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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确终南山终南山王维 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确教学目标教学目标1、了解并且能掌握古典诗歌的基了解并且能掌握古典诗歌的基本知识。本知识。2、通过诗歌的诵读与品味，体会通过诗歌的诵读与品味，体会古典诗歌之美。古典诗歌之美。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确终南山终南山王维 太乙近天都，太乙近天都，连山接海隅。连山接海隅。白云回望合，白云回望
2、合，青霭入看无。青霭入看无。分野中峰变，分野中峰变，阴晴众壑殊。阴晴众壑殊。欲投人处宿，欲投人处宿，隔水问樵夫。隔水问樵夫。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确作者简介作者简介王维王维,字摩诘，进士及第，官至尚书右丞，字摩诘，进士及第，官至尚书右丞，世称王右丞。王维诗明净清新，精美雅致，世称王右丞。王维诗明净清新，精美雅致，李杜之外，自成一家。其名字取自维摩诘李杜之外，自成一家。其名字取自维摩诘居士，心向佛门。虽为朝廷命官，却常隐居士，心向佛门。虽为朝廷命官，却常隐居蓝田辋川，过着亦官亦隐的居士生活。居蓝田辋川，过着亦官亦
3、隐的居士生活。王维又是杰出的画家，通晓音乐，善以乐王维又是杰出的画家，通晓音乐，善以乐理、画理、禅理融入诗歌创作之中。苏轼理、画理、禅理融入诗歌创作之中。苏轼谓其谓其“诗中有画诗中有画”、“画中有诗画中有诗”，他是，他是唐代山水田园诗派的著名代表。唐代山水田园诗派的著名代表。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确思考思考1、在这首终南山中怎样体现王维、在这首终南山中怎样体现王维“诗中诗中有画有画”的特点？的特点？2、在这首终南山、在这首终南山中诗人到底要表达什么情感？中诗人到底要表达什么情感？3、这首诗的情感又是怎样与诗歌融
4、合在一起、这首诗的情感又是怎样与诗歌融合在一起的？的？启示：启示：情感的把握不妨从自己出发、然后进情感的把握不妨从自己出发、然后进入诗人的内心、最终又回归为自己的感悟入诗人的内心、最终又回归为自己的感悟。更多的应是欣赏、喜爱、留恋与神往。更多的应是欣赏、喜爱、留恋与神往。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确鉴赏鉴赏首联先用夸张手法勾画了终南山的总首联先用夸张手法勾画了终南山的总轮廓。这一联是写远景。轮廓。这一联是写远景。“近天都近天都”，极写山峰直刺苍穹，极写山峰直刺苍穹,没入云霄没入云霄,突显太突显太乙峰的巍峨雄姿乙峰的
5、巍峨雄姿;“;“接海隅接海隅”,”,夸张表夸张表现终南岭脉的绵延不绝，东延入海现终南岭脉的绵延不绝，东延入海在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确鉴赏鉴赏次联写近景，次联写近景，“白云回望合白云回望合”与与“青青霭入看无霭入看无”是是“互文互文”，它们交错为，它们交错为用，相互补充。诗人走出茫茫云海，用，相互补充。诗人走出茫茫云海，前面又是蒙蒙青霭，仿佛继续前进，前面又是蒙蒙青霭，仿佛继续前进，就可以摸着那青霭了；然而走了进去，就可以摸着那青霭了；然而走了进去，却不但摸不着，而且看不见；回过头却不但摸不着，而且看不见；回过头
6、去，那青霭又合拢来，蒙蒙漫漫，可去，那青霭又合拢来，蒙蒙漫漫，可望而不可即。望而不可即。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第三联诗人以画法入诗，写出千山第三联诗人以画法入诗，写出千山万壑的晦明变化光色变换的万千气万壑的晦明变化光色变换的万千气象。一峰之隔，分野不同地域各异象。一峰之隔，分野不同地域各异重峦叠嶂，同一时间阴阳不同。重峦叠嶂，同一时间阴阳不同。鉴赏鉴赏在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确尾联由写景转入写人在此实写有尾联由写景转入写人在此实
7、写有人樵夫，虚写有声问答之声，人樵夫，虚写有声问答之声，砍柴之声，溪流之声以有人之境砍柴之声，溪流之声以有人之境反衬无人之境反衬无人之境,以声响反衬寂静以声响反衬寂静,含含蓄而有韵致蓄而有韵致,“,“含不尽之意见于言含不尽之意见于言外。外。”鉴赏鉴赏在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确想在山中找个人家去投宿，隔水询问那樵夫可否方想在山中找个人家去投宿，隔水询问那樵夫可否方便？便？太乙近天都，连山到海隅。太乙近天都，连山到海隅。巍巍的太乙山高接天都星，山连着山一直蜿蜓到海边。巍巍的太乙山高接天都星，山连着山一直蜿蜓到海边。白
8、云回望合，青霭入看无。白云回望合，青霭入看无。白云缭绕回望中合成一片，青霭迷茫进入山中都不见。白云缭绕回望中合成一片，青霭迷茫进入山中都不见。分野中峰变，阴晴众壑殊。分野中峰变，阴晴众壑殊。中央主峰把终南东西隔开，各山间山谷迥异阴晴多变。中央主峰把终南东西隔开，各山间山谷迥异阴晴多变。欲投人处宿，隔水问樵夫。欲投人处宿，隔水问樵夫。译诗译诗在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确这首诗用这首诗用“移步换景移步换景”法描绘终南法描绘终南山的磅礴气势和万千气象，在流动山的磅礴气势和万千气象，在流动中绘制了一幅有山有水有人的立体中绘制了一幅有山有水有人的立体画面。画面。总结总结