《第七章学习动机的激发课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第七章学习动机的激发课件.ppt（52页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、第七章第七章 学习动机的激发学习动机的激发 课程大纲第一节第一节 学习动机及其作用学习动机及其作用第二节第二节 学习动机的理论学习动机的理论第三节第三节 学习动机的激发措施学习动机的激发措施第一节第一节 学习动机及其作用学习动机及其作用（一)定义：1、动机：一个人产生某种行为的内部动力。2、学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。一、学习动机的含义一、学习动机的含义（二）结构：在在学学习习动动机机结结构构中中学学习习需需要要和和学学习习期期待待是是两两个个主要的因素，而学习需要又是更为基本的。主要的因素，而学习需要又是更为基本的。一、学习动机的含义（续）一、学习动机的含
2、义（续）学习需要学习期待动机动机1.学习需要学习需要定定义义：个个体体在在学学习习活活动动中中感感到到有有某某种种欠欠缺缺而而力求获得满足的心理状态。力求获得满足的心理状态。主主观观体体验验形形式式：学学习习者者的的学学习习愿愿望望或或学学习习意意向。向。包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。2.学习期待学习期待学学习习期期待待个个体体对对学学习习活活动动所所要要达达到到目标的主观估计。目标的主观估计。影响因素：影响因素：父母对子女的要求父母对子女的要求 原来的学习成绩原来的学习成绩 学生在班级中的成绩名次学生在班级中的成绩名次 教师对学生的期望水平教师对学生
3、的期望水平二、学习动机的类型二、学习动机的类型（一）内部动机与外部动机由学习活动本身提供由学习活动本身提供奖励所维持的动机奖励所维持的动机好奇心（求知欲）；胜任力（完成欲）；自居作用（认同欲）；互易性（互惠欲）。外部动机外部动机内部动机内部动机 老师的表扬家长的物质奖励由学习活动以外的情境由学习活动以外的情境提供奖励所维持的动机。提供奖励所维持的动机。认知驱动力：要求理解事物、掌握知识、系统阐述并解决问题的需要。自我提高驱动力：通过自己的能力或学业成就而获得相应地位和威望的需要。附属驱动力：学生为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把学习搞好的一种需要。（二）认知内驱力、自我提高内驱力、附
4、属内驱力三、学习动机的作用三、学习动机的作用1、激活作用小王早上小王早上6点准时起床，背点准时起床，背1个小时的英语单词。个小时的英语单词。2、指向作用：为什么学，学到什么程度小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。3、维持作用哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。第二节第二节 学习动机的理论学习动机的理论第二节 学习动机的理论 一、强化理论二、需要层次论三、成就动机论四、归因理论五、自我效能论一、斯金纳的强化理论一、斯金纳的强化理论行为主义认为，一种操作发生以后，接着呈现强化刺激，那么这个操作发生的概率就增加。强化
5、物：能起强化作用的所有刺激物类型类型例子例子消费品消费品糖果、饮料等糖果、饮料等娱乐娱乐看电视、玩游戏机、唱歌等看电视、玩游戏机、唱歌等自主自主给予自由支配的时间给予自由支配的时间成人的赞赏成人的赞赏教师的表扬、书面通报表扬教师的表扬、书面通报表扬同伴的赞赏同伴的赞赏为同伴提供帮助为同伴提供帮助竞争竞争考试高分等考试高分等权力和责任权力和责任担任班长等担任班长等返回返回 刘瑛2003年在杭州市调查小学生对目前学校常用的20类奖项的喜好程度，结果表明：小学生最喜欢社会认同类、其次是特权类、最后是学校奖项与零食类奖励。（一）基本观点1、人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现。2、五
6、种基本需要按一定顺序逐级上升。3、只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。4、高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。二、马斯洛的需要层次论二、马斯洛的需要层次论二、马斯洛的需要层次论（续）二、马斯洛的需要层次论（续）生理的需要生理的需要 安全的需要安全的需要 归属与爱的需要归属与爱的需要 尊重的需要尊重的需要 自我实自我实现的需要现的需要缺失性需要缺失性需要成长性需要成长性需要归属和爱的需要归属和爱的需要社交的需要社交的需要个人渴望得到家庭、团体、朋友、同学的关怀爱护理解；对友情、信任、温暖、爱情的需要。尊重的需要尊重的需要可分
7、为自尊、他尊和权力欲三类渴望实力、成就和面向世界的自信心、以及渴望独立与自由；渴望名誉与声望。希望得到来自别人的尊重；受人赏识、注意或欣赏。自我实现的需要：自我实现的需要：认知、审美和创造的需要认知、审美和创造的需要 要求完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物。竭尽所能，使自己趋于完美。充分地、活跃地、忘我地、集中全力、全神贯注地体验生活。（二）如何运用需要层次理论1、为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生的基本需要。“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”2、要相信学生有自我实现的需要。实例：利用需要层次理论提高实例：利用需要层次理论
8、提高学生的学习动机学生的学习动机有一位同学，他的家庭情况不好，父亲生病在家，母亲身体又不好。他认为命运不公平，但又没有办法，比较悲观，平时不愿意学习。班主任了解情况后，不仅鼓励他，还给他讲述了许多逆境中出人才的例子，激励他奋进。同时，班主任还向学校提议，给他减免部分学费。该同学在大家的帮助下，逐步从消极的阴影中走了出来，不仅精神面貌焕然一新，学习成绩也上去了。三、成就动机论三、成就动机论（一）定义：成就动机个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。（二）发展轨迹 默里麦克来伦阿特金森三、成就动机论三、成就动机论成就动机由默里（Murry，1938）提出。发明主题统觉测
9、验。发明主题统觉测验。主题统觉测验施测中这个人是谁？他正在做什么？结果怎么样？投射测验（为故事续上结局）杨红和丈夫陈刚都在同一个医院工作，杨红先晋升，且月收入是陈刚的两倍张伟和苏玲是一对恩爱夫妻，在同一城市工作多年，都事业有成，现在张伟为了事业发展欲调到另一城市工作，但在那里，苏玲却难以获得理想的工作。三、成就动机论（续）麦克来伦对此加以研究。成就动机影响学业成绩；成就动机影响学业成绩；成就动机影响社会发展。成就动机影响社会发展。r=0.53国家经济发展水平国家经济发展水平当年总贸易额当年电力消耗量成就动机成就动机 25年前语文课本中 成就主题的数量阿特金森 加以修正动机强度动机强度=动机水平
10、动机水平期望期望诱因诱因一个人稳定的追求一个人稳定的追求成就的个体倾向成就的个体倾向 某人对某一任务是否某人对某一任务是否成功完成的主观概率成功完成的主观概率 能满足个体需能满足个体需要的刺激物要的刺激物 力求成功的动机力求成功的动机避免失败的动机避免失败的动机如何面对如何面对成功机率成功机率大约大约50的任务？的任务？阿阿特特金金森森从从成成就就动动机机中中区区分分出出两两种种不不同同的的倾倾向向：追求成功的的动动机机倾倾向向与与避免失败的的动机倾向。动机倾向。这两种力量的组合形成如下四种情况：这两种力量的组合形成如下四种情况：三、成就动机论（续）追求成功追求成功避免失败避免失败成就动机成就
11、动机高高高高低低低低低低高高低低高高高高中中中中低低三、成就动机论（续）成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务：求成型的人求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作；避败型的人避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。（三）如何运用成就动机理论1、根据学生个人的能力，创造一定条件放手让他们去独立完成，以激励他们强烈的成就感；2、给学生的学习任务难度要适中；3、对学生的进步要有明确的、及时的反馈。四、成败归因理论四、成败归因理论（一）定义归因（Attribution）：个体对自己成功或者失败的原因的看法和解释为什么这次成功为什么这次成功了了/失败了？失败了？学业成败归因：学生对自己学业成败
12、结局原因的看法和解释叫学业成败的归因。四、成败归因理论（续）四、成败归因理论（续）（二）归因的纬度维纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出，归因可按三个维度分类：内外在性、稳定性、可控性。原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失败）的预期。原因的部位（内外在性）与可控性将响情绪反应。四、成败归因理论（续）四、成败归因理论（续）维度 关系因素稳定性内外在性可控制性稳 定不稳定内在外在可控不可控能力高低努力程度任务难度运气好坏身心状态外界环境举例：数学考试成败的原因分析举例：数学考试成败的原因分析成就状态成就状态原因原因例子例子能力能力我擅长数学我擅长数学成功成功努力努力我复习得很充分我复习
13、得很充分任务难度任务难度这次考试太容易了这次考试太容易了运气运气这次考得好，太运气了这次考得好，太运气了能力能力我不擅长数学我不擅长数学失败失败努力努力我准备得不充分我准备得不充分任务难度任务难度这次考试太难了这次考试太难了运气运气这次我很不走运这次我很不走运（三）两种模式1、积极的归因模式（1）成功能力强自豪、自尊增强对成功的期望愿意从事有成就的任务。（2）失败缺乏努力内疚对成功的相对的高期望愿意并坚持从事有成就的任务。2、消极的归因模式（1）成功运气好不在乎很少增强对成功的期望缺乏从事有成就任务的期望。（2）失败缺乏能力羞愧、无能感、沮丧降低对成功的期望缺乏对有成就任务的坚持性。消极的归因
14、模式可能导致习得性无助感：当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。塞利格曼塞利格曼19671967年的研究年的研究 （三）如何运用归因理论1、引导学生从积极的角度归因。2、善于根据当前的归因预测他以后的行为。3、免除学生的习得性无助感。五、自我效能感理论（一）定义 人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。相信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的自我效能感。五、自我效能感理论（续）（二）影响因素 学习成功与失败的经验 替代性经验 言语劝说 情
15、绪唤醒 第三节第三节 学习动机的激发学习动机的激发一、及时给予反馈，恰当进行奖惩一、及时给予反馈，恰当进行奖惩 （一）学习的反馈（一）学习的反馈 1.学习反馈指对学习过程或结果的了解与知悉。学习反馈的作用表现在两方面：（1）激励动机作用 （2）提供信息作用 2.反馈要注意的问题（1）反馈可分为课堂质疑的反馈、课后练习反馈和考试后的反馈，不同的反馈所起的作用是不同的；（2）不仅要让学生知道自己是否已经达到了学习目标，而且还要让学生知道他离这个目标还有多远或是否偏离了目标；（3）让学生知道什么是正确的反应比让他知道什么是错误的反应更重要；（4）反馈要及时，尤其是对低年级的学生。三三、创设问题情境、
16、创设问题情境问题情境：具有一定的困难，需要努力克服，学生经过努力又是可以克服的那样一种学习情境。问题情境具有障碍性、探索性和可接受性。（二）奖惩 一般来讲，奖励、表扬比惩罚、批评更能激发学生的学习动机。赫洛克的实验可以证明：（二）奖惩（续）（二）奖惩（续）奖惩效果取决于许多条件：（1）奖惩由何人来实行（2）奖惩次数的多少（3）学生的年龄特点（4）学生的个性特征（5）学生对奖惩的认识（6）学生对奖惩的期待（7）学生的自尊心、上进心二、创设问题情境创设一个让学生似懂非懂的情境，激发学生的好奇心。要求：教师要熟悉教材 教师要充分了解学生已有的认知结构状态方法：提问、形象、游戏等（案例）三、指导学生进
17、行积极归因只有努力才有可能成功，不努力注定要失败。选择难易适中的任务，让学生不断获得成功体验。让学生观察学习能力与自己差不多的学生取得成功的学习行为，通过获得替代性经验来提高他们的自我效能感。引导学生坦然面对失败。四、培养学生的自我效能感p经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量pStudy Constantly,And You Will Know Everything.The More You Know,The More Powerful You Will Be学习总结结束语当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的，所以不要放弃，坚持就是正确的。When You Do Your Best,Failure Is Great,So DonT Give Up,Stick To The End演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日