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1、2023年东南西北教学设计和反思 第一篇：东南西北教学设计和反思 东南西北教学设计 教学目标： 1.在熟识的生活环境中区分方向，体会东南西北四个方向，培育方向感，进展空间观念。 2.在指出一个方向东、南、西或北的条件下，会辨别其余的三个方向。 3.体会“上北、下南、左西、右东规定的必要性，会在地图上辨别东、南、西、北四个方向。 教学重点： 在指出一个方向东、南、西或北的条件下，会辨别其余的三个方向。 教学难点： 在熟识的生活环境中区分方向，体会东南西北四个方向，培育方向感，进展空间观念。 教学过程： 一、情境导入 1.看一看 提问：太阳每天从哪个方向升起来呢？太阳升起的方向就是东，你能用小手指
2、一指东方在哪儿吗？ 提问：除了东，你还知道其他哪些方向？能用小手指一指西方在哪儿吗？ 师：说得真好！东方和西方可以根据太阳升起和落下的方向去找，怎样才能找到南和北呢？ 出示儿歌，并齐读。找一找、指一指校内的南方和北方，说说有哪些景物。 2.做一做 谈话：面对太阳升起的方向站好。学生起立你能说说你的前面是什么方向吗？你的后面、右面、左面各是什么方向？面朝南，面朝西，面朝北，分别指一指、说一说自己的前后左右各是什么方向。 3.比一比，议一议 谈话：我们知道了四个方向，东和西是相对的，南和北也是相对的，我们如今来做个小玩耍，好不好？老师指方向，小挚友们说，比一比谁的反应快。反过来，老师说方向，小挚友
3、们指。 两个学生面对面站立，老师说方向，两个小挚友指师：从两个同学所指的方始终看，你们觉察了什么？ 生：不管面对的方向怎么变，他们所指的方向相同。 师小结：同学们总结得很好，无论人的位置和面对的方向如何变动，他们所指的方向都相同，也就是说东、西、南、北四个方向恒久不变。 师：你能根据刚刚我们所学的学问说出你和四周同学所在位置的关系吗？用上东、南、西、北四个词 二、相识平面图 1.看地图。这是一张中国地图，它像一只什么动物？对，我们中国像一只雄鸡矗立在世界的东方。找一找我们在的省份。省会在哪儿？北京又在哪儿呢？有谁知道地图上这个红色的箭头表示什么？方向标 那么，东面在哪里？南面？(根据学生回答贴
4、出)我们有什么方法记住地图上方向标的位置？ 师小结：为了统一，人们规定：“上面为北，下面为南，左面为西，右面为东。出示课件，边读边做手势 请同学们说说上海、拉萨、北京、广州分别在祖国的什么方向上。 2.学生动手制作方向板，标上东、西、南、北。 3.练习绘制学校平面图 4.议一议。师：假如你在野外迷路了，你会怎么办呢？小组探讨沟通。 学生沟通区分方向的方法，根据学生回答，出示相应的图指南针、北极星、树的年轮等，讲解并描述运用北极星、树的年轮和指南针等辨别方向的方法。 师：小挚友们有这么多辨别方向的方法，真了不得。 三、玩耍：指挥交通 1.模拟表演：请1名同学当黑猫警长，13名同学扮演带卡片的小动
5、物。 2.宣布活动规则：得数大于10的朝北走，其余的朝南走。 3.评一评：谁是遵守交通规则的小动物。 4.渗透有关交通平安的教化。 四、回顾反思，总结新课 师：你们宠爱今日的数学课吗？你觉得自己的表现如何？在这节课里你学到了什么呢？方向在生活中用得可多了，同学们可以在课后调查一下，你家在学校的什么方向上。 东南西北教学反思 东南西北是北师大版小学数学二年级上册第五单元的内容，属于图形与几何领域中有关图形与位置的学问。这一课时的主要内容是：在熟识的生活环境中辨别方向，体验东南西北四个方向；在指出一个方向的条件下，会辨别其余三个方向；知道地图上东南西北的方向。如何让学生更好地驾驭数学课本学问、学会
6、辨别方向的本领呢？我认真钻研教材，留意以生活阅历为根据，在活动中体验方向。 东南西北是培育学生空间观念的一个重要内容。能正确地辨别方向对学生将来的生活、工作等都起着重要的作用，也为培育学生的方向感和空间想象力，增加用数学思维的方法视察现实世界的意识和逐步进展初步的空间观念都具有主动的意义。本课内容与学生的生活联系紧密，在教学中，我为学生供应了充分思索与合作沟通的机会，并借助学生已有的生活阅历，重视视察和实践活动，增加探究、体验的机会，让学生在活动中加深体验，驾驭在实景中正确辨别东、南、西、北的方法和技巧。 玩耍是小学生最感爱好的活动，假如把味同嚼蜡的数学寓于趣味玩耍之中，通过玩耍获得学问，那么
7、学生获得学问的过程将是轻松快乐的，而且感受深刻。本课中，我支配了两个玩耍。玩耍1：老师指方向，学生说方向。反过来，老师说方向，学生指方向。玩耍2：两个学生面对面站立，老师说方向，学生指方向。通过玩耍的方式，学生主动参与，自主探究学习，很快知道了无论人的位置和面对的方向 如何变动，他们所指的方向相同，也就是说东、南、西、北四个方向恒久不变，而且只要我们认准了一个方向，就能指出其余三个方向。学生有了亲身体验，问题就简洁化了，而且突破了本课的教学难点。 数学课程标准要求学生学习的数学要源于生活，要学习和学生生活休戚相关的学问。其实，数学学习就是为了让学生能运用数学学问解决一些实际生活中的简洁问题。所
8、以在突破了教学难点后，我还设置了“如何在生活中辨别方向的环节。我给学生介绍了几种生活中借助其他事物辨别方向的方法。如：1指南针可以关心我们区分方向，它的指针总是指着南方。2果园里的果树可以关心我们区分方向，秋天的时候，果树上的果实成熟了，朝南的一面总是最先染上颜色。3大雁也是我们区分方向的好助手，秋天大雁往南飞，春天大雁从南往北飞。4树下和灌木旁边的蚂蚁窝总是在树和灌木丛的南面。5夜晚的时候，天空中有盏指路灯，那就是北极星，它恒久高挂在北方。6树木的年轮宽的一面朝南，窄的一面朝北。通过介绍课外学问，不仅丰富了学生的学问，还开拓了学生的视野。让学生亲身感受到数学源于生活，与生活休戚相关，生活中处
9、处有数学。 经过反思，在教学中我也相识到还存在许多缺乏的地方。例如，我在实现教学目标“辨别四个方向的过程中，还应当更多地照看到中差生，可以在教室的四面贴上“东、南、西、北四张图片，先让学生听口令根据图片快速用手指指出；然后在学生熟识的基础上，让其闭上眼睛指；再把图片取下，再指。通过这三个环节，中差生也能清楚 地辨别方向了。在突破难点“根据一个方向辨别其余三个方向的过程中，只支配了一对学生参与活动，对大多数学生来说只有一个片面的相识，没有到达充分相识，应当让学生都参与到活动中来，充分相识后，再抛出问题，保证学生有充分的体验。 一节课下来，我的收获很大。最大的感受就是：与其强迫学生学习，不如给学生
10、营造一个他们宠爱的课堂，让他们自主地、迫切地想参与，在享受中学习学问。这样学生的学习效果是事半功倍的。在以后的教学中我会再接再厉，把课堂交给学生，让学生真正成为学习的主子。 其次篇：东南西北教学反思 东南西北教学反思15篇 东南西北教学反思1 昨天一大早，太阳就很给面子得升了起来，走在去教室的路上，我就在想，何不把今日的太阳作为主角来上课呢？于是上课伊始，我就问同学们一个问题：“你能区分教室的四个方向吗？立即就有学生指着太阳升起的地方：“这是东，因为太阳升起来了。“对对，这边是西，太阳都是从这边落下的。 可见，我们的学生对生活视察得还是很细致的，可学生并没有接着说南北，看来学生对于南北还是比较
11、生疏的) 我顺势将东、西写在黑板上，并在东的位置上画了一个大大的太阳，写上“升。 (学生一看老师今日画了卡通画，特殊惊喜，小眼睛也比以往亮得多了。嘻嘻，原来老师也会画画，哈哈) “那南和北在哪里呢？ 有的学生说在前面，有的说在后面。注：我们学校的教室正好是前后为南北，左右为东西 幸好我早有准备，出示了我在赵老师哪里学的儿歌： 早上起床，面对太阳。 前面是东，后面是西。 左面是北，右面是南。 于是学生立即面对太阳的位置找到了南北。 之后，还幽默得说：“看看，老师加入就是一个太阳，呵呵“哄学生全笑了，假如我这个“太阳老师从这里升起来了，你能说说四个方向吗？于是我在教室的四个方向都“升了一回，学生的
12、反应速度还真快，结合着歌谣，很快就找到了四个方向，我又让每个四人小组的成员互相结合，找一位同学做太阳，其他同学说一说。 说实话，在这个环节当中，我和孩子们都很快乐，看似多用了一点时间，学生学得很快乐，这点我觉得还是值得的。 看学生们在实际当中区分四个方向没有什么问题了，于是出示几张标有太阳的图，让学生来区分一下列图上的四个方向，东西很好区分，南北怎么办呢？ 思索片刻后，有学提出把图那下来平放在桌子上，这样就能找到南北，我们把它起了个名字叫：拿下法。 有学生立即就不情愿了，假如是画在黑板上取不下来怎么办啊？ 随后，学生又想到了刚刚扮太阳的方法：假如我如今变成小蜜蜂飞上去，我面对太阳，左边的翅膀就
13、是北，右边的翅膀就是南。我将事先准备好的玩具娃娃拿了出来，是这样吗？在这里，左其实就是上，右就是下，也可以说：上北下南左西右东。 原来讲例1，不曾想把例2的一个重点也顺势做了铺垫，呵呵无心插柳啊！ 同学们也给他起了个名字叫：“想象法。 随后学生还提出：对应法、旋转法、顺时针法等5、6个快速区分方向的方法，让我不禁感叹学生的潜力。今日的这种“拟物化、自我问题解决法及自我命名法教学也是我的一个尝试，盼望今后的课堂，能够看到学生更多的笑脸，让我能真正成为孩子们的太阳，“温和，指引着孩子们前行。 东南西北教学反思2 教学目标 1.阅历在熟识的生活环境中辨别方向的实践活动，体验“前北、后南、左西、右东，
14、感知方向的相对性和培育方向感。 2.在指明东、南、西、北四个方向中的一个方向的条件下， 会辨别其余的三个方向。 3.知道在地图上东、南、西、北的方向。 教材分析 辨别东南西北是学生在学习了上下、左右、前后的基础上进行教学的。这节教材分两部分：前一部分到操场上，根据生活阅历辨别东、南、西、北四个方向，体验“前北、后南、左西、右东，培育方向意识，进展空间观念；后一部分回到教室，相识地图上的四个方向。教材在设计上支配了多种形式的活动，都与学生的生活紧密结合，使学生感受到生活与数学的亲热联系。 学校及学生状况分析 我校地处城郊结合地区，生源较困难，大多数的孩子来自农村，父母的文化程度不高；有一部分孩子
15、来自城区，父母的文化程度较高；还有一部分的孩子来自偏僻的外地，随打工的父母来此校读书。学校条件较好，有课件室，并有辅导制作课件的老师，还有多媒体教室。 我班共有学生47 人，班额较大。但多数学生聪明好学，思维灵敏，有细致视察、认真倾听、大胆发言、独立思索的习惯，以及初步的小组合作意识。正确辨别现实生活中的方向，这一要求对于二年级的孩子来说，是具有相当大难度的。因此，在教学活动的设计上，留意借助学生已有的生活阅历，创设现实的活动情境，让全部的学生都能主动参与到活动中去，通过实践活动，使学生在探究中体验东、南、西、北的位置关系，并在活动中学会视察、学会思索、学会创新。 课堂实录 一创设情境，导入新
16、课 师：小挚友们，你们宠爱出去游玩吗？ 生：宠爱！ 师：淘气和笑笑也特别宠爱出去游玩。星期天，淘气和笑笑做完作业后，就一起到公园去玩耍。你瞧，他们玩得多欢乐啊！ 多媒体演示淘气和笑笑在草地上尽情玩耍的情境。 师：天渐渐黑了，淘气和笑笑协商着该回家了。可他们东找西找，怎么也找不到回家的路。天越来越暗了，他们急得哭了起来。 多媒体演示淘气和笑笑迷路的情境。 师：孩子们，怎样才不会迷路呢？ 生1：和爸爸、妈妈一起出去游玩。 生2：在来的路上作上记号，回去的时候沿着记号回去就不会迷路了。 生3：他们可以向别人问路呀！ 生4：只要在来的时候用心视察，记住路上有哪些景物，就不会迷路了。 师：孩子们的方法真
17、不错。其实只要我们学会了辨别方向，走到哪里都不会迷路了。你们情愿学这种辨别方向的本领吗？ 生：情愿！ 师：好！这节课咱们就一起来学学方向与位置。板书：方向与位置。 (评析良好的开端是胜利的一半。课一起先，通过多媒体给学生创设生动的故事情境，让学生相识到会辨别方向的重要性，使学生迫切盼望驾驭今日所学的内容，激发了学生的学习爱好。) 二实际视察，体验方位 师：孩子们，咱们一起到操场上去看一看，认一认方向，好吗？ 生：好！ 师：请孩子们在组长的带着下，排好队到前操场去。 师：孩子们，你们知道太阳从哪个方向升起吗？ 生：东边。 师：你能用手指一指东边吗？ 东南西北教学反思3 在本节课的学习中，重、难点
18、的处理上时间支配的不够好。在图上方向的区分的时候是属于难点部分，应当拿出一部分时间赐予学生记忆在平面图或地图上，上北、下南、左西、右东这样子记忆，可以实行同桌互相记忆、全班齐说的方式。 在教学过程中，要留意选择不同的参照物让学生描述物体的方位，稳固辨别方法，增加方位感。参照物在本节课学习的过程中，提及的少一些，在进行做题或是区分的时候要告知孩子首先要进行参照物的区分然后再进行推断练习。 在生活中联系实际的场景时，多多说一些学生自己四周的方向，或许会更形象一些。从这次的课中自身在语言的表达方面和教材的把握方面，需要再多多的用心去学习和熬炼自己。 在板书的设计上，东西南北写的依次先可以颠倒，再让学
19、生到黑板上来进行订正，留意关于方位画的规范性。 东南西北教学反思4 方向的相识，既是人们日常生活的重要阅历和常识，也是今后进一步学习图形与位置的重要学问，这一节的目标是阅历在室外和室内相识东、南、西、北四个方向的过程，在现实生活中能指出东、南、西、北四个方向，能根据给定的一个方向辨别其余三个方向。在学习和生活中，学生已经积累了一些有关方向的学问和阅历，所以在教学中我紧密联系学生生活环境和身边的事物，通过视察、推断、沟通的活动，进一步丰富学生的生活阅历，提高学生对方向的相识水平。 一、重视学生已有的学问和阅历，让学生自主学习 本课的第一个环节，我先把学生带到室外，在操场上辨别方向，提出问题：谁能
20、说说我们怎样辨别东、南、西、北？让学生充分说出自己的想法：早晨，太阳从东方升起；中午太阳在南边；太阳从西边落下等。使学生在脑海里建立起有关方向的表象，同时，通过学生的口述活动，把少数人的学问转化为全班同学的共同学问。接下来让学生“找方向和“推断方向，以加深对东、南、西、北四个方向的相识。在这里，老师充当的只是一个引导者、组织者和参与者的角色，真正表达了学生是学习的主体。 二、玩耍中学习，激发学生学习爱好 方向的相识不能完全靠学生死记硬背，在充分借助现实情境让学生辨别方向后，我加入了一个小玩耍“抢椅子，让没有抢到椅子的同学说出他的东、南、西、北四个方向都是谁，这样不仅激发了爱好，加深了学生对方向
21、的相识，而且也让学生体会到了前与后、左与右的对立性和前、后、左、右的相联性，丰富了教学内容。 三、存在缺乏与改良措施 尽管本课大部分同学都能充分的领悟并运用，但仍有极少数同学方向感差，对他们来说辨别方向仍是一个难点，这就需要在今后的学习生活中，通过个别指导来关心他们。其次个问题就是结束太过匆忙，在一本杂志上我看到这样一道题可以补充在后面做练习： 1、下午放学，小青出校门，太阳在前面，学校大门对着什么方向？ 2、坐公交车，小青坐在车里，她看到太阳在她的右边，公共汽车开向什么方向？ 3、到了十字路口，公共汽车右转弯，公共汽车开向什么方向？ 4、转弯后，小青看到路的左边是医院的大门，医院大门对着什么
22、方向？医院的大门对着公园大门，公园的大门对着什么方向？ 东南西北教学反思5 相识东南西北及地图方向的教学反思 本节课的教学内容是相识现实生活中的东、南、西、北四个方向。学生在日常生活中已经接触过东、南、西、北四个方向，但这些阅历是零散的、模糊的。为此，我从三个方面来组织教学：一是从学生熟识的生活情境动身，引导学生在活动中探讨和沟通太阳是从哪个方向升起的。早上，面对太阳站立，如何确定东、南、西、北四个方向。关心学生整理、归纳区分方向的方法。二是以学生的学校生活和家庭生活为题材，结合现实情境，以学生的参与活动为主线，通过学生的体验、亲自的验证，充分感知方位，获得辨别东南西北四个方向的思想方法，从而
23、进展了空间观念，提高了解决问题的实力。三是在教学地图上的四个方位的看法时，我没有机械地教，而是在学生方位辨别正确的基础上，让学生说说我们校内里的每个方向上各有哪些建筑，然后小结地图上一般依据上北、下南、左西、又东来绘制，最终带着大家再绘制校内图。整个过程轻松自然，学生记忆深刻。 缺乏之处：在学生绘图之前，没有强调四个方位应按顺时针方向排列，以至于有少部分学生方向排列错误。 东南西北教学反思6 在相识东南西北这一课教学中，我创设生活情景，以学生的参与活动为主线，通过学生的生活体验，让学生去感知方位学问，获得辨别东南西北四个方向的思想方法，以培育学生辨别方向的意识，进一步进展学生的空间观念。 对于
24、二年级学生来说，东南西北方位概念的驾驭还是比较抽象的，学生需要大量的感性支持和丰富的表象积累。因此，教学时我以学生已有的学问和生活阅历为基础，让学生通过大量的活动亲身体验方位的学问，积累自己深刻的感受，使学生心中有了确定的方向感，并学会了辨别东、南、西、北，感知到了“东南西北各占一方；面对东方，向右旋转，分别是东南西北；东西相对，南北相对；东南西北四个方向顺时针正好转了一圈等，初步驾驭辨别东南西北四个方向的方法。这样的学习让数学课堂充溢了朝气与活力，利用生活情景学习，让学生感悟到数学就在自己身边，获得了愉悦的数学体验。室内、室外对物体不同位置的描述，冲突的冲突，促使学生不断地质疑，在具体情景中
25、感受方向的相对性。同时应用所学的学问解决实际的问题，培育了学生解决问题的实力，拓宽了学生的视野，既起到了感性升华的作用，又表达了学习数学学问的现实意义，让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联系。 在教学中，我没有规定学生去找哪个方向，而是让学生根据以往的生活阅历来找出方向。在让学生感知东南西北四个方位时，我也没有一味地进行讲授，而是通过几个不同的玩耍，让学生自己去体验、去感受，之后我再进行引导和总结。设计这些活动，我是为了把课堂真正还给学生，让学生的自主性、探究性学习落实到实处，以突出学生在课堂中的主体地位。 东南西北教学反思7 新课程提倡民主、开放、科学的课程理念，教材不过是师生对话的一个“
26、话题，在教学中要针对学生状况，用活教材，使教材更有利于学生的进展。本课是在学生学会辨别东、南、西、北四个方向基础上，进一步学习面对一个方向区分其他三个方向。活动内容与学生的生活亲热联系。不仅要求学生能在平面图上认方向，还要求能运用到实际生活中去。本课的活动主题图是一幅学生很熟识的生活主题图，当中以学校为中心，先让学生说说学校的东面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物。 低年级的学生尽管具备了确定的生活阅历，但他们对于四周的各种事物、现象有着很强的新颖心。我就紧紧抓住孩子们这份新颖心，结合生活中的实际问题，创设情境。设疑求新，用学生所熟识的生活环境作为实例，引导学生利用已经学过的旧学问并结合
27、生活阅历来探究新学问，驾驭新本领。通过让学生说一说、找一找、认一认等活动，让学生在自主探究和合作沟通的过程中理解和驾驭数学学问和技能，获得数学阅历。 相识东、南、西、北教学反思 在现实情境中相识东、南、西、北，很多孩子根本还不相识方向，通过回忆一首儿歌，孩子明确了方向。本课的重点也是难点就是根据一个方向确定其它三个方向，为了突破这一个，我首先让孩子顺时针相识这四个方向，然后通过前后左右这四个方位词让孩子知道东西相对、南北相对，接着让孩子在阅历中感受，最终通过4道题组练习稳固面对东面，后面是 ，右面是 ，左面是 。 在做想想做做第1题时，我感觉到孩子懂得的很多，同时我的学问就显得匮乏。我是先让孩
28、子自己自习第1题，然后探讨的。在沟通时，孩子说了很多我没有听过的学问。王骁说：“北斗七星在大熊星座的二等星，严褀说了一个关于北斗七星的故事：“唐朝李世民时，来了7个酒量很大的猴子.后来这7个猴子没有了，可能变成了如今的北斗七星。这些我从不知道。在探讨辨别方向的方法时，孩子们也说出了很多。比方，看风向、影子、苔藓、树皮南面的比较光滑，北面的比较粗糙，白桦树尤为明显等等。 我以为我的学问足够应付孩子，但是我错了，他们的课外学问远比想象的要丰富，从这点来说，我准备的不够充分。为了弥补我心中的愧疚，课后我上网查阅了很多资料，然后给他们讲了很多相关的学问，孩子很感爱好，还提了一些他们心中的问题。 时代在
29、进展，面对聪明而又渴求学问的孩子，我们老师唯有不断丰富自己的学问，才能心中有数地站在三尺讲台上，才能让数学有人文气息，才能有效建立学科之间的联系。 东南西北教学反思8 1、学问与技能：通过合作与沟通，能在现实情景中辨别方向，知道地图上的四个方向。 2、过程与方法：在数学活动中体验区分方向的方法，在阅历从空间方向向平面方向的迁移中体验地图上规定方向的必要性。 3、情感、看法与价值观：在自主探究活动中培育学生的探究意识和合作精神，在有效的师生互动和生生互动中体验胜利的喜悦。 知道地图上的四个方向。 体验区分方向的方法。 一、相识生活世界中的东西南北 师：请你把你前后左右的小挚友一起介绍给大家。然后
30、揭题。板书：五、方向与位置 1、看一看 谈话：前几天，老师用相机拍了几张照片，你们想看吗？出示学校操场四周景色的照片 提问：太阳每天从哪个方向升起来呢？太阳升起的方向就是东，你能用小手指一指东方在哪儿吗？哪张照片是拍操场东面的？操场的东面有哪些景物？多媒体教室的东面又有什么呢？ 2、想一想 提问：除了东，你还知道其他哪些方向？能用小手指一指西方在哪儿吗？哪张照片是拍操场西面的？操场的西面有哪些景物？多媒体教室的西面又有什么呢？ 师：说得真好！东方和西方可以根据太阳升起和落下的方向去找，怎样才能找到南和北呢？ 出示儿歌，并齐读。找一找、指一指操场的南方和北方，说说有哪些景物。 3、做一做 谈话：
31、面对太阳升起的方向站好。学生起立你能说说你的前面是什么方向吗？你的后面、右面、左面各是什么方向？面朝南，面朝西，面朝北，分别指一指、说一说自己的前后左右各是什么方向。 4、比一比，议一议 谈话：我们知道了多媒体教室的四个方向，东和西是相对的，南和北也是相对的，我们如今来做个小玩耍，好不好？老师指方向，小挚友们说，比一比谁的反应快。反过来，老师说方向，小挚友们指。 两个学生面对面站立，老师说方向，两个小挚友指师：从两个同学所指的方始终看，你们觉察了什么？ 生：不管面对的方向怎么变，他们所指的方向相同。 师小结：同学们总结得很好，无论人的位置和面对的方向如何变动，他们所指的方向都相同，也就是说东、
32、西、南、北四个方向恒久不变。 师：你能根据刚刚我们所学的学问说出你和四周同学所在位置的关系吗？用上东、南、西、北四个词 二、相识平面图 1、看地图。这是一张中国地图，它像一只什么动物？对，我们中国像一只雄鸡矗立在世界的东方。找一找我们在的省份。省会在哪儿？北京又在哪儿呢？有谁知道地图上这个红色的箭头表示什么？方向标 那么，东面在哪里？南面？根据学生回答贴出我们有什么方法记住地图上方向标的位置？ 师小结：为了统一，人们规定：“上面为北，下面为南，左面为西，右面为东。出示课件，边读边做手势 请同学们说说上海、拉萨、北京、广州分别在祖国的什么方向上。 2、学生动手制作方向板，标上东、西、南、北。 3
33、、练习绘制学校平面图 4、议一议。师：假如你在野外迷路了，你会怎么办呢？小组探讨沟通。 学生沟通区分方向的方法，根据学生回答，出示相应的图指南针、北极星、树的年轮等，讲解并描述运用北极星、树的年轮和指南针等辨别方向的方法。 师：小挚友们有这么多辨别方向的方法，真了不得。 三、玩耍：指挥交通 1、模拟表演：请1名同学当黑猫警长，13名同学扮演带卡片的小动物。 2、宣布活动规则：得数大于10的朝北走，其余的朝南走。 3、评一评：谁是遵守交通规则的小动物。 4、渗透有关交通平安的教化。 四、回顾反思，总结新课 师：你们宠爱今日的数学课吗？你觉得自己的表现如何？在这节课里你学到了什么呢？方向在生活中用
34、得可多了，同学们可以在课后调查一下，你家在学校的什么方向上。 在东南西北的教学中，我大胆尝试课堂教学改革的新路子，用各种教学方法激发学生的学习爱好。总的来说，课堂教学是比较胜利的。通过教学，我对本节课的反思如下：东南西北是培育学生空间观念的一个重要内容。能正确地辨别方向对学生将来的生活、工作等都起着重要的作用，也为培育学生的方向感和空间想象力，增加用数学思维的方法视察现实世界的意识和逐步进展初步的空间观念都具有主动的意义。本课内容与学生的生活联系紧密，在教学中，我为学生供应了充分思索与合作沟通的机会，并借助学生已有的生活阅历，重视视察和实践活动，增加探究、体验的机会，让学生在活动中加深体验，驾
35、驭在实景中正确辨别东、南、西、北的方法和技巧。 玩耍是小学生最感爱好的活动，假如把味同嚼蜡的数学寓于趣味玩耍之中，通过玩耍获得学问，那么学生获得学问的过程将是轻松快乐的，而且感受深刻。本课中，我支配了两个玩耍。玩耍1：老师指方向，学生说方向。反过来，老师说方向，学生指方向。玩耍2：两个学生面对面站立，老师说方向，学生指方向。通过玩耍的方式，学生主动参与，自主探究学习，很快知道了无论人的位置和面对的方向如何变动，他们所指的方向相同，也就是说东、南、西、北四个方向恒久不变，而且只要我们认准了一个方向，就能指出其余三个方向。学生有了亲身体验，问题就简洁化了，而且突破了本课的教学难点。 数学课程标准要
36、求学生学习的数学要源于生活，要学习和学生生活休戚相关的学问。其实，数学学习就是为了让学生能运用数学学问解决一些实际生活中的简洁问题。所以在突破了教学难点后，我还设置了“如何在生活中辨别方向的环节。我给学生介绍了几种生活中借助其他事物辨别方向的方法。如：1指南针可以关心我们区分方向，它的指针总是指着南方。2果园里的果树可以关心我们区分方向，秋天的时候，果树上的果实成熟了，朝南的一面总是最先染上颜色。3大雁也是我们区分方向的好助手，秋天大雁往南飞，春天大雁从南往北飞。4树下和灌木旁边的蚂蚁窝总是在树和灌木丛的南面。5夜晚的时候，天空中有盏指路灯，那就是北极星，它恒久高挂在北方。6树木的年轮宽的一面
37、朝南，窄的一面朝北。通过介绍课外学问，不仅丰富了学生的学问，还开拓了学生的视野。让学生亲身感受到数学源于生活，与生活休戚相关，生活中处处有数学。 经过反思，在教学中我也相识到还存在许多缺乏的地方。例如，我在实现教学目标“辨别四个方向的过程中，还应当更多地照看到中差生，可以在教室的四面贴上“东、南、西、北四张图片，先让学生听口令根据图片快速用手指指出；然后在学生熟识的基础上，让其闭上眼睛指；再把图片取下，再指。通过这三个环节，中差生也能清楚地辨别方向了。在突破难点“根据一个方向辨别其余三个方向的过程中，只支配了一对学生参与活动，对大多数学生来说只有一个片面的相识，没有到达充分相识，应当让学生都参
38、与到活动中来，充分相识后，再抛出问题，保证学生有充分的体验。 一节课下来，我的收获很大。最大的感受就是：与其强迫学生学习，不如给学生营造一个他们宠爱的课堂，让他们自主地、迫切地想参与，在享受中学习学问。这样学生的学习效果是事半功倍的。在以后的教学中我会再接再厉，把课堂交给学生，让学生真正成为学习的主子。 东南西北教学反思9 本节课的一起先，我提问了关于左右方向的问题，接着我从孩子们的生活入手，通过“早晨的太阳从哪个方向升起？这个小问题将孩子们的留意力集中起来。除了这个方向，你还知道哪些方向吗？从而出示了我的课题：相识东南西北。接着，我出示了书本上的那幅小女孩上学的图。提出了“从图中你能知道哪个
39、方向了吗？孩子们立马就知道女孩前面的方向是东面。接着我从两个方面让孩子们驾驭识别方向的方法。一是东与西相对，南与北相对。二是方向是按东南西北顺时针方向转的。先通过某些物体确定一个方向之后，从而确定其他三个方向。整节课，孩子们听的很认真。我想主要是这节课充分走进了他们的生活。但是整个环节仍有许多缺乏之处需要改良。 首先语言不够精炼。很多提问的方式比较繁琐。应当做到删繁就简。其次没有充分利用生活中的场景，完全可以让孩子们识别教室的东南西北。可以说说你的东南西北坐着谁？教室的哪个面上有些什么？校门的东面是什么，北面是什么？应当做到把学问放到生活中去，再从生活中抽离出来。同时板书也应设计的细致点。能整
40、合在一起的尽量整合到一起。 总的来说，语言太繁琐是本节课的最大问题。盼望在接下来的课堂上会有所改善。对后排生的关注也需要加强。课堂常规教化要渗透到每个环节和微小环节中去。 东南西北教学反思10 数学课程标准指出：无论从数学的产生还是从数学的进展看，数学与现实生活都有着密不行分的联系，只有学生将数学与生活联系起来，才能够体会到数学的应用价值，学生学习数学的主动性才能够真正被激发，如此获得的数学学问、数学思想方法才有可能真正被用于解决现实生活中的问题。在相识东南西北一课教学中，我大胆创设现实情景，以学生的参与活动为主线，通过学生的亲身体验，让学生去感知方位学问，获得辨别东南西北四个方向的思想方法，
41、以培育学生辨别方向的意识，进一步进展空间观念。对三年级学生来说，东南西北方位概念的驾驭还是比较抽象的，学生需要大量的感性支持和丰富的表象积累。因此，在教学中我利用学生已知的太阳东升西落的自然现象，很快的找到了东面和西面；然后又用指南针让帮学生找到南面和北面。辨别了东、西、南、北四个方向后，学生很快又觉察东西相对，南北相对；面对东方，向右旋转，分别是东南西北，东南西北四个方向顺时针正好转了一圈等。这样的学习让数学课堂充溢了朝气与活力，在现实情景的活动中学习，让学生感悟到数学就在自己身边，获得了愉悦的数学体验。 学会辨别了东、西、南、北四个方向后，在教学中，我没有规定学生去找哪个方向，而是让学生根
42、据以往的生活阅历来找出方向，然后我指导学生借助指南针来推断找得对不对。我又让学生通过一些活动，通过几个不同的玩耍，让学生自己去体验、去感受，之后我再进行引导和总结；练习稳固了东、西、南、北四个方向，应用所学的学问解决实际问题，培育了学生解决 问题的实力，拓宽了学生的视野，既起到了感性升华的作用，又表达了学习数学学问的现实意义，让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联系。设计这些活动，我是为了把课堂真正还给学生，让学生的自主性、探究性学习落实到实处，以突出学生在课堂中的主体地位。 东南西北教学反思11 三年级下学期的第一单元是方向与位置，这是“图形与几何的范畴，需要孩子有很强的空间意识并且要有足够
43、的生活阅历进行支撑，所以这一单元的教学有难度。 当我在备课时我意识到要先从孩子的生活入手并且要让孩子在脑海里形成4个基本方向的框架，比方说:太阳从哪个方向升起？从哪个方向落下？从而觉察与东相对的确定是西。至于南、北确实定，我借助了生活中经常会说到的一个方位词：东南西北。提问孩子：生活中为什么要按“东南西北的依次？为什么不说“东北西南？然后将4个基本方向出示在黑板上让孩子们自己去视察：图和我们平常的习惯用语有什么关系？很多孩子很快就觉察：因为东的下一个顺时针方向是“南，而“南的下一个顺时针方向是“西，“西的下一个顺时针方向就是“北，所以我们平常所说的习惯用语其实是按顺时针方向排列的。这样孩子假如
44、找到了一个方向，按顺时针的排列就能找到其它三个。 通过这样的设计很多孩子能够根据一个方向快速区分其余3个方向并且速度会越来越快，孩子们在不断的练习中找到了规律，这位后面4个斜方向的教学打好了基础。 东南西北教学反思12 东南西北这一课的内容是比较抽象的，它要求学生建立比较形象具体的方位感，了解到数学与生活的亲热关系。对于二年级的孩子们来说对东、南、西、北等方向的学问已经积累了一些感性的阅历。因此，这堂课教学时要充分考虑从学生已有的学问和生活阅历为基础，创设活动情境，使学生一方面亲身体验方位的学问，另一面又体会到方位学问与日常生活的亲热联系。 第一轮侯老师讲完后组内找领导进行了评课，回来后又进行
45、了细致的探讨。主要有如下方面需要改良： 1、显示生活中的东南西北与地图上的东南西北有所不同，在相识地图上是依据上北下南左西右东的标准绘制的，需要一个冲突。侯老师准备让学生绘制教室的平面图，但是觉察学生到多媒体教室后东南西北的物品并不明显。针对这一问题我们探讨在其次轮上课在班级教室内进行，这样在这个环节上效果明显好了许多。 2、第一轮学生对于顺时针排列着东南西北理解的并不到位。往往给一个方向并不能顺当的找到其他三个方向。因此组内探讨将此环节内容充溢，加大练习量，将这部分学问夯实。 关于改良的部分在其次轮上课时比较胜利，但是又暴露出一些缺乏，首先学生的方向感没有形成。这主要在于老师在讲授过程中过于外表化，为了避开学生出错，我在