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1、2023年陈情表 导学案教师版 第一篇：陈情表 导学案老师版 陈情表导学案 编写人：黄芳课型：新授审核: 高二语文备课组学习目标： 1、熟读全文，驾驭文中出现的重要的实词,虚词，古汉语句式。 2、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情，深化体会文章凄切宛转的陈情技巧。 3、鉴赏本文融情于事的表达技巧和形象精粹的语言。 学习重点： 1、实词“险衅、“夙、“祚、“薄、“拔擢、“除、“笃、“息、“逮、“寻、“逋慢。 2、虚词“见、“以、“之、“于。 学习难点： 作者两难境况的理解。 教学方法诵读法探讨法合作探究 教学课时3课时 预习案 一、作者生平 苏轼有言：“读出师表不下泪者，其人必不忠；读陈情表不下
2、泪者，其人必不孝；读祭十二郎文不下泪者，其人必不友。千百年来，人们常以“忠则出师、孝则陈情同日而语，可见李密的陈情表具有相当剧烈的感人力气。 李密224-287：字令伯，又名虔，犍为武阳今四川省彭山县人，晋初散文家。祖父李光曾为蜀国朱提太守。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。年轻时师事名儒谯周。曾任蜀汉尚书郎，多次出访东吴，甚有才辩。蜀亡后，屏居乡里，以孝闻，累举不应。 二、背景学问 公元263年，司马昭子司马炎晋武帝废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以削减灭吴的阻力，对蜀汉旧臣实行了怀柔政策，授予官职以示恩宠。与此同时，当时李
3、密以孝有名于世，晋武帝承继汉代以来以孝治天下的策略，实行孝道，以显示自己清正廉明，同时也用孝来维持君臣关系，维持社会的安定秩序。正因如此，李密屡被征召。李密作为亡蜀之臣，心存疑虑，进退两难。若辞不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任职，又非李密的本意，于是以“乌鸟私情，祖母“供给无主为由，写了此表。文章选自南朝梁昭明太子萧统的文选。李密抓住了“孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之知名，不虚然哉，最终准如所请。 三、整体把握 1文章题为“陈情表，“陈是什么意思？“情指的是什么？“表是怎样的-1 一种文体，
4、初中时我们接触过的有一篇名篇体裁为“表，你能说出来吗？ 明确：“陈，陈述。“情指的是辞不赴命，终养祖母的衷情。“表是一种奏章，古代臣下呈给帝王的文书，用于臣下向君主陈请谢贺。出师表和陈情表是表文中的名作。 2是谁向谁陈情？为什么要“陈？(“陈的缘由) 明确：李密向晋武帝陈情。李密作为亡蜀之臣，心存疑虑，进退两难。若辞不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任职，又非李密的本意，于是以“乌鸟私情，祖 母“供给无主为由，写了此表。 探究案1 了解写作背景，初步诵读感知，疏通1、2段文义。 一、研读第1、2段。 学生自读课文，比照课下注释疏通文义，按组自由探讨，找出本段重点实词、重点 虚词、一词多义
5、、古今异义、词类活用、文言特殊句式及固定句式。 1、重要实词释疑 1臣以险衅困难祸害，指命运不好2夙遭闵凶早时；通“悯；不幸 3慈父见背我；离开4躬亲抚养亲自 (5)终鲜兄弟没有(6)、门衰祚薄 福分浅薄 (7)晚有儿息儿子(8)茕茕孑立 孤寂无依靠的样子；孤寂 (9)形影相吊劝慰(10)逮奉圣朝 及，至 (11)前太守臣逵察臣孝廉考察和推举(12)后刺史臣荣举臣秀才选拔 (13)拜臣郎中授官，任命(14)寻蒙国恩不久 (17)辞不就职担当，起先从事18责臣逋慢逃脱 19则刘病日笃病重20常在床蓐通“褥，垫子 2、词类活用 1外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮外、内：名作状，在外，在内 2臣具
6、以表闻闻： 使动，使上闻，使知道 3猥以微贱微贱：形作名，微贱的身份 4则刘病日笃日：名作状，一每天地 3、古今异义 1九岁不行。古义：不能走路今义：不行以 (15)除臣洗马任命，授予官职16臣具以表闻 使动，使知道 2零丁孤苦，至于成立古义：成人独立今义：组织机构等筹备胜利起先存在 3则告知不许古义：申诉苦衷今义：说给别人听，让别人知道 4非臣陨首所能上报古义：报答今义：向上报告 5后刺史臣荣举臣秀才古义：优秀人才今义：明清两代生员的统称 二、课文内容探究 1、文章一起先，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。该句在全段中起到什么作用？概括了几个方面的内容？ 明确：作者起笔用这8个字，起总摄作用，为
7、全文定下了悲凉的感情基调，也为下文提出“未曾废离、“不能废远埋下伏笔。该句概括了自己的坎坷命运，写出了以下几个方面的具体内容：慈父早丧，母亲改嫁，祖母抚养；年幼多病，伶仃孤苦，祖孙相依；两辈单传，内外无亲，形影相吊；祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。 2、作者为什么历叙朝廷多次征召，优礼有加？ 明确：说明自己蒙受国恩，自己愿意尽忠，以死相报，以尽君臣之义，但是“刘病日笃使“报国恩和“徇私情有了不行调和的冲突，作者以极委婉地方式说明自己的犯难心理，旨在消退晋武帝的疑虑，获得晋武帝的谅解，为下文请求“终养埋下伏笔。 三、背诵1、2段 探究案2 初步诵读感知，疏通3、4段文意。 一、研读第3、4段。 学
8、生自读课文，比照课下注释疏通文义，按组自由探讨，找出本段重点实词、重点虚词、一词多义、古今异义、词类活用、文言特殊句式及固定句式。 矜：犹蒙矜育动词，怜惜不矜名节动词，自夸 愿陛下矜悯愚诚动词，怜悯锄耰棘矜qn，名词，矛、戟等武器的柄至：至微至陋副词，极其无以至今日动词，到达 以：臣以险衅连词，因为臣以供给无主连词，因为 谨拜表以闻连词，相当于“而猥以微贱介词，凭借的身份伏惟圣朝以孝治天下介词，用臣具以表闻介词，用 见：慈父见背副词，我，自己二州牧所见明知动词，望见，看到君既若见录副词，用在动词前，表示对他人动作行为的承受，我，自己 秦王坐章台见相如动词，接见移船相近邀相见动词，见面，会面孟子
9、见梁惠王动词，拜见，谒见信而见疑，忠而被谤副词，用在动 词前，表被动图穷而匕首见xin，动词，显现，出现 当：当侍东宫动词，任，充当死当结草副词，应当 薄：日薄西山动词，迫近门衰祚薄形容词，微薄，少 拜：拜臣郎中动词，授官谨拜表以闻动词，奉上 二、课文内容探究 1、假设你是晋武帝，与李密面谈，此时在此处李密干脆提出了终养祖母的请求，你能不能一两句话就把李密驳得张口结舌？ 明确：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓让晋武明白自己的忠心。最终再以一幅祖母
10、病笃图深深打动了晋武，让他明白自己不能出仕的唯一缘由只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。 () 2、李密最终提出解决尽孝与尽忠两者冲突的方法是什么？他是怎样提出这个方法的？陈情技巧 明确：方法尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决冲突的方法，合情合理，再加上李密在最终再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不容许李密的陈请。 三、背诵3、4段 练习案 1.以下加点字注音完全正确的一项是A A.臣以险衅xn夙遭闵mn凶终鲜xin兄弟常在床蓐r B.猥wi以微贱责臣逋b慢犹蒙衿jn育宠命优渥w C.岂敢盘桓hun有所盼望y茕(qing)茕孑立除臣洗xin马
11、 D.逮di奉圣朝过蒙拔擢zhu门衰祚zu薄更gng相为命 解答：1.AB责臣逋b慢 C有所盼望jD逮di奉圣朝 2.以下句中不含通假字的一项是B A.臣以险衅，夙遭闵凶B.门衰祚薄，晚有儿息 C.而刘夙婴疾病，常在床蓐D.祖母今年九十有六 3.以下加点字说明有误的一项是C A.晚有儿息：子形影相吊：劝慰 B.逮奉圣朝：等到日薄西山：靠近 C.寻蒙国恩：不久听臣微志：听从 D.刘病日笃：病重夙婴疾病：缠绕 解答：3.C(听：准许) 4.加点词的意义和用法相同的一项是B A.生孩六月，慈父见背非独蜀之人士及二州牧伯所见明知 B.凡在故老，犹蒙矜育愿陛下矜悯愚诚，听臣微志 C.行年四岁，舅夺母志少
12、多疾病，九岁不行 D.外无期功强近之亲祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养 5.以下加点虚词说明有误的一项A A.急于星火：像B.臣之进退：取消句子独立性 C.无以至今日：没有用来的D.是以区区不能废远：因此 6.与例句中“以字的意义和用法相同的一项是A 例：臣以供给无主，辞不赴命 A.臣以险衅，夙遭闵凶B.猥以微贱，当侍东宫 C.臣具表以闻，辞不就职D.圣朝以孝治天下 7.以下加点词古今意义完全相同的一项C A.至于成立B.则告知不许 C.实为狼狈D.举臣秀才 解答：7.CA成立：成人独立；B告知：申诉；D秀才：优秀人才 8.填空： 臣少多疾病，九岁不行，_，至于成立。外无期功强近之亲，内无_，_，形影
13、相吊。 但以刘日薄西山，_，_，_，臣无祖母，_；祖母无臣，_。母孙二人，更相为命，_。 9.翻译下面句子。 既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之童，茕茕孑立，形影相吊。 何近亲，在内没有照应门户的僮仆。孤孤寂单，只有自己的身体和影子互相慰问。 今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，崇命优渥，岂敢盘桓，有所希翼。 优厚，怎么敢徘徊逗留、犹疑不决，有什么非分的企图呢？ 其次篇：陈情表导学案 陈情表导学案 1课文相关资料及重点字词积累。2理解课文的主题和表现出来的深厚感情。 3体会作者奇异的语言表达方式。 通过诵读把握课文，领悟作者的真挚感情。 预习案 1课文相关资
14、料 (1)背景：晋武帝征诏李密为太子洗马，李密不愿应诏，就写了这篇申诉自己不能应诏的苦 衷的表文。李密是一个亡国贱俘，四次征诏，四次拒绝，这就很简洁使武帝产生疑虑，以为 李密是怀念旧朝、不满新朝，才会实行这样坚决的看法。在封建社会里，违反君命是大逆不 道的行为，更何况一个“至微至陋的蜀汉降臣。而相传晋武帝看了表后很受感动，特赏赐李 密奴婢两人，并命郡县按时给其祖母供给。 (2)作者简介：李密(224287)，名虔，字令伯。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养。为 人正直，颇有才能，曾仕蜀汉侍郎。蜀之后，晋武帝曾几次征诏，均辞命不从。祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。后被谗免官，死于家中。 (
15、3)解题：陈陈述；情真实状况，实际事宜；表古代奏章的一种，多用于臣向 君陈请谢贺。它的开头，要求先写明上奏人的姓名，同当时的书信一样，开头格式相同。它 与一般上书奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的意思。如诸葛亮的出师表。 2重点字词积累： (1)重点词的读音：夙遭闵()凶门衰祚()薄茕茕()孑()立外无期()功强近之 亲除臣洗()马猥()以微贱非臣陨()首所能上报过蒙拔擢()宠命优渥() (2)通假字：臣以险衅，夙遭闵凶薄而刘夙婴疾病，常在床蓐 臣密今年四十有四，祖母今年九十有六 (3)古今异义 不行：成立：洗马：上报：狼狈：告知： 区区：辛苦：侥幸： (4)词类活用 夙遭闵凶察臣孝廉举
16、臣秀才猥以微贱 谨拜表以闻则刘病日笃臣之进退是以区区不能废远 凡在故老沐浴清化 外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮但以刘日薄西山 教学案 诵读是学习文言文的基本功，只有通过反复的诵读，才能获得比较牢固而丰富的感性学问。本文要求背诵全文，可见诵读在本文中的地位。下面是节录的关于本文的诵读指导，以供参考。 1第一段指导要点 (1)前一层从纵的方面写本人从诞生到“成立的历史，兼用总提分承的方式。“夙遭闵凶一句是总提，以下依次写父、母、祖母，最终说到本人。写父死母嫁，是为了说明祖母“躬亲抚养的缘由，写本人“多疾病是为了说明“抚养之不易，都是为下文“臣无祖母，无以至今日这句话张本。“零丁孤苦是关键语，下
17、面有多处与之相照应。 (2)后一层从横的方面表达家庭人丁衰微的状况。文中反复强调的是一个“无(鲜)字；至于“儿息，则虽“有而“晚，又用“茕茕孑立，形影相吊极写其孤寂凄苦的心情，使人读而生悲。在这种状况下，身边有一个疾病缠身的老祖母，怎能离家远行呢？不言而喻，如此层层表达的目的，就在“臣侍汤药，未曾废离这八个字上。这一层正是为下文“祖母无臣，无以终余年一句张本。“未曾废离也是关键语，下文“供给无主“是以区区不能废远“愿乞终养等都是跟它相照应的。 2其次段指导要点 (1)前一层叙朝廷征召之殷，是按时间依次记叙的，故有“前“后“寻等字眼。征召的级别也越来越高：先郡，次州，最终是朝廷。这一层的表达特别
18、得体：开头称颂朝廷的清明教化。“孝廉“秀才是荐举人才的科目，不是官职，用“辞不赴命；“郎中“洗马是官职，用“辞不就职。表达了感恩心情。本层是为下层作铺垫的，又为第三段中“过蒙拔擢，宠命优渥一句张本。 (2)后一层写自己进退两难的境地：先写朝廷地方的催逼，后写自己的苦衷。情词悲恻，动人心扉。“刘病日笃承上文“夙婴疾病，又为下文“但以刘日薄西山朝不虑夕一句张本。 3第三段指导要点 (1)本段须作一气读，但文势有三转：首先转入“以孝治天下的大理，说自己应当得到怜悯；其次转到自陈宦历、称颂君恩上来，说明辞职与“名节无关，以求得皇帝的谅解；最终转入正意，暗写“孝字，说明这是辞职的惟一理由。表示转换的字眼
19、是：“伏惟“且“但。 (2)自陈宦历一节写得委婉动人，以“岂敢盘桓，有所盼望作结，表达了至为恳切的感情。说刘病一节，语语皆出于至孝之心，感人至深。 (3)“孤苦一词承首段，又为下段“臣之辛苦一句张本。“不能废远承首段，又为下段“愿乞终养一句张本。 4第四段指导要点 (1)本段亦须作一气读：先以“愿乞终养点明这篇表文的主旨，后以“听臣微志请求皇帝恩准，语意直贯而下。 (2)贯穿全段的是“尽节“报养二语。开头说“尽节于陛下之日长，报养刘之日短，结尾说刘“保卒余年之后，当“陨首“结草以报，都是就“忠“孝二字而言，说得入情入理。 (3)末句“臣不胜以闻是当时表文结束时运用的套语。 5文章思路: 6文章
20、主旨: 7感悟本文写作特点 稳固案 1以下加粗字读音有误的一项是() A险衅()夙愿()闵凶()B祚薄()期功()强近() C茕茕孑立()()床蓐()洗马()D逋慢()拔濯()优渥() 2对下面句中词语的说明，不正确的一项是() A臣少多疾病，九岁不行 少：小时候B既无叔伯，终鲜兄弟鲜：少，不多 C逮奉圣朝，沐浴清化逮：到了D日薄西山，气息奄奄薄：迫近 3对下面句子中加粗词的用法，解说正确的一项是() A和不同，和不同B和相同，和不同 C和不同，和相同D和相同，和相同 4以下句中加粗的词，与现代汉语词义一样的一项是() A零丁孤苦，至于成立B欲苟顺私情，则告知不许 C臣之辛苦D逮奉圣朝，沐浴清
21、化 5以下句中没有通假字的一项是() A夙遭闵凶B常在床蓐C臣密今年四十有四D皇天后土实所共鉴 6以下文学常识的表述错误的一项是() A“表是古代奏章的一种，是臣子给皇帝的书信，如陈情表、出师表。 B“孝廉“秀才都是科举制选拔人才的科目名，县级考试入选者为“秀才。 C古代丧礼中亲属们根据与死者亲疏关系要穿确定的丧服，有斩衰、齐衰、大功、小功、缌麻等名目，通称“五服。 D古代官职升降有确定的说法，“拜多用于升任高官，“除有免去旧职，任新职之意。 7以下句中加粗虚词的用法推断正确的一项是() A相同，不同B不同，不同 C相同，相同D不同，相同 8以下句子中加粗的词语说明正确的一项是() A凡在故老
22、故老：老挚友B犹蒙矜育矜育：抚育 C是以区区不能废远区区：微薄D有所盼望盼望：非分企图 9以下句子中加粗词语的用法与其他各句不同的一项是() A历职郎署B臣具表以闻C函梁君臣之首D且臣少仕伪朝 10翻译以下句子 (1)臣以险衅，夙遭闵凶。 (2)逮奉圣朝，沐浴清化。 (3)是以区区不能废远。 (4)愿陛下矜悯愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。 (5)臣生当陨首，死当结草。 11将下面一段文字译成现代汉语：初，曹操微时，(李)瓒异其才，将没，谓其子宣等曰：“时将乱矣，天下英雄无过曹操。张孟卓与吾善，袁本初汝外亲，虽尔勿依，必归曹氏。诸子从之，并免于乱世(后汉书李膺传) 陈情表导学案参考答案 (
23、1)重点词的读音 夙遭闵()凶 门衰祚()薄茕茕()孑()立外无期()功强近之亲除臣洗()马猥()以微贱 陨()首 过蒙拔擢()宠命优渥() (2)通假字 臣以险衅，夙遭闵凶薄闵：通“悯，忧患的事 而刘夙婴疾病，常在床蓐蓐：通“褥，草褥子 臣密今年四十有四，祖母今年九十有六有：通“又 (3)古今异义 不行：古，不能走路，如“臣少多疾病，九岁不行；今，不行以。 成立：古，成人独立，如“零丁孤苦，至于成立；今，组织机构等筹备胜利，起先存在。洗马：古，太子的侍从官，如“寻蒙国恩，除臣洗马；今，给马洗身。 上报：古，报答皇恩，如“非臣陨首所能上报；今，向上级报告。 狼狈：古，进退两难的情状，如“臣之进
24、退，实为狼狈；今：受窘，困苦。 告知：古，申诉苦衷，如“则告知不许；今，说给人听，使人知道。 区区：古，拳拳之情，如“是以区区不能废远；今，数量少，不重要。 辛苦：古，辛酸苦楚，如“臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知；今，身心劳苦。侥幸：古，幸运，如“庶刘侥幸，保卒余年；今，企求非分，意外获得胜利。 (4)词类活用 夙遭闵凶(形容词活用为名词)察臣孝廉(名词活用作动词) 举臣秀才(名词活用作动词)猥以微贱(形容词活用作名词) 谨拜表以闻(动词作使动用法)则刘病日笃(名词作状语) 臣之进退(动词活用作名词)是以区区不能废远(形容词活用作名词)凡在故老(形容词作名词)沐浴清化(形容词活用作名
25、词) 外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮(名词作状语)但以刘日薄西山(名词作状语) 5文章思路:全文始终围绕“愿乞终养，辞不赴命八个字绽开。共分四段。 第一段：表达自己的不幸遭受和家庭的逆境。其次段：表达朝廷多次征诏的经过及自己进退 两难的境况。第三段：进一步说明祖孙相依为命的关系，委婉表达自己并非欲全名节才辞不赴命。第四段：恳请武帝批准终养祖母的要求。 6文章主旨:李密借陈情表主要申诉自己不能应诏的苦衷，文章从自己幼年的不幸遭受写起，说明自己与祖母相依为命的特殊感情，言辞极其恳切，情深感人，言之成理，才致使君王收回成命 7感悟本文写作特点 (1)以情动人 常言道，君命不行违，更何况李密是蜀汉
26、降臣，拒绝帝王的征诏，本身是特殊危险的，因此为了避开杀身之祸，就必需用言辞打动君王。文中反复出现祖孙相依为命的内容，祖母对他的照看，祖母病笃，祖母时日无多，让人看到作者对祖母深切而真挚的情感。尽管作者没有着意抒发感情，但在简洁的笔墨之中寄寓了深深的情感。 (2)布局奇异 本意是辞官，奉养祖母，但文章直到第三段才道出真意，试想假如一起先便点明主题，势必引起武帝不满。作者思及此，从回顾自己凄惨的童年起先，宛转表达，极尽铺陈，为后文主题思想的提出作了情感铺垫，也成了辞不赴命的强而有力的根据。 1C2B3A4D5D6B7B8D9B 10(1)我因为命运不济，很早就遭到不幸。 (2)到了晋朝建立，受到了
27、清明的政治教化的熏陶。 (3)因此我不能离开祖母而远行。 (4)盼望陛下能怜惜我愚拙的诚信，准许我微小的愿望，或许能使刘氏(我的祖母)侥幸的寿终。 (5)我活着将要不惜生命为国效力，死后也要结草报恩。 11当时，曹操地位卑微时，李瓒就认为他才能不同寻常，李瓒临死时，对他的儿子李宣等人说：“社会就要大乱了，天下英雄没有能超过曹操的，张孟卓和我关系不错，袁本初是你们的外亲，尽管这样，你们也不要依附他们，你们确定要归附曹操。他的儿子们听从了他的话，都在那个乱世中免于遭难。 第三篇：陈情表导学案 与儿街中学高二语文有效教学导学案 课题：陈情表主备：朱道宝审核：张方德时间：2023-8-16班级：姓名：
28、小组评价：老师评价： 教学目标： 1、学会通过知人论世的方法鉴赏诗句； 2、理解本诗寓情于景的艺术特色； 3、理解诗歌的内容和情感。教学重点： 1、学会鉴赏诗句； 2、理解诗歌的情感。 教学难点：学会鉴赏诗句 教学方法：师预设，生探讨，师生总结方法教学手段：多媒体教学教学时数：1课时教学设想： 在诗歌新授课中，我们不能做成高三的考点复习，因为学生没有对诗歌欣赏量的积累，就不行能到达做题时下笔如有神的质的飞跃。所以，在本诗的教学中，我一是留意诗歌内容的理解，二是留意把高考考点渗透到讲课中来，留意方法的传授。教学流程： 一、导学 1、导入 以杜甫晚年的图象导入多媒体展示 配以说明：杜甫才华横溢，却
29、一生坎坷，穷困潦倒。晚年要靠挚友接济生活，最终甚至以船为家，四处漂泊。“自古文章憎命达，正因为如此，杜甫才有更多的时间来关注民间，关注自己的内心。写出了“光焰万丈长的诗歌。 2、解题 从“旅中，你能读出什么？ “旅有“旅居的意思。引出诗歌的写作背景，见诗下的注释 “夜和诗中的哪些诗句对应？ 与“危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。对应。“书怀和那些诗句对应？ 与“名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥。对应。 3、整体感知 生比照诗下的注释，说出诗歌的大义。如遇不懂的，提出，师生探讨解决。最终，老师给出诗句的参考译文。 多媒体展示岸上的细草在微风的吹拂下，发出瑟瑟的声响。江上只有一只孤
30、舟，依岸而宿。诗人就舟而居。遥望原野，远处天与地似乎相接了，天涯的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩荡荡东流，一轮明月映照在水中，随着江水的流淌而浮荡着。名声莫非应因为文章而显著吗？做官应因为年老多病而退休。“我在这世间漂泊，恰似那在广袤天地翱翔的一只沙鸥罢了。 二、质疑探讨多媒体展示 1、前两联分别营造了怎样的意境？表达了作者怎样的感情？ 2、颈联如何理解？ 3、赏析尾联。 三、反馈矫正 对1、3两个问题，请生板演，比照多媒体展示的参考答案给生打分，集体探讨这一题型的答题方法。 1、孤弱的细草在无边的风里飘摇不定，只有孤立突兀的桅杆和孤独的小舟对抗漫漫长夜。首联营造了凄冷的气氛。表
31、达了作者的漂泊无依的凄冷之情。 星空低垂，愈显得原野宽敞无边，明朗的月空下江水汹涌澎湃，奔流不息。颔联营造了雄浑阔大的气氛。作者用阔大之景反衬出自己的孤苦伶仃的形象，表达出凄苦之情。先描摹画面，再给出意境 2、颈联用了反问的语气，若改为陈述句就是：名声不应当因为文章而显著，做官只应当因为年老多病而辞职。其言外意为：名声应当因为大济天下而显著，做官不应当因为被排挤而被辞。委婉的写出了自己壮志难酬的愤懑之情。 3、尾联用了比方和衬托的手法，将自己漂泊不定的形象比方成沙鸥，且用广袤天地衬托沙鸥，更突出沙鸥的孤独，也表达了自己的漂泊无依的凄苦之情。推断诗句所用的表现手法；结合诗句对这手法加以阐述；给出
32、表达效果 四、拓展延长多媒体展示阅读这首诗，回答下面的问题。孤 雁杜甫 孤雁不饮啄，飞鸣声念群。谁怜一片影，相失万重云？望尽似犹见，哀多如更闻。野鸭无意绪，鸣噪自纷纷。 1、这首诗描写了失群的孤雁的叫唤、追逐雁群的形象，其形可悯，其志可嘉。试赏析其次联或第四联。 1、了解李密所处的时代，体会文章融情于事的陈情技巧和骈散结合的语言艺术。难点 2、熟读背诵全文，驾驭文中出现的重要的实词、虚词和古汉语句式等语言学问。重点 三课时。 1、给下面加点字留意。 险衅行年四岁祚薄应门之童床蓐陨首猥以微贱拔擢日笃责臣逋慢 宠命优渥庶刘侥()幸 终鲜()兄弟期功强()近岂敢盘桓() 2、本文中出现了很多成语，请
33、识登记列词语。 1孤苦伶仃：2茕茕孑立：3形影相吊：4日薄西山：5气息奄奄：6人命危浅：7朝不虑夕：8皇天后土： 3、理解文中重要的字词含义。臣以险衅，夙遭闵凶。险衅：夙：早时。生孩六月，慈父见背。见背：背：门衰柞薄，晚有儿息。薄：息：寻蒙国思，除臣洗马。寻：除：岂敢盘桓，有所盼望。盘桓：盼望：听臣徽志，庶刘侥幸，保卒余年。听：卒： 4、留意以下古今异义词并说明在文中的意思。 则告知不许告知：；不许：至于成立成立 ：九岁不行不行：臣之辛苦辛苦：后刺史臣荣举臣秀才秀才：臣以供给无主无主：非臣陨首所能上报上报： 第一课时 一、导入并简介背景： “读出师表不下泪者，其人必不忠；读陈情表不下泪者，其人
34、必不孝；读祭十二郎文不下泪者，其人必不友。以上苏轼语读报任安书不下泪者，其人必不为人。 李密(224-287)，西晋武阳人，自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝名于乡里。少时师事著名学者谯周，为人刚正，颇有文名。曾出仕蜀汉，任尚书郎，屡次出访东吴，很有才辩。晋武帝为稳定局势，打起“陈情表固辞。后刘氏死，方入京任太子洗马，出为温县令，官至汉中太守。 “表是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。“陈是意思。 “情：状况，事实；衷情孝情、苦情、忠情；情理忠孝之道。古文观止评：“历叙情事，俱从天真写出，无一字虚言驾饰。至性之言，陈什么情？自尔悲恻动人。 二、初读感知课文。 1、
35、学生轻声诵读课文，结合注释语讲解，初步疏通课文。 2、指导学生朗读全文，提示学生留意各段的感情基调。第一段：凄苦，悲凉；其次段：感谢，恳切；第三段：真挚，恳切；第四段：忠诚，恳切，期盼。 3、指导背诵第一段示例： 总起：臣以险衅，夙遭闵凶。 父死母嫁祖母抚养 少年多病 无亲无戚 祖母病卧第三段示例： 孝治大道 不矜名节 宠命优渥 祖母病笃 不能废远 4、回答下列问题，初解课文： 向谁陈情？ 怎样劝服晋武帝并且不引起怀疑而遭杀身之祸呢？ 第一段:自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；其次段:明写感谢朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；第三段:喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；第四段;解决忠孝两全冲突，提
36、出愿乞终养请求。 解说：李密在西晋建立前，曾在蜀国做官。作为一个“少仕伪朝的“亡国贱俘，四次征召，四次拒绝，很简洁使晋武帝产生疑忌，会以为李密怀念蜀汉，不满新朝，而这可是一种违反圣命大逆不道的行为。在逼迫甚急的状况下，李密上表陈述情由，表达自己不幸的身世，说明不能应征出仕的缘由。 情以动人,理以喻人。假如李密仅仅想用情动之，或许阴险多疑的晋武帝会稍动恻隐之心,但是难以长期你尽孝但不能不尽忠啊，自古说“忠孝不能两全，舍孝而全忠嘛!所以李密必需喻之以孝道大义为什么李密从“孝的角度来说理呢？因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下。 李密最担忧晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？ 矜守名节。古代崇尚
37、“一臣不事二主，魏晋文人名士最重气节。晋武帝会怀疑李密是以孝为借口来矜守名节。李密以“本图宦达至微至陋过蒙拔擢岂敢盘桓等语消除晋武帝的猜疑。 其次课时 三、赏析语言。 轻声朗读课文，把认为好的语句画下来，然后说说这些语句好在哪？ 四字骈句 对偶句式 比方句 示例讲解： “茕茕孑立，形影相吊。 直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之令人动容。 “诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。四字骈句的排比渲染出圣命逼人的惊慌气氛。 “刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。 以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色调，能极大地
38、引发读者的怜悯；“朝不虑夕虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。 “乌鸟私情，愿乞终养。 以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其真恳切切之情溢于言表，岂能不打动人？ “臣之进退，实为狼狈。 以狼狈比方自己进退犯难的情境，形象生动。“臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。 自比犬马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。 四、拓展思索：将本文的第三段和第一段对调一下，好不好？ 1、指出对词类活用状况解说错误的一项 A、茕茕孑立，形影相吊孑，名词做状语，像孑孓一样B、臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃日，名词做状语，一每天C、历职郎署职，名词做动词用，任职
39、、是以区区不能废远远，形容词做动词用，远离 2、指出以下句子的句式特点 1急于星火 2非臣陨首所能上报3谨拜表以闻 4逮奉圣朝，沐浴清化5则告知不许6少仕伪朝 3、说明以下多音字 微 微斯人，吾谁与归范仲淹岳阳楼记 夫祸害常积于忽微，而智勇多困于所溺欧阳修伶官传序听臣微志陈情表今臣亡国贱俘，至微至陋陈情表童微伺其睡柳宗元童区寄传 息 宋将军屏息观之魏禧大铁椎传武气绝，半 日复息班固汉书请息交以绝游陶渊明归去来兮辞老臣贱息舒祺，最少，不肖战国 策触龙说赵太后夜夜不得息孔雀东南飞门衰祚薄，晚有儿息陈情表陈涉太息曰司马迁 史记 期 以五年为期，必复之全之龚自珍病梅馆记 良马列期乎千里吕氏春秋察今外无期功强近之亲陈情表 谁为我临期成此大节者全祖望梅花岭记 4、翻译以下句子