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1、2023年如何有效地开展区域活动 第一篇：如何有效地开展区域活动 如何有效地开展区域活动 本学期，我们将如何有效地开展区域活动实行了一些构思和做法，或多或少积累了一些阅历，现就大班孩子的区域活动来与大家做个阅历共享： 一、区域材料： 大班的孩子动手实力很强，所以我们可以设制一些操作性的材料，如：简洁的字母连线、单词与图片连线、补全图片、拼图等。 除此之外，我们还可以做一些操作性强的材料，如：字母，数字牌类操作卡、棋类玩耍、手偶等。待孩子都会玩此类操作材料后，我们可以在此操作材料的基础上增加难度，如将牌类操作卡上附上有句子和答案的两种卡片，让孩子在操作过程中作个抢答玩耍，这样，可以避开孩子长时间
2、玩同一类操作卡而感到味同嚼蜡，甚至不想玩的现象。 我们不妨也可以做一些立体，让孩子们自身体验的操作材料，如：我们可以把所学的故事图片逐张地贴成大挂图放入用纸箱做的电视机里，这样，不仅让孩子复习稳固了所学的学问，还培育了孩子们讲故事的实力，同时，也让他们体验放电视的乐趣。当然，我们可以在此基础上准备一些课本以外的，孩子们平常感爱好的故事图片，如：白雪公主、小白兔等，让孩子用自已的语言来编故事，从而进一步提高了孩子的语言实力。在区域的语音角里，我们可以投放录音机或复读机，孩子们听听磁带，有利于提高他们的听力。而复读机的录音功能让孩子们很热衷，因为他们宠爱把朗读英语小书的声音录制到复读机里，当他们听
3、到自己的声音在复读机里，孩子们感到很有成就感。由此可见，在区域里投放英语小书也是有必要的哦！ 墙面上，我们可以贴上教材有关的背景图，让孩子可以在墙上操作。这样，不仅充分利用了我们教材材料，同时，让孩子们处处都能感觉深厚的英语气氛。 二、区域常规 为了让孩子在操作材料时，有做到有序地取放材料，我们应不同的材料上做上标签，如：在同一类操作材料，和其所用的托盘和其摆放的区域标上相同的字母，数字或图片。这样，可以避开孩子乱放或错放材料的现象。 其次篇：浅谈如何有效地开展区域活动 浅谈如何有效地开展区域活动 区域活动以它特有的功能深受幼儿的宠爱，但在实践中常常会因为种种的困惑感到手足无措，以至于区域活动
4、流于形式，造成有内容而无实质。比方1如何创设与主题活动内容相应的区域？2如何投放难易程度不同的材料以满意孩子们多方面的需求？3如何使区域活动对幼儿学习真正起到支持作用？这些问题 随着课程改革的不断深化已经严峻阻碍课程改革的进展。那么，如何解决存在的问题，提高区域活动的有效性。我们进行了探究： 一、转变老师角色 课改后的区域活动，最突显出来的是老师从指挥者的角色转换成为视察者，记录者，启发者，引导者等多个角色。传统老师的角色通常是指挥者，是幼儿的全权代理者，一切的课程与活动都是老师事先支配好的，幼儿只需要迎合就可以了。但是在主题活动中，活动与课程的支配是灵敏的，不是一成不变不便的，而是紧随着幼儿
5、的爱好而进行适当的调整的，当然在这其中要考虑到幼儿年龄特点及价值所在。但相对于传统的教学，给了区域活动很大的灵敏性，利于老师驾驭，老师很自然的在此过程去完成角色的转变意识。如在进行主题活动过程中，很多的活动都在区域中完成，很多时候老师都处在视察者、记录者的状态，同时推断自己是否需要去关心幼儿。如科学区沉与浮的实践活动中，幼儿自己觉察到很多的问题，并能在实践操作过程中不断地努力去思索如何解决问题，老师自然应当退出来，在一旁视察记录，在适当的时候进行引导幼儿，关心幼儿解决困难，而不是强行介入到幼儿的活动中去。老师对于幼儿的学习与生活通常都是从干脆传授、正面介入到幼儿的学习中指导幼儿。在传统教学中，
6、老师对于幼儿的学习，是正面的干脆的指导，不考虑幼儿的年龄特点，只是一味的告之幼儿该怎样做，不能那么做，或者是应当这样做，幼儿遇到困难也是干脆告之幼儿解决问题的方法。在区域活动中，幼儿是自己自主的学习，通常是自己运用已有阅历去尝试操作，看是否能够独立的解决问题。同时幼儿也能觉察许多未知的问题，幼儿有了很多干脆面对困难的机会和独立解决难题的机会。作为老师就应引导幼儿尝试一些新的方法，但决不是包办代替幼儿一切思维与想法。老师的建议也仅仅是建议，幼儿可以选择接受也可以不接受。而且老师只是引导幼儿尝试一些新的思路，关心幼儿从新的角度去考虑问题，或者将幼儿从弯路上拉回来一点，解决问题的过程照旧是以幼儿为主
7、体的，老师在此时是引导者。 二、发挥幼儿主体性 在区域活动中，老师的“教与幼儿的“学是一个互动的过程。这个过程是老师与幼儿产生对话，双方互相努力，共同建构的学习过程。老师与幼儿是教室环境当中的双主体。在区域活动中，幼儿变更传统的学习方式，在学习的过程中，幼儿不光自己独立的思索学习，可以与身边的同伴互相学习产生互动、与老师产生互动、与四周的事物产生互动，进一步发挥主动性与能动性。在同一区域活动的幼儿一般具有共同的或相像的爱好爱好和进展需求，在活动中每个幼儿都在有意无意地关注同伴的一言一行，通过区域中同伴之间的互动与互相仿照学习，可以使幼儿自己通过努力而建立自己的人际交往的人群，可以化解幼儿人际关
8、系单一的状况，使幼儿自我为中心的意识得到改善，进一步的加强幼儿社会性的进展。区域活动具有开放性，内容丰富，幼儿可以根据自己的爱好爱好、进展类型、优势区域等进行自主选择。这样幼儿在区域活动中才能表现出很深厚的爱好，因此活动过程中，幼儿往往表现很投入。幼儿活动越投入，说明幼儿通过操作过程学习到越多的东西，往往在活动过程中能够有许多创意性的想法，幼儿的创建性思维得到很好的培育，自主性得到更大的发挥。 三、科学设置活动区 区域活动突破了传统教化中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是老师把学问告知幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是老师通过设计、供应可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的互相
9、作用中主动地得到进展。区域活动的设置是灵敏的，根据主题活动的内容进行多方面考虑而设置的。如可爱的小动物的主题活动中，就设置了表演区，美工区，语言区，益智区、自理区等。而在好玩的车主题活动中，就设置了美工区、语言区、建构区、益智区、科学区等。区域环境要有显明的特性布置，能吸引幼儿进入到区域中。区域环境作为主题环境的一部分，占有很重要的地位，因为幼儿的活动很大一部分要在区域中进行并且完成他们的学习活动。区域环境要根据各个区域特色进行有特色的布置。各个区域的创设也要根据主题的具体状况而定。语言区通常投放一些主题相关的图书、头饰、手偶等资料，张贴一些好玩的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也可放置一些空白
10、纸，铅笔等习作物品。美工区投放的东西除一些常规的幼儿幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、工作纸、彩色笔、油画棒等，还可以在投放一些简洁手工作品的示范图，在美工区最重要的是要设置一面幼儿作品的展示墙块，可以让幼儿粘贴自己觉得满足的绘画及其他的作品。在科学区通常供应一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关。在音乐区、表演区投放一些简洁或自制的乐器、头饰、自制服装等。通常建构区是根据主题而定。区域活动应根据活动区的层次性特点供应难易程度不同的材料。有时即便是同 一班级中同一类型的活动也通过供应不同层次的材料来表达层次性。适合幼儿不同进展水平、不同学习节奏的多层次的活动材料，可以满意不同幼儿进行自主选择的需要
11、。 四、刚好做好视察记录 老师应当在区域活动中对幼儿的活动进行视察、记录和评价，在此基础上，不断地调整活动区的环境，包括活动区域设置的增减，活动材料投放的变更，不断供应可促进幼儿持续进展的活动材料。设计并布置一些活动区域，制作并投放一些活动材料，只是活动区教学的起点，不是活动区教学的全部。老师应当在引导幼儿主动、主动地进行活动区探究活动的同时，通过认真的、经常性的对幼儿进行视察，正确评价幼儿的活动，包括幼儿的活动爱好、活动水平、进展需求等问题，并在对这些问题进行分析的基础上，不断为幼儿供应更为适合他们年龄特征和爱好特点，能够引起并进一步激发他们的新颖心、求知欲和探究愿望，促进他们向更高水平进展
12、的活动环境和材料。老师在活动区中的工作应当进入“供应环境进行引导调整环境进行引导这样一个周而复始的良性循环。只有这样，活动区教学才能够关心幼儿实现真正意义上的可持续进展，幼儿的素养才能不断地得到提高。 第三篇：如何有效地开展区域玩耍活动解读 如何有效地开展区域玩耍活动 东明县县直机关幼儿园 一、活动产生背景： 区域活动促进每个幼儿全面和谐的进展，区域活动是我们为幼儿创设的具有教化性、爱好性、探究性、创建性、操作性和自由的、宽松的学习活动环境。让幼儿在活动中充分表现自己的实力，通过摆布物体，自由操作，视察和试验而相识物体的特征和物体之间的关系，说明事物现象，觉察问题，解决问题。从而进展幼儿的思维
13、实力，形成才智，进展特性，培育自信，促进每个幼儿全面和谐的进展我园针对学前幼儿教化小学化倾向的缘由及解决对策的探讨课题探讨状况，结合幼儿园园本教研需要，本学期的主要任务是教研组研讨探究：如何有效地开展区域玩耍活动？ 区域活动中幼儿的活动是自选的，自由选择自己宠爱的活动，充分发挥了区域的自主性特点，激发幼儿活动的主动性，通过轻松快乐的活动过程，促进其身心全面的进展。同时由于幼儿自主选择活动，这给老师组织活动、限制活动的进程带来了确定的难度。在实际的教学中老师在组织幼儿活动时又存在着差距，这就导致了在实际工作中老师存在这样一些问题：老师不好把握自己在区域活动中的角色，不知如何处理好幼儿自主选择活动
14、和教化者有目的地指导之间的关系。在开展区域活动时，由于老师的实际阅历缺乏，于是在区域活动中出现两种极端化的倾向：即“导演与“放任并存。有的老师说是在开展幼儿自主选择的区域活动，实质上还是将区域活动教学化，忽视了幼儿的爱好和自主性，使区域活动变为由老师“导演的玩耍活动。而有的老师将幼儿的区域活动带到另一个极端，为活动而活动，放任自流的让幼儿在区域里活动。这种非此既彼的固定化、片面化的相识是极其有害的。老师需要在教化实践中屏弃这种极端化的思维方式。使区域活动为幼儿全方面的进展服务。由此可见，探讨首先需要在理论与实践结合的层面上搞清以下几个问题：关于区域活动目标确实立；老师在区域活动中如何处理好教与
15、学、管与放、自由与约束限制的关系等。 二、活动的目的 本次教研活动的主要目的旨在通过教研团队的研讨探究，让老师进一步相识幼儿区域活动的特点，知道如何把握幼儿自主选择活动与老师有目的地指导之间的关系。在幼儿教化理论的指导下结合本园实际和幼儿的实际水平开展丰富多彩的区域活动，尤其是把握好幼儿自主活动与老师指导的关系，让老师真正地发挥其支持者、引导者的作用。 三、活动的流程 1.概念 区角活动，是指老师根据教化的目标和幼儿进展的水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿依据自己的意愿和实力，以操作、摆布、探究为主的方式进行个别化的自主学习的活动。在区角活动中，幼儿自主参与活动，自发地学习，促进
16、了幼儿之间的互相沟通，培育了幼儿与人交往的实力，同时熬炼了幼儿动手操作的实力，主动参与、新颖好问的实力，同时也增加幼儿的表现力和综合实力，促进幼儿社会性的良好进展。 2.常见的活动区角 常见的活动区角分为以下几个类别：角色类包括娃娃家、医院、理发店、小菜场、银行、美食店、超市等；语言类包括阅读、讲解并描述、创编等；生活类包括一些扣纽扣、拉拉链、编辫子、叠衣服、穿鞋板、夹夹子等；益智类包括数学角、科学角、动手动脑等；美术类包括绘画、手工制作、泥塑、剪纸等；表演类包括语言方面的故事、儿歌；音乐舞蹈方面的；特色方面的；建构类可视材料的不同而定等等.如：益智区 植物角 建构区 3.区角活动内容的设置(
17、1)根据幼儿年龄特点设置区角 幼儿的年龄特点确定幼儿的身心进展水平。因此，活动区角应根据不同年龄段幼儿的身心特点来设置，做到有的放矢，具有年龄特征。区角活动应随着不同年龄幼儿智力进展而设置内容，这有利于幼儿智力、实力的进展。如：小中大班一般的认知区角都可以开设，只要在材料的投放上根据孩子的年龄特点。社会性区角在设置上应留意针对性，角色简洁、分工明确的娃娃家应设在宠爱仿照、社会阅历欠丰富的小班，利于培育幼儿的交往实力。超市购物可熬炼幼儿的分类、计数、交往等综合素养，可设在中大班。医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在大班，让幼
18、儿在充分参观、了解的基础上进行创建性地开展。 (2)根据幼儿爱好点设置区角 区角活动是一种以幼儿为主体，老师的指导、支持为辅的活动，在区角活动中，我们会觉察幼儿的已有阅历、实力、爱好及性格方面都得到淋漓尽致地表现，也会表现出不同的爱好点。如有的区角男孩宠爱，有的区角则是女孩的天地，有的宠爱科学角，有的则宠爱美工角，不同年龄的幼儿随着年龄的增长爱好点也在不断的转移。因此，我们在设置区角时应根据幼儿不同的爱好点设置不同的区角。 (3)与日常教学活动有机结合 无论是什么玩耍活动，孩子们之间存在着明显的个体差异，可以将日常未完成的教学内容、幼儿感爱好的教学活动在区角活动中进一步加强，借助设置这种自由、
19、开放的区角活动来促进每位幼儿综合素养的提高。 4、玩耍材料的投放 “儿童的才智源于材料。区角活动的教化功能主要通过材料来表现。区角活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。区角活动材料从哪里来呢？我们秉承家园齐动手、就近取材、废物利用的原则，广开思路，从多种渠道获得。 1.留意自然、废旧资源的开发与利用 2.留意材料的平安性和艺术性 在区角材料的制作和投放上，平安性应是第一位的。 收集的材料大部分来源于大自然和孩子，应选择无毒、无味、对幼儿无损害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。 3.区角活动组织的一般过程 1区角介绍每次根据支配重点开设相应的区角，常规提
20、示。 (2)幼儿自主选区。 (3)幼儿自主玩耍，老师个别指导。 创设宽松、和谐、自由的活动气氛。 做孩子活动的视察者、引导者、支持者、关心者。 (4)玩耍评价。以激励为主，实施开放式评价，大家一起评，不是老师说了算，包括幼儿自我评价，整体评价 (5)整理与整理。 4、过程指导 1创设宽松、和谐、自由的活动气氛 区角活动气氛宽松，形式多样，幼儿可自由选择玩什么和怎么玩，在没有压力的环境中获得阅历，体验胜利和愉悦。因此在区角活动中，当孩子们真正起先玩耍时，老师要留意充分敬重幼儿，让孩子们按自己的意愿，自主选择、自由交换玩耍内容，创设宽松、和谐、自由的活动气氛，激发幼儿探究的欲望，培育幼儿的自主性和
21、创建性。2做孩子活动的视察者、引导者、支持者、关心者 当幼儿自主选择操作材料时，老师不仅应成为幼儿玩耍的好伙伴、好伙伴，还应当成一位细心的视察者，了解幼儿在活动中遇到的问题，要信任幼儿耐性等待，要学会以多种角色出现赐予幼儿相宜的关心与指导，要让幼儿充分地活动探究、尝试、觉察、沟通和共享，使幼儿在自我学习、同伴间互相学习启发下培育实力获得阅历。而且老师还应是一个引导者、支持者和关心者，实行设疑、提建议等灵敏隐性的方式支持幼儿的活动，给幼儿留下充分探究、质疑的时间和空间。通过视察和参与玩耍，老师才能从孩子的操作中觉察新问题，产生新思索，生成新课程，从而为下一次的材料投放有了新的目标和针对性。 在区
22、角活动中，老师要做到“蹲下来与孩子一起成长。老师要放下架子和孩子一个水平线，亲身感知他们的心灵，去理解他们的想法，领悟他们的心思，用心读懂他们的世界，和孩子一起成长。四.区域活动的评价要多样化 1老师以伙伴的身份对活动进行讲评，更能为幼儿所接受。如在表演区里老师以观众的角色评价幼儿，这样既确定了活动中表现好的幼儿，又使幼儿对不同角色的职责有了更明确的相识，同时也使幼儿学会了如何讲评他人和自己在活动中的表现。老师恰当的评价，有利于幼儿良好常规的形成，在教化活动中，对幼儿的常规要求，常常渗透在老师对幼儿的评价之中。 2抓住玩耍中的闪光点进行讲评，可以促进活动主动健康地开展。每个活动区都有确定的活动
23、规则，但一些微小环节内容老师是无法事先设计好的。此时，老师敏锐的视察力是抓闪光点讲评的前提。 五.老师要留意适度的自由与限制约束有机地统一起来 幼儿自由地选择活动内容，并非是幼儿在完全自然状态下的活动，让幼儿自主选择活动给幼儿一个最大限度的自主权，这有利于激发幼儿对主题活动的需求和主动探究爱好。比方幼儿按自己的爱好选择表演区、绘画区、手工制作区等。但幼儿园的一切活动都必需有确定的规则，也就是常规与习惯。这就要在区域活动时给孩子培育确定的常规，比方在表演区孩子不能互相打打闹闹，在绘画区，或是制作区不能大声说话，不能影响小伙伴创作等等。幼儿自主的活动探究和适当的限制与约束，并不冲突。幼儿在良好的常
24、规状态下才能有自主探究的空间，才能更好地进行探究活动。只有老师处理好自主选择与适度之间的关系，区域活动才能成为有目的有支配的促进幼儿自主进展的活动。同时在活动中老师要以指导者、服务者、以及玩耍伙伴的身份参与活动，促进活动不断的深化。如在表演区，老师是以伙伴的身份参与活动的；在语言区，老师又是活动的服务者，为幼儿供应他们需要的材料；而在设计制作区，老师又是活动的指导者，引导幼儿做出别出心裁新颖的作品来。 上述教研活动是我们全园对区域活动开展的思索，还有很多不完善的地方。要开展好区域活动，让它真正为幼儿的学习和进展服务，老师要把工作做得再细一点、再实一点。只有持之以恒，不断地探究和总结，老师才能更
25、好地培育、进展幼儿各方面的实力。 六、改良建议 1.在区域活动中，老师应努力从生活中挖掘素材，让区域活动更贴近幼儿的生活，比方利用本园在城乡结合部的有利地理条件，开展有关生态方面的区域活动，对幼儿进行生态爱惜方面的教化，或是有关种植与视察的自然区角等等。2.今后经常要通过开展和区域玩耍相关的教研活动，更新老师的教化理念，在新理念的引导下，老师创新出更多适合孩子爱好促进孩子进展的区域玩耍活动来。创新是建立在不断学习之上的，区域玩耍活动的设计和开展更是如此。 读书的好处 1、行万里路，读万卷书。 2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 3、读书破万卷，下笔如有神。 4、我所学到的任何有价值的学问都是
26、由自学中得来的。达尔文 5、少壮不努力，老大徒哀痛。 6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。颜真卿 7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。 8、读书要三到：心到、眼到、口到 9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。 10、一日无书，百事荒废。陈寿 11、书是人类进步的阶梯。 12、一日不读口生，一日不写手生。 13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。高尔基 14、书到用时方恨少、事非经过不知难。陆游 15、读一本好书，就犹如和一个高尚的人在交谈歌德 16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。笛卡儿 17、学习恒久不晚。高尔基 18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。刘
27、向 19、学而不思则惘，思而不学则殆。孔子 20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才能。培根 第四篇：农村幼儿园如何有效地开展区域活动 农村幼儿园如何有效地开展区域活动 幼儿园区域活动是近年来在我国幼儿教化中得到广泛实践的一种幼儿教化形式，它通过为幼儿供应相宜的活动环境和材料，促进幼儿主动活动、自主选择、互相沟通和持续探究，到达促进素养全面提高的目的。区域活动做为教学活动的补充和延长，弥补了集中教化活动的面对全体有余而个别教化缺乏的缺陷，能从材料上和操作方法上赐予幼儿不同的选择余地。 农村幼儿园区域活动 在农村幼儿园开展区域活动，通常普遍存在以下状况：1.没有按时开展区域活动。2.幼儿在区域
28、活动中没有选择的余地，都是被指定支配在某个区域。3.幼儿主动性不高。4.区域材料得不到刚好添置，更新不力，跟不上活动进展的需要。5.家长对区域活动的不了解。这些都大大影响了农村幼儿园区域活动的开展。农村幼儿园由于地理环境较特殊，班级幼儿的人数比较多，而且师资人员缺乏，有些班级甚至是只有一个老师，要兼做保教工作，在这种状况下开展区域活动相对来说会有些困难。因此，我们要挖掘农村资源、坚持合作的原则，开展具有农村特色的幼儿园区角活动。以下谈谈农村幼儿园有效开展区域活动的几点建议： 一、区域活动环境的创设 幼儿园区域活动环境创设的状况干脆影响着幼儿是否有爱好自愿参与区域活动，也干脆影响着幼儿在区域里是
29、否能够获得个体自主的进展等。农村幼儿园区域环境的创设应根据教化目标及结合本地实际创设。 1.对于农村幼儿园而言，区域的创设应针对相对薄弱方面，尤其是音乐区、表演区、语言区、图书区更是必不行少，应充分发挥这几个区域的教化成效，促进幼儿的进展。 2.首先，老师、家长、幼儿可以共同收集废旧材料如：纸盒、布条等：其次，师幼可以共同设计和制作区域标记图，如：用彩色挂历的精致图案、糖果纸或装饰带等制作各区域的标记；也可以让幼儿画一些宠爱的图案，涂上秀丽的颜色来用作区域的标记。再将标记图粘上透亮胶布以代替过胶，这样区域标记图就不易损坏。家园合作、师幼合作，让家长和幼儿都有傲慢的成就感，又表达了幼儿参与的主动
30、性，让幼儿做主、成为区域的主子，大大提高了幼儿参与区域活动的爱好。 3.区域场地的设置要擅长利用班级的位置因素，师幼共同协商来设置各区域的场地，尽量做到便利幼儿活动。一般，区域的场地应尽量往墙面或角落靠拢，便于区域内幼儿可较自由地活动。 二、区域活动时间的支配 农村幼儿园多数没有开办餐点，因此，幼儿的活动时间相对而言会比较足够，老师应充分利用幼儿在园的时间组织开展区域活动。可利用晨间、午间入园的时间或是上午集中活动之后来开展。但对于农村幼儿园来说，只有一个老师来带班组织活动，因此利用入园时间开展区域活动相对而言会比较好些，缘由是：第一，幼儿入园的时间有间隔，此时的幼儿人数少，有利于老师对幼儿的
31、指导；其次，可以避开时间的隐性奢侈。既可以一边等待其他幼儿入园，又可以参与区域活动而获得进展。 三、区域活动材料的准备 区域活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、阅历、实力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性。区域活动材料的准备可以接受家园合作、师幼合作、幼幼合作的方法来进行，有了家长和幼儿的共同参与，不但可以节省一半的人力资源，而且关心家长对幼儿园区域活动有更进一步地了解，也能提高幼儿参与区域活动的主动性，有确定的成就感。首先，我们要擅长利用农村特有的自然资源，通过老师、家长、幼儿的共同协作，共同收集自然物和废旧物品，如：小石头、小树枝、落叶、小草、纸盒、布条、轮胎等。其次
32、是区域玩具的制作。 四、区域活动的组织 区域活动事实上就是分组活动。农村幼儿园只有一个老师带班上课，相对来说，组织、指导区域活动会有确定的困难。因此，最好的方法就是培育老师的小助手，我们可以称之为小组长，幼儿参与哪个区域，该区域就要选一个实力较强的幼儿当小组长，让小组长可以关心老师指导其他幼儿、维持活动秩序等。有些农村混合班幼儿园可以让大年龄组的幼儿来当小组长，通过大带小的方式，让大年龄组幼儿关心小年龄组幼儿共同促进、共同进展。有了小组长的参与，老师就可以全面巡察整个区域活动的开展，又可以重点指导一些区域，将区域活动真正发挥了其特有的教化成效。 五、区域活动的宣扬 农村的家长对幼儿教化的观点始
33、终存在着一种误区即：不了解幼儿教化，认为上学就确定要学会认字、写字、计算等，懂得写字算数才算是学到学问本领，有的家长甚至向老师提议换教材，改教幼儿学拼音学写字等。因此，区域活动宣扬的重点应当是向家长的宣扬，让家长了解幼儿园区域活动的重要性是事在必得，这样家园共育才能真正地到达一样，才能真正促进幼儿的进展。 陈鹤琴说过：“大自然、大社会都是活教材 第五篇：如何结合主题活动更有效地开展区域活动 如何结合主题活动更有效地开展区域活动 单 位：江阴市文林富昌幼儿园 姓 名：黄丹霞 职 称：小学一级 邮 编：214416 电 话：0510863416768021 ： 区域活动是玩耍化的小组教学活动, 幼
34、儿园主题活动是幼儿围围着一个主题，进行自主视察、探究四周现象和事物，老师适时、适度的予以支持和引导的一种系列活动，如何结合主题活动更有效地开展区域活动，使幼儿真正成为学习的主子，得到更好的进展。 一、结合主题活动设计区域活动。 二、主题活动中融合区域活动。 1、区域活动中生成主题活动。 2、区域活动可作为主题活动的“先行。 3、区域活动可作为主题活动的延长。 三、区域材料设置创主题活动环境。 四、让区域活动推动进展主题。： 主题活动、区域活动 ： 纲要中提出“玩耍是幼儿园的基本活动，而区域活动正是玩耍化的小组教学活动,区域活动是由老师为幼儿供应合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择
35、活动内容，通过操作、摆布、觉察、探讨、拼搭等活动来获得学问、进展实力的一种教化形式。 主题活动课程则是对幼儿进展所需制定幼儿园课程的内容,幼儿园主题活动是幼儿围围着一个主题，进行自主视察、探究四周现象和事物，老师适时、适度的予以支持和引导的一种系列活动。 主题下的区域活动，是老师根据主题活动的目标和幼儿的进展水平，以玩耍为基本活动,保教并重，关注幼儿个别差异，促进每个幼儿富有特性的进展。随着教化观念、教化性质、教化功能的进展，区域活动内涵也在不断进展，它不再是某个固定的模式。只要立足于我们的课程目标，立足于孩子进展的需要，它就更富其价值和生命力。它应与我们的主题背景相融合，通过环境的创设，通过
36、孩子与材料的互动来促进其进展。老师通过视察可以更好地了解孩子，更好地设计我们的教学活动，从而使我们的主题实施更加深化有效，孩子的进展才能实现其最大值。 一、结合主题活动设计区域活动 如何能使区域活动的教化价值真正表达出来，真正实现让幼儿在轻松、快乐、自愿的状态下，通过自身的探究与多层次的环境发生互相作用，从而获得有益的进展，是一个值得探讨的问题。我们认为在根据主题开展幼儿区域活动前，首先进行区域活动的设计上是很有必要的，这为开展幼儿区域活动奠定基础，使老师更全面、系统地谛视活动的规划布局，也使区域活动的开展具有更明确的目标，强化主题意识。 在设计时，我们根据预设的主题活动，不但考虑到主题活动中
37、哪些内容适合运用于自主性较强的区域玩耍，而且表达了多层次的活动设计，使不同层次的幼儿能找到自己感爱好的，符合自己水平的学具和内容，依据自己的思维方式、爱好去从事自己的学习活动。而老师则根据幼儿的实际需要，供应关心和指导，满意不同幼儿的需要，从而使每个幼儿都能在自己的原有水平上获得进展。并提高了幼儿对主题的相识和关注程度。 经过实践，我们觉察完善的区域活动设计便于区域活动的开展，能使老师实现了从大兵团的教学形式到小组化的转变，我们的老师能从繁重的讲课任务中解脱出来，有更多的机会视察幼儿，与幼儿单独沟通沟通；有更多的机会倾听幼儿，根据幼儿的需要供应相宜的关心；有更多的机会捕获幼儿的信息、爱好点，赐
38、予主动的回应。 二、主题活动中融合区域活动 在实践中我们觉察区域活动与主题活动存在着相辅相成的关系，具体表如今以下几个方面： 1、区域活动中生成主题活动。 在幼儿区域活动中，老师的角色定位是材料的投放者和活动的视察者、支持者。老师根据教化目标及孩子的特点需要，在区域活动中先行材料投放，通过视察，觉察某些学习内容是大多数幼儿的爱好点，同时，觉察幼儿在操作学习过程中获得的一些阅历是零碎的、肤浅的，但却具有接着探究的价值。于是，就有了提升幼儿阅历的需要，从而生成了集体教化内容。 如：在投放材料时，我把一些小瓶子小罐子投放到探究区。没想到，孩子们一有空，就用这些小瓶小罐盛水倒水，玩得不亦乐乎，一边嘴里
39、还会自言自语：“浇水啦“沉下去了啦“几周后，便在视察孩子活动的基础上生成了“好玩的水的主题活动。通过设计系列活动，让幼儿视察水的特征；了解水的三状态；探究冰的溶解方法；想方法让开水变凉等，整个系列活动孩子都特殊欢乐，对水也有了比较系统的了解。 2、区域活动可作为主题活动的“先行。 作为老师首先考虑的是孩子，因为孩子才是活动主体。只有了解了孩子，设计的活动才能最大限度地促进他们的进展。我们确定好主题以后，不仅要考虑预设一些教学活动，更要想想在区域活动中作哪些调整，将一些旧的主题材料替换掉，投放一些与主题有关的新材料，了解孩子对此活动爱好，同时，让孩子通过区域活动，觉察问题，引发思索，主动探究，获
40、得与积累干脆的阅历。老师通过视察，了解孩子的爱好、已有阅历、进展层次等，再进行梳理，将一些符合孩子爱好的、有价值的东西生成集体教化活动，关心孩子沟通与提升阅历。 如进行主题活动“身边的科学时，觉察孩子们特别宠爱玩探究区的风铃、保鲜袋、纸杯听筒、小乐器等材料，我们就生成了“叮叮当当“会唱歌的风铃、“我和挚友打电话、“快乐小乐队等活动，一起沟通探究各种不同的物体所发出的不同声音；区分哪个是乐音，哪个是噪音；了解声音可以传递等特点，取得了良好的效果。还如：我们在进行“秋天的画报主题活动时设计了一个本土化的集体教化活动“树叶贴，老师把树叶贴画先投放于美术区内，觉察大多数幼儿只是仿照范例贴画，小部分幼儿
41、能进行创意：根据树叶的不同外型制作成“公鸡，“蝴蝶等画面。只有一位幼儿想利用剪刀进行修剪树叶创建出富有创意的“小帆船。于是，在集体活动中，老师让幼儿先欣赏区域活动中的幼儿作品，再把活动重点放在引导幼儿根据树叶造型进行充分想象：象什么，看谁想的和别人不一样。最终再出示那位小挚友制作的“小帆船作品，进一步拓展幼儿的思路，使幼儿在制作树叶贴画时思维活跃，进行自己独特的创意。幼儿在活动中充分体验到了创建的乐趣。 3、区域活动可作为主题活动的延长。 在集体教化活动中，为了促进幼儿主动学习，我们重视幼儿在活动过程中的动手动脑操作摆布。但是，有时受材料的局限，不得不分组多人合用一些材料，许多被动型的幼儿只能
42、被动观望。那么区域活动便是最好的弥补。还有在集体教化活动中，由于幼儿进展水平的不一样，有些反应慢的幼儿刚有些开窍，由于时间的不允许，被迫终止探究。那么可到区域活动中接着探究，再有，集体教化活动结束，个别幼儿对探究的内容，意犹未尽，还有深化下去的需要，区域活动正好可以满意这些幼儿，使其的活动向纵深方向进展。 如：在“可爱的动物主题中的集体活动把小动物变成一样多，数字相识的不同，使操作次数增多，在一堂课的时间里，难以完成全部的教学目标。这时我们就把这一教学内容放在区域活动中，供应丰富的材料让孩子通过自己的主动探究，得出规律和结果。孩子在区域活动处于主导地位，他们学习的独立性、自主性、主动性都得到了
43、很好的进展。而且区域活动的开展使孩子们产生了深厚的爱好，打破了以老师为中心，打破了集体授课的形式。教化的动身点从老师、教材转向幼儿，强调幼儿是学习的主子、活动的主体，也为孩子对于主题内容的驾驭有了一个明确的概念。 区域活动可以为更好的开展主题中的集体活动做铺垫，也可以是集体教学的补充和持续。每个教学方式都有自己优势，把教具材料投放到区域里供孩子复习，老师通过自己的视察刚好了解孩子驾驭的状况，以便指导和关心孩子驾驭这些教学内容。老师对于幼儿的指导也是干脆的，老师参与到某个学习的区域，面对56名幼儿，指导更有针对性。真正做到关注每一个孩子的进展和需求，使每个幼儿的都得到均横的进展。 三、区域材料设
44、置创主题活动环境 纲要指出：“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿互相沟通、互相欣赏、共同提高，为“幼儿供应表现自己特长和获得胜利的机会，增加幼儿的自尊心与自信念。由此可见环境对幼儿的影响是特殊大的。“环境和材料是幼儿玩耍的向导和舞台。这是我们在准备和投放玩耍环境和材料时遵循的原则。 区域活动突破了传统教化中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是老师把学问告知幼儿，让幼儿被动地、静止地去接受，而是老师通过设计，供应可供幼儿操作的环境，特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的互相作用中主动地得到进展。皮亚杰提出“儿童的才智源于操作，儿童是在对材料的操作、摆布过程中建构自己的认知结构的。幼儿园区域玩耍的
45、教化功能主要就是通过不同层次的操作材料来实现的。 材料是构成幼儿学习环境的重要载体，因此老师在创设区域是应根据幼儿不同的进展水平投放难易不同的材料以满意孩子的多方面的需求。如在主题“秋天的童话的活动中，我设置了有关美工的区域活动，这个活动需要准备许多材料，有难度高的拼贴材料，也有适合中等水平的添画、以及简洁的撕贴、制作，这样在活动中就顾及到全体，是每个幼儿都有参与动手的机会和愿望。于是 在多彩的秋天这一主题中，我们把网络分成几大块面，根据气候和具体状况分块逐步实施。带着幼儿去户外采撷秋景，收集了各种树叶标本、种子、芦苇、水稻、小麦等农作物，进行树叶拼贴，果实组画，或栽种、悬挂在教室里。收集多种
46、水果、干果投放在区域中，让幼儿用皱纹纸、粘贴纸、水果包装纸进行装饰，成为生动活泼的水果娃娃，陈设在教室中。把幼儿画的枫叶、银杏叶，彩色碎蛋壳、皱纹纸团、蜡光纸粘贴的水果剪下来，和废旧报纸做成的树枝结合，布置成秋天的树，丰富了主题，美化了教室环境.四、让区域活动推动进展主题 全部的区域活动并不是在主题活动建构后立即就能创设出来的，可能在刚起先的时候只有两三个区域与本主题有关，但随着主题的持续开展，区域活动会越来越多，有的是集体教学活动的延长，有的是孩子们自主地进展下来的，这些区域呈现了自然性、持续性和进展性，推动了主题的深化开展。 每次主题活动后，我们进行主动反思，我们认为没有经过反思的阅历是狭隘的阅历，是没有生命力的。为此，我们通过自我反思、集体反思的方法，提高组织区域活动的实力，着眼于自己区域活动组织过程来分析自己作出的某种行为决策以及所产生的结果，借助老师自己的教学档案，包括区域活动设计、视察记录、反思调整、典型案例等进行。如每个主题对区域活动支配表进行反思，包括区域目标、材料的投放、指导，借助区域入区统计记录，区域视察表进行回顾，分析存在问题，并提出调整措施，为下个主题区域活动目标、材料、指导