某个学生效的方式，对他人却未必管用。所以老师要敬重学生的个体差异性，彻底变更过去“一刀切“一锅煮的做法，为每一个学生富有特性的进展创建空间，真正做到“因材施教。老师要用动态进展的目光看待学生，学生的可塑性强，进展弹性大，要理解学生身上存在的缺乏，允许学生犯错误，要用主动的看法对待学生，坚信每个学生都有与生倨来的胜利欲望，信任学生的潜能，诊断学生的优势智力，激励他们进展成才。用主动乐观的看法看待学生的天性。 五、培育学生的问题意识 “学起于思，思源于疑,疑是思维的火花，思维总是从觉察问题，提出问题起先的。问题是学生产生学习愿望的根本缘由。没有问
47、题也就难以诱发和激起求知欲，学生感觉不到问题的存在，也就不会深化地去思索，那么学习也就只能是表层和形式的，就不行能激发学生相识的冲动性和思维的活跃性，更不行能激发学生的求异思维和创建思维。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生的心里造成一种悬而未决但又必需解决的求知状态。问题意识是学生进行学习，特别是觉察学习、探究学习、探讨性学习的重要心理因素。因此，老师要留意学生问题意识的形成与培育，接受不同的提问方式如：激励式、发散式、创新式、逆向式的提问。老师还应利用语言、设备、环境、活动等各种手段，制造一种促使学生提出问题的情境，启发学生学会觉察问题，擅长提出问题，并让学生探讨，使课堂形成一种主动思索，勇于探讨的热情气氛。让学生在课起先时“带着问题走进来，课末“带着问题走出去，以问题来激发学生剧烈的学习愿望，使学生主动主动地投入到学习中去。 六、突出学生的情感体验 体验是伴随着主动的心理活动，寻求未知的实践过程，是获得干脆学问，形成学习实力，唤起创建潜能的基本途径。学生的情感体验就是要求学生用自己的身体亲自去阅历，用自己的心灵亲自去感悟。有了情感体验，学习过程就不仅仅是学问增长的过程，同时也是身心和