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1、2023年认识东南西北的教学反思正文：相识东南西北的教学反思 相识东南西北的教学反思 相识东南西北的教学反思1 三年级下学期的第一单元是方向与位置，这是“图形与几何的范畴，需要孩子有很强的空间意识并且要有足够的生活阅历进行支撑，所以这一单元的教学有难度。 当我在备课时我意识到要先从孩子的生活入手并且要让孩子在脑海里形成4个基本方向的框架，比方说:太阳从哪个方向升起？从哪个方向落下？从而觉察与东相对的确定是西。至于南、北确实定，我借助了生活中经常会说到的一个方位词：东南西北。提问孩子：生活中为什么要按“东南西北的依次？为什么不说“东北西南？然后将4个基本方向出示在黑板上让孩子们自己去视察：图和我
2、们平常的习惯用语有什么关系？很多孩子很快就觉察：因为东的下一个顺时针方向是“南，而“南的下一个顺时针方向是“西，“西的下一个顺时针方向就是“北，所以我们平常所说的习惯用语其实是按顺时针方向排列的。这样孩子假如找到了一个方向，按顺时针的排列就能找到其它三个。 通过这样的设计很多孩子能够根据一个方向快速区分其余3个方向并且速度会越来越快，孩子们在不断的练习中找到了规律，这位后面4个斜方向的教学打好了基础。 相识东南西北的教学反思2 数学课程标准指出：无论从数学的产生还是从数学的进展看，数学与现实生活都有着密不行分的联系，只有学生将数学与生活联系起来，才能够体会到数学的应用价值，学生学习数学的主动性
3、才能够真正被激发，如此获得的数学学问、数学思想方法才有可能真正被用于解决现实生活中的问题。在相识东南西北一课教学中，我大胆创设现实情景，以学生的参与活动为主线，通过学生的亲身体验，让学生去感知方位学问，获得辨别东南西北四个方向的思想方法，以培育学生辨别方向的意识，进一步进展空间观念。对三年级学生来说，东南西北方位概念的驾驭还是比较抽象的，学生需要大量的感性支持和丰富的表象积累。因此，在教学中我利用学生已知的太阳东升西落的自然现象，很快的找到了东面和西面；然后又用指南针让帮学生找到南面和北面。辨别了东、西、南、北四个方向后，学生很快又觉察东西相对，南北相对；面对东方，向右旋转，分别是东南西北，东
4、南西北四个方向顺时针正好转了一圈等。这样的学习让数学课堂充溢了朝气与活力，在现实情景的活动中学习，让学生感悟到数学就在自己身边，获得了愉悦的数学体验。 学会辨别了东、西、南、北四个方向后，在教学中，我没有规定学生去找哪个方向，而是让学生根据以往的生活阅历来找出方向，然后我指导学生借助指南针来推断找得对不对。我又让学生通过一些活动，通过几个不同的玩耍，让学生自己去体验、去感受，之后我再进行引导和总结；练习稳固了东、西、南、北四个方向，应用所学的学问解决实际问题，培育了学生解决 问题的实力，拓宽了学生的视野，既起到了感性升华的作用，又表达了学习数学学问的现实意义，让学生进一步感受数学与现实生活的紧
5、密联系。设计这些活动，我是为了把课堂真正还给学生，让学生的自主性、探究性学习落实到实处，以突出学生在课堂中的主体地位。 相识东南西北的教学反思3 东南西北这四个方位词，以前初中地理时曾经学过，如今竟然出如今小学三年级就出现这内容了，看来教化改革的步伐还是迈出了一大步。 这是粤教版三年级第一单元的内容，教学目标很明确。 一、使学生相识东南西北四个方向，培育学生辨别方向的意识，进一步进展空间观念。 黄老师的教育时候的激趣引入，一起先就落实点题，借考考学生的语文学问，让学生回忆生活中的上、左、前、东、南的相对的词，将零散的学问汇聚在一起，通过梳理后，引申为该节课的学习内容-相识东南西北。 让学生说诞
6、生活常识，知道东方，推断其余三个方向，通过怎么推断，怎么想引导学生说出自己的想法。引用儿时学过的儿歌，关心学生记忆这四个方向。 二、能够用给定的一个方向辨别出其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 联系生活，结合生活常识，知道太阳升起来的方向就是东方，也知道方向后，其余三个方向都可以逐一道出。 从理解相对性和学会顺时针方法来区分方向中，我们可以看出钟老师的设计意图是想让学生用四个方向表述物体所在的位置。 每个环节中都可以很清楚地看出黄老师的教学意图，而且能很好地到达教学目标，目的性强，环节紧密联系，而且整堂课老师没有过多的强制学生学习，是以学生为主体，师生关系融洽的一堂好玩的科学课
7、。 相识东南西北的教学反思4 本节课的一起先，我提问了关于左右方向的问题，接着我从孩子们的生活入手，通过“早晨的太阳从哪个方向升起？这个小问题将孩子们的留意力集中起来。除了这个方向，你还知道哪些方向吗？从而出示了我的课题：相识东南西北。接着，我出示了书本上的那幅小女孩上学的图。提出了“从图中你能知道哪个方向了吗？孩子们立马就知道女孩前面的方向是东面。接着我从两个方面让孩子们驾驭识别方向的方法。一是东与西相对，南与北相对。二是方向是按东南西北顺时针方向转的。先通过某些物体确定一个方向之后，从而确定其他三个方向。整节课，孩子们听的很认真。我想主要是这节课充分走进了他们的生活。但是整个环节仍有许多缺
8、乏之处需要改良。 首先语言不够精炼。很多提问的方式比较繁琐。应当做到删繁就简。其次没有充分利用生活中的场景，完全可以让孩子们识别教室的东南西北。可以说说你的东南西北坐着谁？教室的哪个面上有些什么？校门的东面是什么，北面是什么？应当做到把学问放到生活中去，再从生活中抽离出来。同时板书也应设计的细致点。能整合在一起的尽量整合到一起。 总的来说，语言太繁琐是本节课的最大问题。盼望在接下来的课堂上会有所改善。对后排生的关注也需要加强。课堂常规教化要渗透到每个环节和微小环节中去。 相识东南西北的教学反思5 在相识东南西北一课教学中，我利用学生已知的太阳东升西落的自然现象，很快的找到了东面和西面；然后又用
9、指南针让帮学生找到南面和北面。辨别了东、西、南、北四个方向后，学生很快又觉察东西相对，南北相对；面对东方，向右旋转，分别是东南西北，东南西北四个方向顺时针正好转了一圈等。这样的学习让数学课堂充溢了朝气与活力，在现实情景的活动中学习，让学生感悟到数学就在自己身边，获得了愉悦的数学体验。 缺乏 在教学中，我没有做到在不规定学生去找哪个方向，而是让学生根据以往的生活阅历来找出方向，然后我指导学生借助指南针来推断找得对不对，没有能够让学生自己去体验、去感受，之后我再进行引导和总结这一环节。 措施 要留意培育学生解决问题的实力，拓宽了学生的视野，既起到了感性升华的作用，让学生进一步感受数学与现实生活的紧
10、密联系。应当把课堂真正还给学生，让学生的自主性、探究性学习落实到实处，以突出学生在课堂中的主体地位。 相识东南西北的教学反思6 今日是上课的第一天，由于校长要求第一节课确定要上新课，所以我起先上第一单元“位置与方向的第一课时“相识东南西北，昨天就已经让学生回家进行了预习，“读、写P2-4，今日上课时却觉察学生直到三年级下册了都还不会读书，他们仅仅是读了课本上所写的文字，没有去思索这节课的学问点与以前所学过的哪些内容有联系，运用这些新知可以怎样在生活中运用，所以当我问学生：“假如你面对人民英雄纪念碑站立，如何介绍你四周的景点时，郑呈东第一个站起来说：“我面对人民英雄纪念碑的正面站立，在我的后面是
11、毛主席纪念堂，左边是人民大会堂，右边是历史博物馆，我又问：“还可以怎么说？因为前面我们已经复习到了前后左右，我没有想到的是学生连想都不想一下，就立即想着去念课本上的文字，什么北面、东面的，连问了好几个，就是不知道如何去介绍，最终是我自己说：“我面对人民英雄纪念碑的反面站立，话没讲完，立即就有学生举手说“那么我有反面就是升旗台，左面是历史博物馆，右边是人民大会堂，另一个学生跟着说：“我面对人民英雄纪念碑的左面站立，在我的右面是毛主席纪念堂，后边是人民大会堂，前边是历史博物馆，从这里可以看出学生根本就不去想老师提的问题。 好不简洁上完了“东南西北，学生又把“上北下南，左西右东背得滚瓜烂熟的，我就兴
12、趣盎然地介绍柳州，讲到了以河为界，分为了河南、河北两个大片，河北就是柳州的北面，“河北有什么建筑物呀？工贸、广场，“我们面对北边坐，哪边是南面？东面？西面？学生又是一个滚瓜烂熟，我很欢乐，觉得学这节课学得不错。 放学了，带着排街队的学生走到学校大门，突然灵机一动，问：“你们说一说，北面在哪里？全部的人齐刷刷地指向他们的前面，“这里？我都要晕倒了，因为他们所指的方向是“南面。 他们为什么会是那么机械地指着前面说“这是北面呢？我想问题就出在“上北下南，左西右东上面，学生仅仅是机械地背书，根本就没有考虑要用到这句话的前提条件是“你要面对北面站立，要不然你面对东边站立，你指着东边说“这是北边怎么行？我
13、想，上课不仅仅是要求老师精益求精，学生也要训练、自我反思怎样接受、理解老师所讲的内容，从这里也可以看出读课文预习的重要性，亡羊补牢，为时不晚，抓紧起先吧！ 相识东南西北的教学反思7 本节课的教学内容是相识现实生活中的东、南、西、北四个方向，相识东南西北及地图方向的教学反思。学生在日常生活中已经接触过东、南、西、北四个方向，但这些阅历是零散的、模糊的。为此，我从三个方面来组织教学：一是从学生熟识的生活情境动身，引导学生在活动中探讨和沟通太阳是从哪个方向升起的。早上，面对太阳站立，如何确定东、南、西、北四个方向，教学反思相识东南西北及地图方向的教学反思。关心学生整理、归纳区分方向的方法。二是以学生
14、的学校生活和家庭生活为题材，结合现实情境，以学生的参与活动为主线，通过学生的体验、亲自的验证，充分感知方位，获得辨别东南西北四个方向的思想方法，从而进展了空间观念，提高了解决问题的实力。三是在教学地图上的四个方位的看法时，我没有机械地教，而是在学生方位辨别正确的基础上，让学生说说我们校内里的每个方向上各有哪些建筑，然后小结地图上一般依据上北、下南、左西、又东来绘制，最终带着大家再绘制校内图。整个过程轻松自然，学生记忆深刻。 缺乏之处：在学生绘图之前，没有强调四个方位应按顺时针方向排列，以至于有少部分学生方向排列错误。 相识东南西北的教学反思8 相识东南西北是三年级下册位置与方向这一单元的第一课
15、时，本课的教学目标是使学生在视察、操作、想象、描述和沟通等活动中，丰富学生对方位学问的体验，提高了学生的整体方向感。本课难点在于把生活中的方向和地图上的方向相结合，画好示意图。 按以往教学阅历学生在方向学问上比较抽象难理解，所以课前我就让学生站在操场上面对早晨的太阳，互相说清楚前后左右各有什么建筑物。 课上，从“让学生学现实、有用的数学动身，利用学生已有的生活阅历来引出新知：早晨太阳在什么方向，你的后面是什么方向。这样很快激发起学生学习的爱好。接着，我让学生在教室找到太阳升起的那个方向站好，学生很快说出了前后各是什么方向；再让学生伸开两臂，告知学生左手指的方向是北，右手指的方向是南。这样学生就
16、把已有的前、后、左、右的学问与东、南、西、北联系起来，关心学生相识这四个方向。最终，结合学校的具体状况，让学生说出校内内的四个方向各有什么建筑物，使学生进一步熟识东、南、西、北这四个方向，学生体会到了数学与日常生活的联系，培育学生应用数学的意识。 如何画示意图、看示意图呢？我实行了由扶到放的方法，让学生面对北，通过指上下左右和上北下南左西右东相结合，学生也很快相识到了地图上的方向与生活中方向的关系。课堂上我让全部的学生都参与到活动中来。激励学生自主探究，独立思索，敢于发表自己的看法与想法，学生在视察、操作、想像、描述、沟通等数学活动中，丰富对方位学问的体验。 本课的缺乏之处是部分学生对于给定一
17、个方向辨别其他方向的理解还是缺乏，课下还需加强练习稳固。 总之本课学问整体难理解，老师必需放慢教学的脚步，扎扎实实，由易到难，赐予学生更多的思索活动时间，这样才会到达更好的教学效果。 相识东南西北的教学反思9 本节课是在学生对东、南、西、北四个方位已经有了确定的相识，会在实景中辨别东、西、南、北，也知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东的基础上进行教学的。 由于本节课的教学内容较前几节课难度增加了，所以我课前布置了预习作业。由于有了预习做铺垫，所以学生们都知道生活中不仅有东南西北四个方向，还有“东南、东北、西南、西北这四个方向。本节课的重点是要关心学生牢固建立这四个方向感。 教学时，我先让学
18、生复习实景中与地图上的东南西北，即：先让学生说说自己东南西北四个方向各坐着谁，再把这个座位表画在练习本上；再由教室东南角的一台饮水机的位置，引出新课的教学内容。 新课主要分三个层次进行教学。 第一个层次：让学生辨别实景中的东南、东北、西南、西北四个方向。即：先让学生找一找教室里的这四个方向，同时说说这四个方向分别有什么物体；再让学生以学校为例，说说各方有什么建筑；最终让学生描述自己家在学校的什么方向。 其次层次：让学生辨别地图上的东南、东北、西南、西北四个方向。这一内容的教学我将教材进行了变更，增加了一个用9个英文字母分别占位，再说说它们之间的位置关系。由于这9个字母的站位特殊有代表性，便于学
19、生表达，所以多数学生都能精确的将它们的位置描述出来。 由于描述两个物体的位置具有相对性，学生简洁混淆，所以在这个层次的教学时，我又增加了位置相对性的描述。如：A在E的什么方向，E在A的什么方向。 第三层次：将实景中与地图上的东南、东北、西南、西北结合起来教学。学生先将自己家与学校的位置进行描述，再把位置画在练习本上。 本节课的教学，我比较重视利用学生熟识的素材进行教学，充分让学生感受数学的好用性。当然，我觉得本节课存在的最大的问题是学生对于地图上的这四个方向驾驭还不够。从学生课堂练习反馈中，我觉察学生对于描述实景中的这四 个方向还不错，但是到了地图上去显得有些不够娴熟。如：在描述自己家与学校的
20、位置时特别明显。 在后面的教学中，老师还要对此内容加强练习，关心学生牢固驾驭学问。 相识东南西北的教学反思10 相识东南西北时三年级下学期第一单元的第一课时内容。这一课的内容时比较抽象的，它要求学生建立比较形象具体的方位感，了解到数学与生活的亲热联系。对于三年级的孩子们来说，东、南、西、北等方位学问已经积累了一些感性的阅历，并通过以往的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。但对于孩子们来说，东、南、西、北等方位概念的驾驭还是比较抽象的，学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。因此，这堂课在教学过程中需要充分考虑到以学生的已有学问和生活阅历为基础，创设活动情境，使学生一方面亲身
21、体验方位学问，另一方面又体会到方位学问与生活的亲热联系。 本节课我设计了两大部分：第一，部分是在操场上进行实际生活中东南西北的区分。教学时我以学生已有的学问和生活阅历为基础，让学生在操场上通过大量的活动如：介绍校内的建筑设施、找方向、转方向玩耍等，亲身体验方位的学问，积累自己深刻的感受，使学生心中有了确定的方向感，并学会了辨别东、南、西、北，感知到了“东南西北各占一方；面对东方，向右旋转，分别是东南西北；东西相对，南北相对；东南西北四个方向顺时针正好转了一圈等，初步驾驭辨别东南西北四个方向的方法。这样的学习让数学课堂充溢了朝气与活力，在现实情景的活动中学习，让学生感悟到数学就在自己身边，获得了
22、愉悦的数学体验。其次部分是在教室里进行学校示意图的绘制。通过两节课的学习，从作业状况和课堂表现来看，不少孩子在相识和理解上还存在着不少问题。 有的孩子方向感没有形成，比方：生活中的方向，他们一清二楚，他们知道早晨太阳从东边升起，面对太阳，前面是东，后面是西，但是假如让他们利用这一学问区分身边的方向，可能一时还弄不清楚，但又不是完全不清楚，所以，作业上只能胡乱揣测。 从以上问题不难觉察，他们虽然能说出一些相关的规定，但是不能完全理解，也不能灵敏运用，总之一句话他们还没有形成确定的方向感。假如要想让这部分学生基本驾驭这部分学问，只能是一个一个手把手的教。细致分析这其中的缘由，一方面可能是他们自身的
23、接受实力就比较差，抽象的学问不易被他们驾驭位置与方向是一个比较抽象的内容。 在教学中，我没有规定学生去找哪个方向，而是让学生根据以往的生活阅历来找出方向。在让学生感知东南西北四个方位时，我也没有一味地进行讲授，而是通过几个不同的玩耍，让学生自己去体验、去感受，之后我再进行引导和总结。设计这些活动，我是为了把课堂真正还给学生，让学生的自主性、探究性学习落实到实处，以突出学生在课堂中的主体地位。 相识东南西北的教学反思11 昨天一大早，太阳就很给面子得升了起来，走在去教室的路上，我就在想，何不把今日的太阳作为主角来上课呢？于是上课伊始，我就问同学们一个问题：“你能区分教室的四个方向吗？立即就有学生
24、指着太阳升起的地方：“这是东，因为太阳升起来了。“对对，这边是西，太阳都是从这边落下的。 可见，我们的学生对生活视察得还是很细致的，可学生并没有接着说南北，看来学生对于南北还是比较生疏的) 我顺势将东、西写在黑板上，并在东的位置上画了一个大大的太阳，写上“升。 (学生一看老师今日画了卡通画，特殊惊喜，小眼睛也比以往亮得多了。嘻嘻，原来老师也会画画，哈哈) “那南和北在哪里呢？ 有的学生说在前面，有的说在后面。注：我们学校的教室正好是前后为南北，左右为东西 幸好我早有准备，出示了我在赵老师哪里学的儿歌： 早上起床，面对太阳。 前面是东，后面是西。 左面是北，右面是南。 于是学生立即面对太阳的位置
25、找到了南北。 之后，还幽默得说：“看看，老师加入就是一个太阳，呵呵“哄学生全笑了，假如我这个“太阳老师从这里升起来了，你能说说四个方向吗？于是我在教室的四个方向都“升了一回，学生的反应速度还真快，结合着歌谣，很快就找到了四个方向，我又让每个四人小组的成员互相结合，找一位同学做太阳，其他同学说一说。 说实话，在这个环节当中，我和孩子们都很快乐，看似多用了一点时间，学生学得很快乐，这点我觉得还是值得的。 看学生们在实际当中区分四个方向没有什么问题了，于是出示几张标有太阳的图，让学生来区分一下列图上的四个方向，东西很好区分，南北怎么办呢？ 思索片刻后，有学提出把图那下来平放在桌子上，这样就能找到南北
26、，我们把它起了个名字叫：拿下法。 有学生立即就不情愿了，假如是画在黑板上取不下来怎么办啊？ 随后，学生又想到了刚刚扮太阳的方法：假如我如今变成小蜜蜂飞上去，我面对太阳，左边的翅膀就是北，右边的翅膀就是南。我将事先准备好的玩具娃娃拿了出来，是这样吗？在这里，左其实就是上，右就是下，也可以说：上北下南左西右东。 原来讲例1，不曾想把例2的一个重点也顺势做了铺垫，呵呵无心插柳啊！ 同学们也给他起了个名字叫：“想象法。 随后学生还提出：对应法、旋转法、顺时针法等5、6个快速区分方向的方法，让我不禁感叹学生的潜力。今日的这种“拟物化、自我问题解决法及自我命名法教学也是我的一个尝试，盼望今后的课堂，能够看
27、到学生更多的笑脸，让我能真正成为孩子们的太阳，“温和，指引着孩子们前行。 相识东南西北的教学反思12 方向的相识，既是人们日常生活的重要阅历和常识，也是今后进一步学习图形与位置的重要学问，这一节的目标是阅历在室外和室内相识东、南、西、北四个方向的过程，在现实生活中能指出东、南、西、北四个方向，能根据给定的一个方向辨别其余三个方向。在学习和生活中，学生已经积累了一些有关方向的学问和阅历，所以在教学中我紧密联系学生生活环境和身边的事物，通过视察、推断、沟通的活动，进一步丰富学生的生活阅历，提高学生对方向的相识水平。 一、重视学生已有的学问和阅历，让学生自主学习 本课的第一个环节，我先把学生带到室外
28、，在操场上辨别方向，提出问题：谁能说说我们怎样辨别东、南、西、北？让学生充分说出自己的想法：早晨，太阳从东方升起；晚上，太阳从西边落下等。使学生在脑海里建立起有关方向的表象，同时，通过学生的口述活动，把少数人的学问转化为全班同学的共同学问。接下来让学生“找方向和“推断方向，以加深对东、南、西、北四个方向的相识。在这里，老师充当的只是一个引导者、组织者和参与者的角色，真正表达了学生是学习的主体。 二、玩耍中学习，激发学生学习爱好 方向的相识不能完全靠学生死记硬背，在充分借助现实情境让学生辨别方向后，我加入了一个小玩耍“抢椅子，让没有抢到椅子的同学说出他的东、南、西、北四个方向都是谁，这样不仅激发
29、了爱好，加深了学生对方向的相识，而且也让学生体会到了前与后、左与右的对立性和前、后、左、右的相联性，丰富了教学内容。 三、存在缺乏与改良措施 尽管本课大部分同学都能充分的领悟并运用，但仍有极少数同学方向感差，对他们来说辨别方向仍是一个难点，这就需要在今后的学习生活中，通过个别指导来关心他们。同时，课后还要加强这方面的练习。 相识东南西北的教学反思13 教学片段： 师：关于位置我们学习了什么？ 生齐讲：上下前后左右。 板书：上下左右。有意的漏板前后 反思：在上课时，漏板的主要想法是让学生把上下左右与东西南北建立关系。但在上课的过程中就出现了问题：因为学生知道了上北下南左西右东，学生就拿地图上的规
30、定放在实际中去套；其次个错误是，本人误认为这节课东西南北跟上下左右有关，东西南北是跟前后左右练习在一起的。实际生活中跟地图中的方位词是两套系统。 师：老师面对你的时候，上在哪里？下又在哪里？ 生指。师：我们知道了，上是与下相对的。 反思：接学生的话要有评价语会更好一些，如你们很厉害，还记得上是与下对的。 师：如今老师跟你们一样面朝讲台，上在哪里？下又在哪里？ 生指 小结师：老师站的位置不一样，上下是一样的。 反思：这里的小结老师的上课心情要有觉察新大陆的感觉。 生：老师左右是不一样的。 反思：这个学生这是能理解老师思维的走向。要老师刚好激励，刚好的表扬。这里感觉有些快了，虽然是复习，但这里有思
31、维的转折。这里让学生放大，能让全班的学生能过得来。 师：老师这样站的左边在哪里，右边又在哪里？这样呢？换位置哦，左右会随着我们的位置不同会转变的。 师：这些是我们一年级学的，今日我们要学习东南西北。 当写出课题，有不少的学生就在下面嘀咕：老师是东西南北吧。 师：这四个词中，有相对的吗？ 生：东对西，南对北。板书 师：我们刚刚说，上下不会随着面朝不同而不同，左右会随着朝向不同而转变。不知道东南西北会怎样？ 生轩：老师会随着转变？ 生羽：老师不会的？ 反思：上下不会随着面朝不同而不同，左右会随着朝向不同而转变。不知道东南西北会怎样？这样的问题不知学生能否听得懂是什么意思？本意是让学生体验相对性。有
32、一些难！ 师：东南西北确实定跟什么有关系呢？ 生：跟太阳有关。 反思：学生回答的很好，要有目的的放大，这需要在备课时就要留意。谁听懂他说什么了？是什么意思？这同学的学问特殊的丰富。 师：太阳升起的地方东方；太阳落下的地方是西方。 师：我们这里早晨太阳升起的在哪里？ 师：我们面对早晨太阳升起的地方，前面是东，后面是北；左边是北，右边是南。有谁知道了？ 老师连续讲三次。生讲 反思：这个环节就让学生去听，去记。不知怎么上能更好？ 师：如今坐好，问哪里是东？西南北？ 小结：我们面对早晨太阳升起的地方，前面是东，后面是北；左边是北，右边是南。东南西北的转变会随着我们方向的转变而转变吗？ 总体反思：这节课
33、接受了迁移来学习，学生的学习难易把握的不是很准。上下的位置是不会随着我们面朝的不同而变更；而前后左右会随着面朝向的不同而变更。根据这样的结论引出东南西北会不会变呢？想利用前面的学问引出新的学问，沟通关系。 在教学中，学生的回答很到位的时候，我们没有刚好的把这些生成利用好。在思维转化的时候要慢，要让学生去体会，要小结；在新知第一次出现时，要顾及全班的学生。 对于本课最核心的学问点，展不开，分不了层。 在反思中，对这节课又有新的收获： 前后左右与东西南北在实际中联系； 上下左右与东西南北在地图中联系。 相识东南西北的教学反思14 数学课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和
34、富有特性的过程。为了让学生体验东南西北的位置关系，我这节课充分利用学生已有的生活阅历，创设多种情境，激发学生的学习爱好，引导他们主动思索、合作沟通。学生不仅学了学问，提高了实力。更体验到胜利的喜悦。课上学生学的兴奋，我教的也轻松快乐，四特别钟在不知不觉中度过，让我有以下几点体会： 1、快乐数学快乐学 课标中提出了“情感与看法的进展目标，我在这方面做了主动的尝试，通过好玩的具体活动和学生喜闻乐见的玩耍，激发学生的爱好。让学生感受到学习数学的乐趣。 2、大胆扩展学习空间 “相识方向这一学习内容与学生的生活阅历有很大的关系，因此到生活中去学习将有利于学生更好的理解和辨别方向，因此我把学生领到操场上，
35、在具体的情境中通过玩耍活动指导学生去相识方向、辨别方向，极大的调动了学生的学习热忱，起到事半功倍的效果。 3、抓住契机，拓展延长 我刚好抓住了课堂上一个找礼物的小玩耍，引导学生主动思索，由直观向抽象进展的辨别方向，探讨沟通，让学生知道除了东南西北以外还初步感受了其他四个方向。并借助生活实际，描述路途图，强化正确看示意图的方法，为下一节课学习做了铺垫，做到课内学问向课外的延长。 相识东南西北的教学反思2 本节课是第六单元相识方向第一课时的教学内容。本节课的教学内容是让学生相识现实生活中的东、南、西、北四个方向。这个内容对于学生来说有点困难，虽然他们在日常生活中也有所接触，但终归这些阅历还是模糊的
36、。为此，我充分利用学生己有的生活与学问阅历,让他们在具体的环境中操作、辨别，增加他们自己探究、体验的机会。 本节课，我从学生已有阅历动身，先设计“介绍同学的环节，让学生感受到，由于自己所占位置不同即所面对的方向不同，找到的前后左右的学生不一样。由于面对的方向发生转变，所以自己前后左右的同学也在发生转变，虽然前后左右的学生发生了转变，但找到的这四个同学所占的方向没有变更，从而引出“东、南、西、北四个方向，揭示课题。 在新课的教学中，我充分让学生在不同的活动中感受并理解新知。如：首先借助学生已有“太阳从东方升起、西方落下的阅历，先让孩子相识“东、南、西、北四个方向，我又借助儿歌“早晨起来，面对太阳
37、，前面是东、后面是西、左面是北、右面是南。来关心学生对方向的理解。在学生已经基本知道了“东、南、西、北四个方向后，我又设计让他们说说校内内四个方向的建筑物，关心他们进一步理解这四个方向。 针对低年级学生的特点，将数学活动与学生宠爱的玩耍有效地结合起来，寓教于乐，既能够使学生较好地驾驭学问与技能，形成正确的方位观念，又能使学生产生宠爱数学的情感。 本次教学，玩耍照旧能够既关心学生学习学问，但是削减了繁复的环节，取而代之的是辨别方向小玩耍。 为了进展学生的方位观念，我又让学生回到教室，视察、沟通教室里的东、南、西、北面各有什么。从学生的反馈中，我明显感受到学生已经能够清楚的区分现实生活中的东、南、
38、西、北四个方向。 在教学的最终，为了关心大家进一步了解“方向在我们生活中的实际应用，充分感受到数学与实际生活的紧密联系，我又拓展假如你在野外迷路了怎么办？这个环节，不仅大大提高了学生学习数学的爱好，同时还让他们深刻感受到“方向在咱们生活中的重要性。 但是这节课有一些缺乏之处： 1、不能刚好应对课堂出现的问题。 2、低年级教学应当给孩子充分的.思索问题的时间，在处理练习题的时候太过于赶。 3、环节设计连接不太好。 4、整节课的速度前慢后快，节奏没有把握好。 相识东南西北的教学反思15 我和孩子们一起学习了“东南西北这一课，事实上我在这课之前，还不能很清楚地辨别东南西北，相识东南西北教学反思。是孩
39、子们给我灵感，才让我在实践中弄明白并感悟到这么一个教学过程。可以让学生先相识地图上所运用的上北、下南、左西、右东这种方式。再根据自己的生活阅历辨别东西面，引导他们说说太阳升起的方向就是东面，太阳落下的方向就是西面。然后让学生自己找个地方站好，把身体的右边朝东，左边西，再根据上北、下南、左西、右东，这种方式，来区分北面和南面。这样做事实上就是理论与实践相结合，地图上运用的方向与生活中的方向相联系，使孩子们简洁驾驭。由于本课内容来源于实际生活，所以在教学时需充分调动学生原有学问，这才能激发学生的主动性。本课起先，老师跟学生一起玩关于方向的玩耍，从已有学问“前后左右来描述物体的相对位置，引出站的方向
40、不同，所面对的事物也不同，所以用这些词来介绍物体位置有局限性，从而产生学习新方位词的需要。学生对东南西北的方位词的驾驭还比较抽象，需要大量感性支持和丰富表象，所以本课通过一年级已学习的儿歌:早晨起来，面对太阳让学生有一些感性的相识，对此学问学起来也不觉得难和生疏了，在此基础上让学生去找寻生活中如何确定方向就显得比较简洁，教学反思相识东南西北教学反思。之后，在老师的引导下，学生学习地图上的东南西北，了解“上北下南，昨西右东。在练习的设计上，为让学生感悟数学就在身边，出示了中国和长沙地图，请学生选择自己熟识的地区说说相对位置，这里表达了学生学习的自主性，同时也加入了爱家乡、爱祖国的教化。 但反思自
41、己的教学，感觉课前准备还不够充分，对学生的困难预设也缺乏，尤其是有些学生不能正确区分出左右面的方向。为了弥补自己在教学中的失误，我在接下来的练习课中，利用数学活动，把操场作为教室，在充分借助现实情境让学生辨别方向后，我加入了一些学生宠爱的小玩耍，加深学生对方向的相识，体会前与后，左与右的对立性和前后左右的相连性，引导学生按顺时针方向循环下去，相识东南西北，使学生较好地驾驭了区分方向的方法 扩展资料：相识东南西北教学反思 相识东南西北教学反思 相识东南西北教学反思1 本节课是在学生对东、南、西、北四个方位已经有了确定的相识，会在实景中辨别东、西、南、北，也知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东
42、的基础上进行教学的。 由于本节课的教学内容较前几节课难度增加了，所以我课前布置了预习作业。由于有了预习做铺垫，所以学生们都知道生活中不仅有东南西北四个方向，还有“东南、东北、西南、西北这四个方向。本节课的重点是要关心学生牢固建立这四个方向感。 教学时，我先让学生复习实景中与地图上的东南西北，即：先让学生说说自己东南西北四个方向各坐着谁，再把这个座位表画在练习本上；再由教室东南角的一台饮水机的位置，引出新课的教学内容。 新课主要分三个层次进行教学。 第一个层次：让学生辨别实景中的东南、东北、西南、西北四个方向。即：先让学生找一找教室里的这四个方向，同时说说这四个方向分别有什么物体；再让学生以学校
43、为例，说说各方有什么建筑；最终让学生描述自己家在学校的什么方向。 其次层次：让学生辨别地图上的东南、东北、西南、西北四个方向。这一内容的教学我将教材进行了变更，增加了一个用9个英文字母分别占位，再说说它们之间的位置关系。由于这9个字母的站位特殊有代表性，便于学生表达，所以多数学生都能精确的将它们的位置描述出来。 由于描述两个物体的位置具有相对性，学生简洁混淆，所以在这个层次的教学时，我又增加了位置相对性的描述。如：A在E的什么方向，E在A的什么方向。 第三层次：将实景中与地图上的东南、东北、西南、西北结合起来教学。学生先将自己家与学校的位置进行描述，再把位置画在练习本上。 本节课的教学，我比较
44、重视利用学生熟识的素材进行教学，充分让学生感受数学的好用性。当然，我觉得本节课存在的最大的问题是学生对于地图上的这四个方向驾驭还不够。从学生课堂练习反馈中，我觉察学生对于描述实景中的这四 个方向还不错，但是到了地图上去显得有些不够娴熟。如：在描述自己家与学校的位置时特别明显。 在后面的教学中，老师还要对此内容加强练习，关心学生牢固驾驭学问。 相识东南西北教学反思2 在相识东南西北这一课教学中，我创设生活情景，以学生的参与活动为主线，通过学生的生活体验，让学生去感知方位学问，获得辨别东南西北四个方向的思想方法，以培育学生辨别方向的意识，进一步进展学生的空间观念。 对于二年级学生来说，东南西北方位
45、概念的驾驭还是比较抽象的，学生需要大量的感性支持和丰富的表象积累。因此，教学时我以学生已有的学问和生活阅历为基础，让学生通过大量的活动亲身体验方位的学问，积累自己深刻的感受，使学生心中有了确定的方向感，并学会了辨别东、南、西、北，感知到了“东南西北各占一方；面对东方，向右旋转，分别是东南西北；东西相对，南北相对；东南西北四个方向顺时针正好转了一圈等，初步驾驭辨别东南西北四个方向的方法。这样的学习让数学课堂充溢了朝气与活力，利用生活情景学习，让学生感悟到数学就在自己身边，获得了愉悦的数学体验。室内、室外对物体不同位置的描述，冲突的冲突，促使学生不断地质疑，在具体情景中感受方向的相对性。同时应用所学的学问解决实际的问题，培育了学生解决问题的实力，拓宽了学生的视野，既起到了感性升华的作用，又表达了学习数学学问的现实意义，让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联系。 在教学中，我没有规定学生去找哪个方向，而是让学生根据以往的生活阅历来找出方向。在让学生感知东南西北四个方位时，我也没有一味地进行讲授，而是通过几个不同的玩耍，让学生自己去体验、去感受，之后我再进行引导和总结。设计这些活动，我是为了把课堂真正还给学生，让学生的自主性、探究性学习落实到实处，以突出学生在课堂中的主体地位。 相识东南西北教学反思3 我和孩子们一起