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1、2023年翻转课堂教学模式研究 第一篇：翻转课堂教学模式探讨 翻转课堂教学模式探讨 发布：刘全英 时间：2023/9/18 10:51:59 来源：宁夏教研网 点击： 2555 探讨： 0 远程教化杂志2023年第4期 摘 要 翻转课堂也称颠到课堂，通过对学问传授和学问内化的颠倒支配，变更了传统教学中的师生角色并对课堂时间的运用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出特性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。通过围绕翻转课堂的起源、概念与特点的分析，在对国外教学实践案例探讨的基础上，构建出翻转课堂的教学模型，并分析了翻转课堂实施过程中所
2、面临的挑战，以期为我国的教学改革供应借鉴。 关键词 翻转课堂；颠倒课堂；起源；概念；特征；案例；教学模型；挑战 中图分类号 G420 文献标识码 A 16720008202304004606 2023年，萨尔曼可汗Salman Khan在TEDTechnology Entertainment Design，美国一家私有非营利机构大会上的演讲报告用视频重新创建教化中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院Khan Academy的数学教学视频，其次天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂the F
3、lipped Classroom，国内也有其他学者译为“颠倒课堂。自此，“翻转课堂成为教化者关注的热点，并被加拿大的环球邮报评为2023年影响课堂教学的重大技术变革。在我国，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学相继起先了翻转课堂的教学试验。本文通过探究翻转课堂的起源、概念与基本特征，在分析国外实施案例的基础上，构建出翻转课堂的教学模型，并分析了实施过程中面临的挑战，以期为我国教学改革供应一些借鉴。 一、翻转课堂的起源 “翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园中学。2023年春，该校化学老师乔纳森伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦萨姆斯(Aaron Sams)起先运用录屏软件录
4、制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此关心缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。为了关心更多的老师理解和接受翻转课堂的理念和方法，他们于2023年1月30日在林地公园中学举办了翻转课堂“开放日Open House，让更多的教化工作者来观看翻转课堂的运作状况和学生的学习状态。这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。此外，翻转课堂的推动还要得益于开放教化资源OER运动。自麻省理工学院MIT的开放课件运动OCW起先，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED EDTED的教化
5、频道视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展供应了资源支持，促进了翻转式教学的进展。 二、翻转课堂的定义与特征 传统教学过程通常包括学问传授和学问内化两个阶段。学问传授是通过老师在课堂中的讲授来完成，学问内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，学问传授通过信息技术的帮助在课后完成，学问内化则在课堂中经老师的关心与同学的关心而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了转变。传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要状况。 一老师角色的转变 翻转课堂使得老师从传统课堂中的学问传授者变成了学习的促进者和指导者。这
6、意味着老师不再是学问交互和应用的中心，但他们照旧是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，老师便会向他们供应必要的支持。自此，老师成了学生便捷地获得资源、利用资源、处理信息、应用学问到真实情境中的脚手架。 伴随着老师身份的转变，老师迎来了进展新的教学技能的挑战。在翻转课堂中，学生成为了学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构学问。这就需要老师运用新的教学策略达成这一目的。新的教学策略需要促进学生的学习，但不能干预学生的选择。老师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和进展。在完成一个单元的学习后，老师要检查学生的学问驾驭状况，赐予刚好的反馈，使学生清楚自己的学习
7、状况。刚好的评测还便于老师对课堂活动的设计做出刚好调整，更好地促进学生的学习。 二课堂时间重新支配 翻转课堂的其次个核心特点是在课堂中削减老师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应当基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不削减基本学问展示量的基础上，增加课堂中学生的交互性。最终，该转变将提高学生对于学问的理解程度。此外，当老师进行基于绩效的评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据老师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习状况，更好地限制自己的学习。 学习是人类最有价值的活动之一，时间是全部学习活动最基本的要素
8、。足够的时间与高效率的学习是提高学习成果的关键因素。翻转课堂通过将“预习时间最大化来完成对教与学时间的延长。其关键之处在于老师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间的高效化。 三学生角色的转变 随着技术的进展，教化进入到一个新的时代，一个学生可以进行自我学问延长的时代。教化者可以利用wikis、blogs等技术工具高效地为学生供应丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获得自己所需的学问。在技术支持下的特性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们可以限制对学习时间、学习地点的选择，可以限制学习内容、学习量。然而，在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习。翻转课堂是有活力的并且是需要学
9、生高度参与的课堂。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、老师进行交互，以扩展和创建深度的学问。因此，翻转课堂是一个构建深度学问的课堂，学生便是这个课堂的主角。 三、实施翻转课堂教学试验的现状 目前，翻转课堂在美国受到很多学校的欢迎。其中主要有两个因素促使该教学模式得到了广泛的应用，一是美国学生在中学毕业后仅有69%的人顺当毕业。在每年120万的学生中平均每天有7200人辍学；二是网络视频在教学中得到了广泛的应用。2023年，有15%的观众利用在线教化视频进行学习。2023年增至30%。在线网络课程不仅涉及历史等文科领域而且扩展至数学、物理学和经济学等领域。 据不完统计
10、，截止2023年初，已经有2个国家20个州30多个城市在开展翻转课堂的教学改革试验。 表2是美国部分开展翻转课堂教学试验学校的相关状况统计。 通过该统计觉察，翻转课堂的实施主要集中在中小学，教学科目主要为数学、科学等理科课程。 四、翻转课堂教学案例分析 笔者在对一些翻转课堂试验学校进行深化探讨后觉察，翻转式教学增加了师生互动的时间，使学生可以自控式地深度学习，满意其学习需求，获得特性化的教化体验。此外，翻转课堂的实施变更了家长在学生学习中的被动角色，家长可以通过视察学生看教学视频的表现对其进行更深地了解，更好地协作老师实行确定的干预措施促进学生提高学习效果。在此，本文摘取了部分典型案例。 一艾
11、尔蒙湖(Lake Elmo)小学 艾尔蒙湖小学，一所位于斯蒂尔沃农村地区的学校，该校老师于2023年暑期接受了有关翻转课堂的相关训练，并于2023年9月至2023年1月间进行了翻转式教学。该校的特色之处在于老师能很好地将Moodle平台应用到教学中，使得翻转教学活动能在学生间、师生间的课余时间内进行良好的互动沟通。 在小学5年级的数学课中，学校为学生配备了iPad和耳机，并要求学生先观看10-15分钟的视频教学，再通过Moodle学习管理平台来完成一些理解性的问题。学生对于问题的回答都将被保存到Moodle平台上，老师在其次天上课之前就可以了解到学生的答题状况，然后再针对课堂活动设计教学。此外
12、，他们还激励学生在Moodle平台上进行协作学习，开展同学之间的互助探讨，促进学习共同体的形成。 在斯蒂尔沃区中共有13所学校艾尔蒙湖小学作为其中之一的13个班级包括10个小学班级、2个初中、1个中学52门课程8900名学生参与了翻转课堂的试点教学改革，虽然最终教学成果分析须到2023年底才能获得，但大多数老师表示他们不愿再运用传统方式教学，因为翻转课堂的学生接受度高且家长也很满足。 二克林顿戴尔Clintondale中学 2023年，为了关心学习成果较差的学生，克林顿戴尔高级中学老师接受了“翻转课堂这一新的教学模式对140名学生进行了教学改革试验。两年后，校长格雷格格林大胆地在全校范围内推广
13、了翻转模式。老师利用TechSmith公司的Camtasia Relay一款录屏软件将课堂中需要讲授的内容制作成视频，让学生在家观看视频，进行笔记并登记所遇问题；在课堂上，老师会重新讲授多数学生照旧存疑的概念，并用大部分时间辅导学生练习，反馈学生在作业中所出现的有关信息。学校还为部分学生解决了网上遇到的难题，将学校机房对学生开放的课余时间延长了一个小时，在特殊状况下，还允许学生运用智能手机观看视频。老师则接受个人访谈和特性化评估工具的方法对学生的学业效果进行评价，努力为他们创建了一个特性化的学习环境。 经过一个学期的学习，试验班学生的学业成果得到了大幅提高。在140名学生中，各课程的不及格率分
14、别降低为：英语语言艺术33%、数学31%、科学22%、社会探讨19%原先始终在50%以上。此外，学生的挫败感也慢慢削减、自信念也日益增加，违纪的事务也大幅削减。底特律这所曾是郊区声誉最差的学校正发生着巨大转变,更多的后进生通过了州标准化考试。 三河畔联合Riverside Unified学区 加州河畔联合学区翻转课堂最大的特点是接受了基于iPad的数字化互动教材。这套用于试验的代数I的互动教材由特地的教材公司开发59.99美元/套，里面融合了丰富的媒体材料，包括：文本、图片、3D动画和视频等，还兼具笔记、沟通与共享功能。与其他地区老师通过自备视频和教学材料翻转课堂相比，互动教材更能节省老师的时
15、间，具有更好的互动性，用户体验更好，更能吸引学生沉醉其中。其效果：1家长可以给孩子学习供应更多的支持。假如孩子看不懂,家长可以观看视频，与子女一起审查问题，关心他们学习。这样也使得家长对于自己孩子的学习状况有了一个更加干脆的了解；2学生在课堂上更主动,并对学习主题更感爱好。学生多次利用课前时间在家中观看视频，教学效果更佳；3学生在互动教材上就可与同学或老师探讨、共享，克服了一般翻转课堂在家单纯看视频缺乏互动沟通的缺点。 明显，互动教材的优势特殊明显，尽管通过购置互动教材需要投入更多的资金，但试验成效还是令学区内的人们特殊满足。据统计，在运用互动教材的学生中，有78%的人获得了“优秀或“良好排名
16、荣誉，而运用传统纸质教材的学生只有58%。此外，苹果公司准备推出低价互动教材14.9美元/套，并发放免费易用的互动教材制作工具，这为翻转课堂的进一步推广实施供应了有利的条件。 五、翻转课堂的教学模型设计 翻转课堂实现了学问传授和学问内化的颠倒。将传统课堂中学问的传授转移至课前完成，学问的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。美国富兰克林学院数学与计算科学专业的Robert Talbert教授在很多课程中如“利用计算机工具解决问题、“线性代数应用了翻转课堂教学模式并取得了良好的教学效果。经过多年教学的积累，Robert Talbert总结出翻转课堂的实施结构模型。该模型简要地描述了
17、翻转课堂实施过程中的主要环节，然而适用它的学科多偏向于理科类的操作性课程，对于文科类课程还需要进一步完善。 根据翻转课堂的内涵以及建构主义学习理论、系统化教学设计理论，在Robert Talbert教授的翻转课堂模型基础上，笔者构建出更加完善的翻转课堂教学模型。该教学模型主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在这两个过程之中，信息技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆。信息技术的支持和学习活动的顺当开展保证了特性化协作式学习环境的构建与生成。 一课前设计模块 1.教学视频的制作 在翻转课堂中，学问的传授一般由老师供应的教学视频来完成。教学视频可以由课程主讲老师亲自录制或者运用网络上优
18、秀的开放教化资源。 自麻省理工学院MIT开放课件运动OCW以来，世界上涌现了一批高校、组织或者个人进行开放教化资源的建设，例如，哈佛、耶鲁公开课，可汗学院课程、中国国家精品课程、高校公开课等。老师可以在优质开放教化资源中，找寻与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，提高了资源的利用率，节省了人力、物力，也使学生接触到国际性优秀老师的最新教学内容，然而网络上的开放教化资源可能会与课程目标、课程内容不完全相符。 老师自行录制教学视频能够完全与老师设定的教学目标和教学内容相吻合，同时老师也可以根据学生的实际状况对教学内容进行针对性讲解，并可根据不同班级学生的差异性多版本地录制教学视频。在具备这
19、些优势的同时，自行录制教学视频也给老师的教学技术和时间提出了挑战。 教学视频的视觉效果、互动性、时间长度等对学生的学习效果有着重要的影响。因此，老师在制作教学视频时需要考虑视觉效果、支持和强调主题的要点、设计结构的互动策略等，关心学生构建内容最丰富的学习的平台，同时也要考虑学生能够坚持观看视频的时间。 在老师开发视频课程时，还需留意如何使得学生主动参与到视频的学习中去。事实说明，当学生在首次参加视频课程时，大多数不是在认真听讲而是在做笔记。为了避开这些问题反复出现，老师应在重点内容上为学生供应视频副本，这样学生就可以集中精力思索正在解说的内容。 2.课前针对性练习 在学生看完教学录像之后，应当
20、对录像中的收获和疑问进行记录。同时，学生要完成老师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的稳固并觉察学生的疑难之处。对于课前练习的数量和难易程度，老师要合理设计，利用“最近进展区理论，关心学生利用旧学问完成向新学问的过渡。 对于学生课前的学习，老师应当利用信息技术供应网络沟通支持。学生在家可以通过留言板、闲聊室等网络沟通工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答。 二课堂活动设计模块 翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成学问内化的最大化。建构主义者认为，学问的获得是学习者在确
21、定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。因此，老师在设计课堂活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，完成对当前所学学问的内化。 1.确定问题 老师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与爱好选择相应的探究题目。在此过程中，老师应当针对性地指导学生的选择题目。 根据所选问题对学生进行分组，其中，选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模限制在5人以内。然后，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，小组成员可以依据“拼图学习法进行探究式学习。每个小组成员负责一个子问
22、题的探究，最终聚合在一起进行协作式整体探究。当问题涉及面较小、不简洁进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立探讨，最终再进行协作探究。 在翻转课堂中，技术工具和信息资源是学生学习的基础。特性化学习环境的创建能够使学生成为自我激励的学习者，拥有强大的自主学习限制权。学生能够通过教学指导和技术工具进行自我组织的探究性学习。特性化学习环境的设计是基于可协作学习环境中发生的学习而不是整齐划一地传授学问。 随着免费而简便工具被应用频次的增多，创建的特性化网络学习环境变得特别简洁，并可利用这样的环境为学习者的社交、职业进展、学习和其它活动供应支持。一旦找到所需的网上资料，就可以运用RSSReally
23、 Simple Syndication，聚合内容，在线共享内容的一种简易方式进行储存、标签识别、分类或监控，还能够特殊简洁地对资料进行多目的转化，无须驾驭网页构成的专业学问。 在翻转课堂特性化学习环境中，老师主要发挥领路人的作用，关心学生制订学习支配和运用学习工具。目前，具有该功能的一款工具是Symbaloo一个导航网站， :/.35 Meris Stansbury.A first-hand look inside a flipped classroom EB/OL.2023-03-18. :/.11何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础J.电化教化探讨,1997,(3).122023地平线报
24、告基础教化版J.上海教化,2023,(14).13余文森.略谈主体性与自主学习J.教化探究,2023,(12).14熊炯.“翻转语文课堂之老师手记J.中小学信息技术教化，2023,(3).15王龙,王娟.麻省理工学院开放课件运用项目阅历评述J.开放教化探讨,2023,(4).16教化部.教化信息化十年进展规划2023-2023年EB/OL.2023-05-06. :/ xiexiebang ；王颖，南京高校教化探讨院在读硕士探讨生，探讨爱好：教学系统设计、学习科学和远程教化；张宝辉，南京高校教化探讨院教授、博士生导师，探讨领域：学习科学、教化技术和科学教化。 其次篇：翻转课堂教学模式探讨 翻转
25、课堂教学模式探讨读后感 始终关注教化信息化的前沿，平常也经常向海外亲友打听他们的教化模式和学校状况，上学期也有幸被学校外派学习，的学习，也结识了一些在顺德起先做翻转课堂的同事，在网上加入了育才中学、郑州九中的翻转课堂群，和他们沟通，于是暑假读了南京高校、南京教化探讨院的这篇文章，信息量很大，抓住了一些点，有一些想法和启发。 翻转即：和的颠倒支配。进而变更了传统教学中的角色并对“课堂时间的运用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出特性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。 广州的状况：了解到如今广州一些初中的翻转状况，如今实行翻转一个学
26、期的班的成果基本能跟上一般班的水平，这已经是一个很好的胜利，因为在翻转课堂里，孩子们学到了传统课堂学不到的很多东西例如：合作精神，动手实力，独立自主的探讨精神，表达实力，觉察问题，探究精神等等。 怎样才算翻转：传统教学过程通常包括学问传授和学问内化两个阶段。学问传授是通过老师在课堂中的讲授来完成，学问内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，学问传授通过信息技术的帮助在课后完成，学问内化则在课堂中经老师的关心与同学的关心而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了转变。 传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要状
27、况见表 经过一番的对比，可知，要翻转需要很多的变更和付出，老师尤为重要，相比传统的填鸭式的教学，翻转的教学老师要花更多的功夫，特别是翻转的初期，如何引导： 课前：如何能让学生有去课前学习？利用怎样的让孩子去学习？能供应哪些 课中：如何设计，如何组织的课堂？以去组织学生探讨沟通？利用那些教学方法和工具？ 课后：如何引导学生反思总结，出“成果？ “老师不再是学问交互和应用的中心，但他们照旧是学生进行学习的主要推动者老师的设计很重要！ 当学生需要指导的时候，老师便会向他们供应必要的支持，自此老师成了学生便捷地获得资源、利用资源、处理信息、应用学问到真实情境中的脚手架。教学模式： MIT开放OCW后引
28、发的运动，让全部的高校和老师堪忧。哪天你正在上课，突然小明背起书包就准备离开教室，你问：小明你去哪？小明：我在网上学习了清华附小的网络课程，已经达标，获得了清华附小的录用了，我不在这里读了，拜拜。 信息技术将变更教化，必需加快对MOOK的探讨和探究。目前，我国已经拥有高校精品课程网、中国中小学教化教学网等多个教学视频网站。此外，超星视频教学网、网易公开课程网、微课网也积累了丰富的视频教学资源。为开展翻转课堂教学模式供应了资源基础。同时，以上海虹口区为代表推行的电子书包运动、因特尔一对一数字化学习项目为翻转课堂的实施供应了硬件基础。在国家教化信息化进展过程中，翻转课堂教学模式必将对我国的教学改革
29、产生确定的影响。 第三篇：翻转课堂教学模式探讨 翻转课堂教学模式探讨 远程教化杂志2023年第4期摘 要 翻转课堂也称颠到课堂，通过对学问传授和学问内化的颠倒支配，变更了传统教学中的师生角色并对课堂时间的运用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出特性化协作式的学习环境，有助于 形成新型的学习文化。通过围绕翻转课堂的起源、概念与特点的分析，在对国外教学实践案例探讨的基础上，构建出翻转课堂的教学模型，并分析了翻转课堂实施过程中所面临的挑战，以期为我国的教学改革供应借鉴。 关键词 翻转课堂；颠倒课堂；起源；概念；特征；案例；教学模型；挑战 中图分类
30、号 G420 文献标识码 A 16720008202304004606 2023年，萨尔曼可汗Salman Khan在TEDTechnology Entertainment Design，美国一家私有非营利机构大会上的演讲报告用视频重新创建教化中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院Khan Academy的数学教学视频，其次天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂the Flipped Classroom，国内也有其他学者译为“颠倒课堂。自此，“翻转课堂成为教化者关注的热点，并被加拿大的环球
31、邮报评为2023年影响课堂教学的重大技术变革。在我国，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学相继起先了翻转课堂的教学试验。本文通过探究翻转课堂的起源、概念与基本特征，在分析国外实施案例的基础上，构建出翻转课堂的教学模型，并分析了实施过程中面临的挑战，以期为我国教学改革供应一些借鉴。 一、翻转课堂的起源 “翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园中学。2023年春，该校化学老师乔纳森伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦萨姆斯(Aaron Sams)起先运用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此关心缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看
32、教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。为了关心更多的老师理解和接受翻转课堂的理念和方法，他们于2023年1月30日在林地公园中学举办了翻转课堂“开放日Open House，让更多的教化工作者来观看翻转课堂的运作状况和学生的学习状态。这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。此外，翻转课堂的推动还要得益于开放教化资源OER运动。自麻省理工学院MIT的开放课件运动OCW起先，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED EDTED的教化频道视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展供应了资源支持，促进了翻转式教学的进展。 二、翻转课堂的定义与特征 传
33、统教学过程通常包括学问传授和学问内化两个阶段。学问传授是通过老师在课堂中的讲授来完成，学问内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，学问传授通过信息技术的帮助在课后完成，学问内化则在课堂中经老师的关心与同学的关心而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了转变。传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要状况。 一老师角色的转变 翻转课堂使得老师从传统课堂中的学问传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着老师不再是学问交互和应用的中心，但他们照旧是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，老师便会向他们供应必要
34、的支持。自此，老师成了学生便捷地获得资源、利用资源、处理信息、应用学问到真实情境中的脚手架。 伴随着老师身份的转变，老师迎来了进展新的教学技能的挑战。在翻转课堂中，学生成为了学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构学问。这就需要老师运用新的教学策略达成这一目的。新的教学策略需要促进学生的学习，但不能干预学生的选择。老师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和进展。在完成一个单元的学习后，老师要检查学生的学问驾驭状况，赐予刚好的反馈，使学生清楚自己的学习状况。刚好的评测还便于老师对课堂活动的设计做出刚好调整，更好地促进学生的学习。 二课堂时间重新支配 翻转课堂的其次个核心
35、特点是在课堂中削减老师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应当基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不削减基本学问展示量的基础上，增加课堂中学生的交互性。最终，该转变将提高学生对于学问的理解程度。此外，当老师进行基于绩效的评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据老师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习状况，更好地限制自己的学习。 学习是人类最有价值的活动之一，时间是全部学习活动最基本的要素。足够的时间与高效率的学习是提高学习成果的关键因素。翻转课堂通过将“预习时间最大化来完成对教与学时间的延长。其关键之处在
36、于老师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间的高效化。 三学生角色的转变 随着技术的进展，教化进入到一个新的时代，一个学生可以进行自我学问延长的时代。教化者可以利用wikis、blogs等技术工具高效地为学生供应丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获得自己所需的学问。在技术支持下的特性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们可以限制对学习时间、学习地点的选择，可以限制学习内容、学习量。然而，在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习。翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、老师进行交互，以扩展和创建深度的学问。
37、因此，翻转课堂是一个构建深度学问的课堂，学生便是这个课堂的主角。 三、实施翻转课堂教学试验的现状 目前，翻转课堂在美国受到很多学校的欢迎。其中主要有两个因素促使该教学模式得到了广泛的应用，一是美国学生在中学毕业后仅有69%的人顺当毕业。在每年120万的学生中平均每天有7200人辍学；二是网络视频在教学中得到了广泛的应用。2023年，有15%的观众利用在线教化视频进行学习。2023年增至30%。在线网络课程不仅涉及历史等文科领域而且扩展至数学、物理学和经济学等领域。据不完统计，截止2023年初，已经有2个国家20个州30多个城市在开展翻转课堂的教学改革试验。表2是美国部分开展翻转课堂教学试验学校
38、的相关状况统计。通过该统计觉察，翻转课堂的实施主要集中在中小学，教学科目主要为数学、科学等理科课程。 四、翻转课堂教学案例分析 笔者在对一些翻转课堂试验学校进行深化探讨后觉察，翻转式教学增加了师生互动的时间，使学生可以自控式地深度学习，满意其学习需求，获得特性化的教化体验。此外，翻转课堂的实施变更了家长在学生学习中的被动角色，家长可以通过视察学生看教学视频的表现对其进行更深地了解，更好地协作老师实行确定的干预措施促进学生提高学习效果。在此，本文摘取了部分典型案例。 一艾尔蒙湖(Lake Elmo)小学 艾尔蒙湖小学，一所位于斯蒂尔沃农村地区的学校，该校老师于2023年暑期接受了有关翻转课堂的相
39、关训练，并于2023年9月至2023年1月间进行了翻转式教学。该校的特色之处在于老师能很好地将Moodle平台应用到教学中，使得翻转教学活动能在学生间、师生间的课余时间内进行良好的互动沟通。 在小学5年级的数学课中，学校为学生配备了iPad和耳机，并要求学生先观看10-15分钟的视频教学，再通过Moodle学习管理平台来完成一些理解性的问题。学生对于问题的回答都将被保存到Moodle平台上，老师在其次天上课之前就可以了解到学生的答题状况，然后再针对课堂活动设计教学。此外，他们还激励学生在Moodle平台上进行协作学习，开展同学之间的互助探讨，促进学习共同体的形成。 在斯蒂尔沃区中共有13所学校
40、艾尔蒙湖小学作为其中之一的13个班级包括10个小学班级、2个初中、1个中学52门课程8900名学生参与了翻转课堂的试点教学改革，虽然最终教学成果分析须到2023年底才能获得，但大多数老师表示他们不愿再运用传统方式教学，因为翻转课堂的学生接受度高且家长也很满足。 二克林顿戴尔Clintondale中学 2023年，为了关心学习成果较差的学生，克林顿戴尔高级中学老师接受了“翻转课堂这一新的教学模式对140名学生进行了教学改革试验。两年后，校长格雷格格林大胆地在全校范围内推广了翻转模式。老师利用TechSmith公司的Camtasia Relay一款录屏软件将课堂中需要讲授的内容制作成视频，让学生在
41、家观看视频，进行笔记并登记所遇问题；在课堂上，老师会重新讲授多数学生照旧存疑的概念，并用大部分时间辅导学生练习，反馈学生在作业中所出现的有关信息。学校还为部分学生解决了网上遇到的难题，将学校机房对学生开放的课余时间延长了一个小时，在特殊状况下，还允许学生运用智能手机观看视频。老师则接受个人访谈和特性化评估工具的方法对学生的学业效果进行评价，努力为他们创建了一个特性化的学习环境。 经过一个学期的学习，试验班学生的学业成果得到了大幅提高。在140名学生中，各课程的不及格率分别降低为：英语语言艺术33%、数学31%、科学22%、社会探讨19%原先始终在50%以上。此外，学生的挫败感也慢慢削减、自信念
42、也日益增加，违纪的事务也大幅削减。底特律这所曾是郊区声誉最差的学校正发生着巨大转变,更多的后进生通过了州标准化考试。 三河畔联合Riverside Unified学区 加州河畔联合学区翻转课堂最大的特点是接受了基于iPad的数字化互动教材。这套用于试验的代数I的互动教材由特地的教材公司开发59.99美元/套，里面融合了丰富的媒体材料，包括：文本、图片、3D动画和视频等，还兼具笔记、沟通与共享功能。与其他地区老师通过自备视频和教学材料翻转课堂相比，互动教材更能节省老师的时间，具有更好的互动性，用户体验更好，更能吸引学生沉醉其中。其效果：1家长可以给孩子学习供应更多的支持。假如孩子看不懂,家长可以
43、观看视频，与子女一起审查问题，关心他们学习。这样也使得家长对于自己孩子的学习状况有了一个更加干脆的了解；2学生在课堂上更主动,并对学习主题更感爱好。学生多次利用课前时间在家中观看视频，教学效果更佳；3学生在互动教材上就可与同学或老师探讨、共享，克服了一般翻转课堂在家单纯看视频缺乏互动沟通的缺点。 明显，互动教材的优势特殊明显，尽管通过购置互动教材需要投入更多的资金，但试验成效还是令学区内的人们特殊满足。据统计，在运用互动教材的学生中，有78%的人获得了“优秀或“良好排名荣誉，而运用传统纸质教材的学生只有58%。此外，苹果公司准备推出低价互动教材14.9美元/套，并发放免费易用的互动教材制作工具
44、，这为翻转课堂的进一步推广实施供应了有利的条件。 五、翻转课堂的教学模型设计 翻转课堂实现了学问传授和学问内化的颠倒。将传统课堂中学问的传授转移至课前完成，学问的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。美国富兰克林学院数学与计算科学专业的Robert Talbert教授在很多课程中如“利用计算机工具解决问题、“线性代数应用了翻转课堂教学模式并取得了良好的教学效果。经过多年教学的积累，Robert Talbert总结出翻转课堂的实施结构模型。该模型简要地描述了翻转课堂实施过程中的主要环节，然而适用它的学科多偏向于理科类的操作性课程，对于文科类课程还需要进一步完善。根据翻转课堂的内涵以
45、及建构主义学习理论、系统化教学设计理论，在Robert Talbert教授的翻转课堂模型基础上，笔者构建出更加完善的翻转课堂教学模型。该教学模型主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在这两个过程之中，信息技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆。信息技术的支持和学习活动的顺当开展保证了特性化协作式学习环境的构建与生成。 一课前设计模块 1.教学视频的制作 在翻转课堂中，学问的传授一般由老师供应的教学视频来完成。教学视频可以由课程主讲老师亲自录制或者运用网络上优秀的开放教化资源。 自麻省理工学院MIT开放课件运动OCW以来，世界上涌现了一批高校、组织或者个人进行开放教化资源的建设，例如，
46、哈佛、耶鲁公开课，可汗学院课程、中国国家精品课程、高校公开课等。老师可以在优质开放教化资源中，找寻与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，提高了资源的利用率，节省了人力、物力，也使学生接触到国际性优秀老师的最新教学内容，然而网络上的开放教化资源可能会与课程目标、课程内容不完全相符。 老师自行录制教学视频能够完全与老师设定的教学目标和教学内容相吻合，同时老师也可以根据学生的实际状况对教学内容进行针对性讲解，并可根据不同班级学生的差异性多版本地录制教学视频。在具备这些优势的同时，自行录制教学视频也给老师的教学技术和时间提出了挑战。 教学视频的视觉效果、互动性、时间长度等对学生的学习效果有着重要的影响。因此，老师在制作教学视频时需要考虑视觉效果、支持和强调主题的要点、设计结构的互动策略等，关心学生构建内容最丰富的学习的平台，同时也要考虑学生能够坚持观看视频的时间。 在老师开发视频课程时，还需留意如何使得学生主动参与到视频的学习中去。事实说明，当学生在首次参加视频课程时，大多数不是在认真听讲而是在做笔记。为了避开这些问题反复出现，老师应在重点内容上为学生供应视频副本，这样学生就可以集中精力思索正在解说的内容。 2.课前针对性练习 在学生看完教学录像之后，应当对录像中的