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1、2023年使用翻转课堂教学数学 第一篇：运用翻转课堂教学数学 浅谈接受“翻转课堂教学数学 工作单位：召市中心小学 范群 * 在平常的数学教学工作中，我们会经常遇到这样的困惑：今日，某个同学因病请假不能来上课；明日，某个同学家里有事不能来上学。等学生赶来上学了，结果落下了一大截的新课程内容没有学习，补吧，对于如今的大班额学生来说，很难抽出多余的时间；不补，学生一旦落下了，后面的课程学习就始终跟不上，严峻影响他的学习成果，甚至会影响更深更广更远。如何解决这一困惑呢？改革的春风为我们带来了新的盼望，那就是我们可以变更以往传统的教学模式，运用新的教学模式“翻转课堂。 翻转课堂最初是由美国科罗拉多州落基
2、山的一个山区镇学校的两位化学老师于2023年开创出来的。如今的翻转课堂经过接着改革、创新越来越具有影响力，越来越适应如今科技快速进展的社会，越来越有效的推动教学。它的内涵也越来越广，简言之，“翻转课堂 就是老师创建视频，学生在家中或课外观看视频中老师的讲解，回到课堂上师生面对面沟通和完成作业的这样一种教学形态。接受翻转课堂教学模式，有哪些更优势的方面呢？ 一、“翻转课堂可以让学生真正成为学习的主子 翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身状况来支配和限制自己的学习。学生在课外或回家看老师的视频讲解，完全可以在轻松的气氛中进行；而不必像在课堂上老师集体教学那样紧绷神经，担忧遗漏什么，或因为分心而
3、跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己驾驭，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来细致思索或笔记，甚至还可以通过闲聊软件向老师和同伴寻求关心。 二、“翻转课堂能更好的关心学习有困难的人 在传统课堂教学方式中，往往最受老师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上主动举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上老师讲解的进度。翻转课堂的引入变更了这一切，翻转课堂上，老师的时间被释放，让我们有更多的时间与学生在一起，因此我们能更好的了解学生，更清楚的知道谁学习有困难，谁能快速的驾驭学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。进一步，我们还能了解学生的生活。并
4、有机会确认他们需要关心的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题。 三、“翻转课堂有力增加了学习中的互动 翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表如今老师和学生之间以及学生与学生之间。由于老师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会留意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生实行小型讲座。小型讲座的奇异之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能刚好的赐予指导。当老师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会视察到学生之
5、间的互动。 四、“翻转课堂让老师与家长的沟通更深化 翻转课堂变更了我们与家长沟通的内容。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比方：安静的听讲，行为敬重，举手回答下列问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。如今真正的问题是：孩子们是否在学习？假如他们不学习，我们能做些什么来关心他们学习呢？这个更深刻的问题会带着老师与家长协商：如何把学生带到一个环境，关心他们成为更好的学习者。当我们家长和老师可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。 言虽止于此，但“翻转
6、课堂的优势却不只如此。既然“翻转课堂有这么多的优势，因此我认为我们可以改一改传统的教学模式了，让“翻转课堂在我们的教学中发挥它独特的作用，推动我们的教化事业快速进展。 其次篇：浅谈初中数学翻转课堂教学定稿 浅谈初中数学翻转课堂教学 翻转课堂教学必定是因为具备很多优点所以才能在课程改革中崭露头角，不过，处于不断摸索尝试阶段的翻转课堂教学模式在实践操作与活动推动中不免会存在一些?题.本文通过翻转课堂教学的起源、内涵、特征、理论支撑、模型设计以及实施步骤等内容探讨了初中数学翻转课堂教学的探讨. 翻转课堂；初中数学；信息技术 初中数学课程标准与教化部颁发的教化信息化对创新教学都提出了确定的要求，这对宽
7、阔初中数学老师来说都是一种挑战.虽然新课程改革开展的时间已经不算短了，不过还是有相当一部分老师因为受传统教学观念的影响较深，他们花在课堂讲解上的时间相对较多，学生的主体性发挥效果也就相对缩小，学生的留意力与学习爱好在学习过程中面对烦冗的讲授会慢慢陷入低迷的状态.学校学习的学问很多时候可以借助现代信息技术进行适当地延长或者将其转移至家里进行学习.事实上，这种彻底颠覆传统教学理念与方式的翻转课堂教学模式确实为当今教学理念与模式的创新及进展供应了更新、更好的思路与方法，这也使其成为受人瞩目的新型教学方式.翻转教学的产生 美国林地公园中学的乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯两位化学老师在2023年的春天将课
8、上的教学内容用屏幕捕获软件进行了细心录制，并且把这声像俱全的视频发布到特地的教学网站上以关心缺席的学生刚好进行教学内容的学习，一些需要复习与强化学问的学生也可以重复查看与理解.两位老师也视察到学生完成家庭作业遇到困难时往往也可以借助这些视频进行刚好补充.两位老师将现代信息技术手段融进学问的传授并促使翻转教学慢慢形成，最终成为我们如今所关注的翻转课堂教学.内涵及特征 翻转课堂教学模式的出现使得传统课堂教学模式基本上被完全颠覆，学习过程的重新构造、学问传授与内化的过程也在信息技术的支持下呈现出了与传统课堂教学模式尤为不同的一面，具体见表1.理论根据 1.驾驭学习理论 “驾驭学习理论这一美国教化家本
9、杰明?布卢姆潜心探讨的成果对于翻转课堂教学理论来说是极为有力的支撑，为学生供应足够的时间和学习条件始终是该理论所提倡的，这有利于学习内容的驾驭并因此取得好成果.学生在课下可以根据自身状况随时调整教学视频的学习和自我在线检测，在自身的缺乏与错误面前也能借助教学视频刚好进行矫正.由此看来，驾驭学习理论确实在翻转课堂教学模式成为特性化教学的过程中起到了强有力的支撑作用.2.混合式学习理论 混合式学习涵盖了自主学习、协作学习等形式各异的多种方式.学生在混合式学习中常常会利用电脑、手机等随时下载学习内容并进行自主式的数字化网络学习，然后回到课堂面对需要解决的问题并付诸探讨与探究.学生学习的整个过程变成了
10、多种学习方式互相交融的混合式学习，各种学习方式的优势在得到最大限度发挥的同时也使老师的细心教学获得了最可喜的效果.模型设计 美国的杰姬?格斯丁经过多方面的探讨与实践探究最终将翻转课堂划分成了参与体验、概念探究、意义建构和应用展示这四个阶段.在翻转课堂教学模式的学习初始时期，学生学习的渠道也是多种多样的，老师事先录制的教学视频是一个渠道，老师发布的博客课程视频也是一个渠道，还有一些特地性的教学网站都是学生进行翻转学习时可以利用的渠道.而且，在这些网络式课下学习中产生的疑问等还能得到沟通互动式的具体呈现.接着学生再将自己的学习状况实行自测等形式进行反馈，学问的意义建构也在这一过程中得到最正确的实现
11、，最终的成果展示也不用集中于课堂，而是能够更加刚好地在网络上得到展示与沟通.张金磊结合建构主义学习理论将翻转课堂教学过程具体分为课前与课中两个阶段，特性化与协作化的学习环境因此有了科学理论与指导的融合以及渗透.现代信息技术支撑下的翻转课堂教学模式借助布鲁姆教学目标分类理论构建了如图1的教学模型.实施步骤 1.学问传授 1明确目标并围绕目标准备好教学视频.实施翻转课堂教学首先要做的同样是教学目标的明确与设定，与此同时，老师还应当将翻转课堂教学所包含的两个过程的子目标进行精准定位和细心设计.除此以外，老师在教学视频录制时也应当将学生的认知特点以及上课专注度考虑进自己的教学视频制作中，一般说来，主题
12、突出、内容精悍并使内容贴近学生学习“最近进展区的教学微视频应尽量限制在10分钟之内.最终，老师应当将这些教学微视频上传到网络上，让学生能够根据自身的需要在自己熟知的网络教学平台随时随地进行学习与稳固.2自主学习促使概念的刚好记忆与领悟.学生利用教学微视频进行自主学习时不管是在线观看，还是下载后自主学习，方式不受限定，但其中影响学生学问驾驭状况的主要还是他们观看教学视频进行自主学习时的感悟和领悟，翻转课堂教学的顺当开展离不开学生高质量的自主学习.学生在利用教学视频进行自主学习时可以通过暂停、重播等行为随时调整与限制自己的学习进度与内容，老师的重复讲授因此大幅度降低，学习目标随着学生自身调整与重复
13、学习得以实现.学生再通过老师布置的练习来检测自主学习中的怀疑与差距，然后通过QQ等方式将学习反馈展示给老师，老师通过这样的方式也能对学生的学习状况有刚好的了解.2.学问内化 1协作探究促使概念的实质得以剖析呈现.这是课下学习状况反馈、师生共同探究学生所遇共性困惑的阶段，也是对具备探究价值的问题进行拓展、延长的深化探讨阶段.学生在建立确定的学问感受与初步模型之后，与老师及同伴进行互动的沟通与探究，能够使得自身的怀疑得到刚好的解决.老师在此阶段能够近距离地倾听到学生内心的声音，视察到学生最真实的思维，这就成为后续教学方向性与针对性的导向.老师自身的角色也由学问内容的呈现者转变成学生学习的引领者和教
14、练，学生的学习也因此变得目的性更强.学生在遇到疑难问题时很多时候也能实行小组协作的形式来解决.比方，笔者在自己的试验班上就关心学生进行六人一组的分组，然后组织与引导六人小组进行问题的探讨与探讨，方式可以是对话，也可以是辨析.老师在学生小组活动时巡察学生的各方面表现，或是参与学生的探讨，或是对个别小组的行为进行针对性地提点与指导，激励组内学习相对优秀的学生为学习上存在怀疑的学生进行刚好地讲解，带动整组同学的进步与成长.学生的数学思维实力、沟通实力以及解决问题的实力都在这个协作沟通的环节中得到了有力的进展和提高.2展示成果并一一评价学生综合表现.在学习的最终阶段，学生可以将自己或者本组成员的收获主
15、动展示出来，此类展示形式多样，比方最能调动学生学习主动性的小组竞争，学生能够在小组间的良好竞争下取长补短，并因此获得共同进步.同时，我们还应留意到此模式下的教学评价方式跟传统教学评价方式是不一样的，我们应当多接受访谈、小论文以及学生档案等形式对学生进行过程性评价，这些形式都具备了表现性的特点，对学生的学习状况都能做出刚好的跟踪与推断.老师在刚好了解学生各项学习活动效果的同时，还能为后续翻转课堂教学做出更好的方向性推断.总结 翻转课堂教学必定是因为具备很多优点才能在课程改革中崭露头角，不过，处于不断摸索尝试阶段的翻转课堂教学模式在实践操作与活动推动中不免会存在一些问题.学生的自主学习实力、老师的
16、信息素养实力以及现代技术本身等多个因素对翻转课堂教学效果产生的影响都是极其巨大的.因此，老师应努力找出能够与课程内容整合的最正确途径与策略应用于课堂教学中. 第三篇：翻转课堂教学 课题探讨的思路 翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成学问内化的最大化。在设计课堂活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素，充分发挥学生的主体性，完成对所学学问的内化。课堂教学活动大致包括以下主要步骤和内容： 1.确定问题 老师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与爱好选
17、择相应的探究题目。在此过程中，老师应当针对性地指导学生的选择题目。 根据所选问题对学生进行分组，其中，选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模限制在5人以内。然后，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。每个小组成员负责一个子问题的探究，最终聚合在一起进行协作式整体探究。当问题涉及面较小、不简洁进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立探讨，最终再进行协作探究。 2.独立探究 独立学习实力是学习者应当具备的重要素养之一。从个体的进展角度来说，学生的学习是从依靠走向独立的过程。在翻转课堂的活动设计中，老师应当留意和培育学生的独立学习实力。老师要从起先时选择性指导慢慢转至为学生的独立探
18、究学习方面，把敬重学生的独立性贯穿于整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自己的学问体系。 3.协作学习 在翻转课堂的交互性活动中，老师需要随时捕获学生的动态并刚好加以指导。小组是互动课程的基本构建模块，其互动涉及2个或2-5个人。每个人都可以参与活动中；允许和激励学生以低风险、无威胁的方式有意义地参与；可以为参与者供应与同伴沟通的机会，并可随时检查自己想法的正确性；供应多种解决问题的策略，集思广益。 4.成果沟通 学生经过独立探究、协作学习之后，完成个人或者小组的成果集锦。学生需要在课堂上进行汇报、沟通学习体验，共享作品制作的胜利和喜悦。成果沟通的形式可多种多样，照实行展览会、报告会、辩论会、
19、小型竞赛等。 5.反馈评价 翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同。在这种教学模式中，评价应当由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。翻转课堂不但要留意对学习结果的评价，还通过建立学生的学习档案，留意对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。 课题探讨实施步骤 1、课题探讨的准备阶段时间：2023年4月5月理论学习、形成调查方案。集中课题组成员重点学习相关的教学论著，进一步提高理论水平。 2、初步调查、探究阶段时间：2023年6月8月1在本校范围内进行实地调查和数据的采集；2在调查、采集数据
20、之后，做好对比、分析，完成调查报告阶段性论文。 3、初步实践阶段时间：2023年912月1以本校学生为试验的载体，对初步形成的翻转课堂教学方法进行初步实践与评价。 2运用不断完善、成熟的翻转课堂教学探讨成果应用于教学实践，提高教学效果。3形成初步的试验论文。 4、完善实践阶段时间：2023年13月1将初步的探讨成果在本校推广，进一步提高翻转课堂教学在教学实践中的应用成果。2完成阶段性试验论文。 5、结题总结阶段2023年46月1整理全部的课题资料，撰写最终成果论文，做好结题的申请准备工作。 2申请结题验收和探讨成果的鉴定。 课题实施方法： 以行动探讨法为主，辅之以调查法、结法、比较探讨法。 文
21、献资料法、阅历总 第四篇：关于翻转课堂教学模式 翻转课堂及微课培训内容 翻转课堂教学模式 翻转课堂的起源 始终以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园中学普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种缘由时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在来回学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天状况发生了转变。在2023年春天，学校化学老师的乔纳森伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦萨姆斯(Aaron Sams)起先运用屏幕捕获软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此关心课堂缺席的学生补课，而那时Yo
22、uTube才刚刚起先。更具开创性的一步是，他们慢慢以学生在家看视频听讲解为基础，开拓出课堂时间来为完成作业或做试验过程中有困难的学生供应关心。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经变更了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30-60分钟。我们可能恒久不会回到传统的方式教学了。这对伙伴对此深有感慨。 两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀请向全国各地的老师介绍这种教学模式。他们二位都是优秀的老师，乔纳森曾因为精彩课堂教学获得“数学和科学教学卓
23、越总统奖，而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。 他们的讲座已经遍布北美，慢慢有更多老师起先利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念驾驭的练习。翻转课堂，不仅变更了小镇中学的课堂，来自世界各地的许多老师也接受这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并用于小学、初中、中学和成人教化。 定义翻转课堂 不言而喻，“翻转课堂的定义已经特殊清晰了。所谓翻转课堂，就是老师创建视频，学生在家中或课外观看视频中老师的讲解，回到课堂上师生面对面沟通和完成作业的这样一种教学形态。乔纳森贝格曼和亚伦萨姆斯通过下面的问答能让我们更加精确的厘清翻转课堂的含义。翻转课堂不是什么？ 不是在线视频的代名词
24、。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和老师一起发生有意义的学习活动。不是视频取代老师 不是在线课程。不是学生无序学习。 不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。不是学生在孤立的学习。翻转课堂是什么？ 是一种手段，增加学生和老师之间的互动和特性化的接触时间。 是让学生对自己学习负责的环境。 老师是学生身边的“教练，不是在讲台上的“圣人。是混合了干脆讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。 是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。是全部的学生都主动学习的课堂。是让全部学生都能得到特性化教化。如何起先翻转课堂 根据林地公园中学的阅历我们总结了下面的步骤： 1创建教学视频：
25、首先，应明确学生必需驾驭的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同老师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。 2组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括： 学生创建内容 独立解决问题 探究式活动 基于项目的学习翻转课堂是如何变更学习 乔纳森贝格曼和亚伦萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上变更了我们的学习。1“翻转让学生自己掌控学习 翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身状况来支配和限制自己的学习。学生在课外或回
26、家看老师的视频讲解，完全可以在轻松的气氛中进行；而不必像在课堂上老师集体教学那样紧绷神经，担忧遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己驾驭，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来细致思索或笔记，甚至还可以通过闲聊软件向老师和同伴寻求关心。2“翻转增加了学习中的互动。 翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表如今老师和学生之间以及学生与学生之间。 由于老师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时 间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会留意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就
27、组 织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生实行小型讲座。小型讲座的奇异之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能刚好的赐予指导。当老师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会视察到学生之间的互动。我们在教室内巡察过程中留意到学生进展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此关心，互相学习和借鉴，而不是依靠老师作为学问的唯一传播者。它确实是奇异的视察，使我们对学生们的合作学习探讨充溢了敬畏。当我们敬重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们起先相识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的老师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身
28、边和他们一起驾驭概念，他们会以他们最好行动来回应。 可能有些同行会问，我们如何形成我们的学习文化。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。 3“翻转让老师与家长的沟通更深化 翻转课堂变更了我们与家长沟通的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比方：安静的听讲，行为敬重，举手回答下列问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。如今真正的问题是：孩子们是否在学习？假如他们不学习，我们能做些什么
29、来关心他们学习呢？这个更深刻的问题会带着老师与家长协商：如何把学生带到一个环境，关心他们成为更好的学习者。学生为什么不学习有多数的理由：他们没有相关的基础学问吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩，而不是学习吗？当我们家长和老师可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。 翻转课堂的教化科学性 翻转课堂模式的科学之处，在于打破了教学领域一个长期存在的积习。 通常，学生的学习过程总体分为两个阶段： 第一是学问传授的阶段，其次是汲取和消化的过程，即学问内化的过程。 传统教学只留意学习过程的第一步-“信息传递，并把这一过程放在最重要的环节，也就是
30、课堂上； 但却忽视了其次步-“汲取内化，传统上都把这一过程，放在缺少关心的课后环节中。结果本应用于师生互动、同伴协作和沟通的课堂，常常被老师一个人占用来作学问传授。 但很多事实证明，由于群体教学和个体差异的冲突，使得注定了是一种有缺陷的方法。 哈佛高校物理学教授Eric Mazur教授提出，由于新网络科技让学问的传授变得便捷和简洁，老师应当变更教学模式，而把教学重心和时间放到其次步了，换言之，就是把“汲取内化这一重要的过程放在课堂时间。 Eric Mazur教授在2023年的探讨揭示：课堂上，同伴间的互助教学能促进学问的汲取内化过程，使学习正确率增加1倍。而翻转课堂的实施，正是顺应了这一趋势
31、英特尔INTEL公司全球教化总监Brian Gonzalez说，“以前，学问内化的过程都是被放在教室外，那个时候没有老师和家长在场，遇到疑难时，学生简洁因无人关心，而产生挫折，丢失学习动机和成就感。但假如把这两个过程颠倒过来，学习成效就会有一个很大的提高。，他更强调：翻转课堂可以快速关心学生提高学习主动性。 翻转课堂的优势 翻转先驱乔纳森伯格曼和亚伦萨姆斯经过了多年的实践和调研，总结了翻转课堂在实施中表达出来的优势： 1、翻转可以关心繁忙的学生 今日的学生都很忙，学生会工作、义工、训练、竞赛、演出等常常让一部分学生没方法安静的坐着听老师讲课。但是又不行能放弃这些课外活动，因为不仅是高校招生需要
32、它们。因此，这些学生特殊需要能快速传递的课程内容，以不至于在忙的时候错过学习。明显，翻转课堂能供应很棒的机会。其巨大的灵敏性让他们自主支配劳碌的时间可以提前学习或事后补课，做到课程和活动两不误。 2、翻转能关心学习有困难的学生 在传统课堂教学方式中，往往最受老师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上主动举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上老师讲解的进度。翻转课堂的引入变更了这一切。最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，老师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，而往往大部分时间围围着学习有困难的学生。 3、翻转增加课堂互动
33、 许多实施翻转课堂的老师强调，最大的好处是变更了老师与学生相处的时间。翻转后，老师可与学生进行一对一的沟通，也可以把有相当怀疑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。明显，老师比以往任何时候都都时间与学生互动，而不是在讲台上表演。 与此同时，学生之间的互动也比以前更多了。在老师忙于与某部分同学对话时，学生们进展自己的合作小组。学生间互相关心学习，而不是依靠老师作为唯一的学问传播者。 无形中翻转课堂关心我们形成了一种学习文化。那就是学生们不再学习当做完成任务，而是一件自我需求且有意义的活动。 4、翻转让老师更了解学生 一个好的老师总能与学生建立良好的关系。翻转课堂让我们花更多的时间与学生在一起，因此
34、我们能更好的了解学生，更清楚的知道谁学习有困难，谁能快速的驾驭学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。 进一步，我们还能了解学生的生活。并有机会确认他们需要关心的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题。 5、翻转能实现学生特性化学习 每 个学生的学习实力和爱好都不同。虽然我们早相识到这一点，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每 个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以驾驭更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求老师的关心。 初期的翻转课堂照旧要求学生在同一天晚上看完同一个视频，回到课程完成同样的活动或作业。而进化的翻转
35、课堂将改革这种统一的部署，允许学生依据自己的进度支配学习和完成与之匹配的作业。当然这需要网络技术的支撑。 6、翻转变更了课堂管理 在传统教学课堂上，我们必需始终亲热留意课堂上的学生动向。因为一些学生稍有分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习。他们通常要么是无聊或者只是简洁地不守规则。当我们翻转课堂后，我们觉察许多课堂管理问题消逝了。捣乱课堂的学生的表演失去了观众，因为其他同学都在忙于活动或小组协作。无聊的学生也没时间无聊，因为太忙了。 第五篇：翻转课堂教学设计 一个中国孩子的呼声 1以读促悟，以读激情。学会运用边读边想象画面、联系上下文、联系生活体验和获得的材料等方法理解含义深刻的句子，感悟雷
36、利失去亲人的悲愤、对和平的无比渴望和呼吁和平的真挚感情。2感悟雷利与爸爸诀别时的哀思心情和制止斗争的决心。体会他从心底里迸发出的让世界真正成为充溢阳光、鲜花与爱的奇妙情感。引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立酷爱和平、维护和平的信念。 重点：理解含义深刻的句子的意思。 难点：体会作者表达的真挚情感，树立酷爱和平、维护和平的信念。 老师：多媒体课件。 1自学生字新词，争取把课文读正确读通顺。2初步了解课文的主要内容，并查阅有关资料。 一、创设情境，情感迁移。 1、播放课件：边观看一组有关斗争的图片，边学生倾听配乐诗朗诵和我们一样享受春天。 2、师导：面对此情此景，你有什么感受？ 3、谈话导入
37、课题。 二、以疑导引，初读课文。 1、据题质疑：读了课题，你想知道什么？ 2、学生质疑。 1、层递性拓展训练：爸爸在斗争中牺牲了，那他是个怎样的父亲？ 抓住重点词：卓越 精通 精彩 导：这些句子表达了雷利怎样的感情？ 指导学生读读这些句子。 2、情境创设： 1雷利多么热切地希望爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔戴在自己头上。爸爸回来了，可以和雷利一起干什么？ 2飞机已经在机场的上空回旋，近了，更近了雷利仿佛看到了什么？他会说些什么？ 四、潜心会文，体会丧父之痛。 1、多媒体播放哀乐，相机出示： 语段一：“ 如今这顶蓝盔回来了，腕上的手表浸满了凝固的血。 语段二：“ 啊，我听见了，妈妈听见了，和平！和平！
38、和平！ 播放课件：灵柩回来了，凄楚、哀婉的背景音乐响起 师：请同学们看着大屏幕，前面的文字我们照着读，后面的文字我们背。 师：深情的表达孩子们，蓝盔回来了，爸爸回来了，可爸爸是躺在灵柩里回来的。看着大屏幕，把心沉一沉、压一压，“如今，这顶蓝盔回来了，生齐读 师：同学们，从你们深情地朗读里，我信任雷利确定会感动，加利确定深受感动。 2、此时此刻，假如你是雷利，面对爸爸的遗体，你会想些什么？说些什么？ 3、激发想象，训练表达。 课件出示：此时此刻，你想对雷利、雷父、雷母、加利先生说：“ 师：爸爸倒下了，可是斗争停止了吗？课文哪些段落在写斗争还没停止？ 4、学习课文6、7自然段。 课件出示语段：今日
39、，我们娇嫩的“和平之花。1你从这句话中体会到什么？ 2结合课前搜集到的有关斗争的资料，举出具体事例，请说说自己对这句话的理解。 3指导学生有感情地读一读第6自然段。 过渡：“和平之花是娇嫩的，斗争给不少国家和地区的人民带来灾难，老师这儿准备了一个短片，信任大家看完以后确定会把这段文字读得更好。 (在过去10年里，200多万儿童在斗争中被杀死，另有600万儿童受伤，100万儿童成为孤儿。87个国家的儿童生活在6000万枚地雷的阴影中。每年接连有1万名儿童成为地雷的受害者。目前世界各国约有30万男女少年和儿童在军队中当“儿童兵，许多人还不到11岁。 4看了这些凄惨的画面和骇人动目的数据,此时此刻你有什么感受?让我们再次拿起书，把我们看完后的心情读出来。5)从多个层面引导学生有感情地朗读第7自然段。 6师导：二十一世纪已经来到，可是斗争的丧钟还没有敲响，今日斗争照旧充斥在世界各地，孩子们学完这篇课文，你想说点什么？思索一下，把它写下来。7抽生念所写内容。 三 深化情感 在课文结束的时候，老师送给大家一段音乐，让我们一起憧憬奇妙的明天。师生共同欣赏音乐让世界充溢爱