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1、小学教育心理学-第七章-学习动机的激发一、学习动机含义及其功能一、学习动机含义及其功能（一）学习动机的内涵（一）学习动机的内涵 学习动机学习动机激发个体进行学习活动、维持激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习目标的一种内在过程或内部心理状态。讨论：学习动机较强的学生在学习方面有什讨论：学习动机较强的学生在学习方面有什么体现？么体现？基本成分：基本成分：学习需要学习需要学习期待学习期待 1.学习需要与内驱力学习需要与内驱力 学学习习需需要要个个体体在在学学习习活活动动中中感感到到有有某某种种
2、欠缺而力求获得满足的心理状态。欠缺而力求获得满足的心理状态。主主观观体体验验形形式式：学学习习者者的的学学习习愿愿望望或或学学习习意意向。向。包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。2.学习期待与诱因学习期待与诱因 学习期待学习期待学习期待学习期待个体对学习活动所要达到目标的主观估计。个体对学习活动所要达到目标的主观估计。个体对学习活动所要达到目标的主观估计。个体对学习活动所要达到目标的主观估计。影响因素：影响因素：父母对子女的要求父母对子女的要求原来的学习成绩原来的学习成绩学生在班级中的成绩名次学生在班级中的成绩名次教师对学生的期望水平教师对学生的期望水平诱诱
3、因因能能够够激激起起有有机机体体的的定定向向行行为为，并并能能满满足足某某种种需需要的外部条件或刺激物。要的外部条件或刺激物。分积极诱因和消极诱因分积极诱因和消极诱因学习期待与诱因的关系学习期待与诱因的关系 （二）学习动机的功能（二）学习动机的功能唤起功能唤起功能 指向功能：为什么学，学到什么程度指向功能：为什么学，学到什么程度强化功能：高的动机水平能取得高的学业强化功能：高的动机水平能取得高的学业成就；高的学业成就也能增强动机的水平成就；高的学业成就也能增强动机的水平 维持功能维持功能二、学习动机的种类二、学习动机的种类（一一）根根据据学学习习动动机机作作用用的的久久暂暂以以及及它它与与活活
4、动动目目标的关系标的关系直接的近景性动机直接的近景性动机间接的远景性动机间接的远景性动机（二）（二）根据学习动机的动力来源根据学习动机的动力来源内部学习动机内部学习动机学习活动本身产生的快乐和满足所引起学习活动本身产生的快乐和满足所引起学习者的兴趣所在及追求的目的学习者的兴趣所在及追求的目的外部学习动机外部学习动机 外外部部诱诱因因所所引引起起的的动动机机，由由学学习习者者或或学学习习活活动动以以外的客观因素引起的外的客观因素引起的 认知内驱力认知内驱力认认知知内内驱驱力力一一种种要要求求理理解解事事物物、掌掌握握知知识识，系统地阐述并解决问题的需要。系统地阐述并解决问题的需要。它它以以求求知
5、知作作为为目目标标，从从知知识识的的获获得得中中得得到到满满足足，是学习的内部动机。是学习的内部动机。自我提高的内驱力自我提高的内驱力自自我我提提高高的的内内驱驱力力个个体体想想要要通通过过学学业业成成就而赢得相应的地位和威望的需要。就而赢得相应的地位和威望的需要。问题：问题：这种内驱力从何而来？这种内驱力从何而来？学学校校中中哪哪些些教教育育手手段段是是利利用用这这种种自自我我提提高高的的内驱力？内驱力？附属内驱力附属内驱力附附属属内内驱驱力力个个体体为为了了获获得得长长者者（如如教教师师、家家长长等等）的的赞赞许许和和同同伴伴的的接接纳纳而而表表现现出出来来的的把工作、学习搞好的一种需要。
6、把工作、学习搞好的一种需要。成成就就动动机机的的三三个个组组成成部部分分在在动动机机结结构构中中所所占占的的比比重重并并非非一一成成不不变变，通通常常随随年年龄龄、性性别别、人人格格特特征征、社社会会地地位位、文文化化背背景景等等因因素素的的变变化而变化。化而变化。三、学习动机与学习效果的关系三、学习动机与学习效果的关系 学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动机作用动机作用动机作用动机作用；学习动机和学习效果的关系并不总是一致的。学习动机和学习效果的关系并不总是一
7、致的。为什么？为什么？动机是以学习行为为中介来影响学习效果的。动机是以学习行为为中介来影响学习效果的。而学习行为除了受学习动机的调节和控制外，它而学习行为除了受学习动机的调节和控制外，它还要受学习基础、教师指导、学习方法、学习还要受学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一系习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一系列主客观因素的制约。列主客观因素的制约。学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果的关系 应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。作为重点来抓。学习动机的理论学习动机的理论 强化理论（自学）成就动
8、机理论成就动机理论成败归因理论成败归因理论自我效能感理论自我效能感理论强化理论在个体行为表现时给予需求的满足（强化）在个体行为表现时给予需求的满足（强化），就会强化保留该行为的外在动机。，就会强化保留该行为的外在动机。可能造成的问题：可能造成的问题：学生只为外在诱因而学习，为追求奖励而学生只为外在诱因而学习，为追求奖励而读书，为追求分数而求知。但能得到奖励读书，为追求分数而求知。但能得到奖励的毕竟是少数。其他学生因得不到奖励而的毕竟是少数。其他学生因得不到奖励而学习动机低落。学习动机低落。学生在外在动机的影响下往往对学习的深学生在外在动机的影响下往往对学习的深入程度不够，不易产生学习的迁移。入
9、程度不够，不易产生学习的迁移。马斯洛的需要层次论马斯洛的需要层次论 生理的需要生理的需要 安全的需要安全的需要 归属与爱的需要归属与爱的需要 尊重的需要尊重的需要 自我实自我实现的需要现的需要基本需要基本需要成长性需要成长性需要基本需要与成长需要的最大不同：基本需要与成长需要的最大不同：基本需求一旦满足其需求程度就会降低。基本需求一旦满足其需求程度就会降低。成长需求强度反而因获得满足而增强。成长需求强度反而因获得满足而增强。归属和爱的需要归属和爱的需要社交的需要社交的需要个人渴望得到家庭、团体、朋友、同学的关怀个人渴望得到家庭、团体、朋友、同学的关怀爱护理解；爱护理解；对友情、信任、温暖、爱情
10、的需要。对友情、信任、温暖、爱情的需要。尊重的需要尊重的需要可分为自尊、他尊和权力欲三类可分为自尊、他尊和权力欲三类渴望实力、成就和面向世界的自信心、渴望实力、成就和面向世界的自信心、以及渴望独立与自由；以及渴望独立与自由；渴望名誉与声望。希望得到来自别人渴望名誉与声望。希望得到来自别人的尊重；受人赏识、注意或欣赏。的尊重；受人赏识、注意或欣赏。思考：为什么有些小学生会有自卑感、思考：为什么有些小学生会有自卑感、虚弱感或无能感？虚弱感或无能感？自我实现的需要：自我实现的需要：认知、审美和创造的需要认知、审美和创造的需要 要要求求完完成成与与自自己己能能力力相相称称的的工工作作，最最充充分分地地
11、发发挥挥自自己己的的潜潜在在能能力力，成成为为所所期期望望的的人人物。物。竭尽所能，使自己趋于完美。竭尽所能，使自己趋于完美。充充分分地地、活活跃跃地地、忘忘我我地地、集集中中全全力力、全全神贯注地体验生活。神贯注地体验生活。需要层次理论的演进对需要层次理论的评价对需要层次理论的评价 比较系统；比较系统；注重社会正常人的需要；注重社会正常人的需要；比较客观、准确。比较客观、准确。否定了人的需要的社会历史性；否定了人的需要的社会历史性；忽视了个人的自我实现与社会生活条件之间的关系忽视了个人的自我实现与社会生活条件之间的关系及其社会价值。及其社会价值。教育启示：要对成长中的个体给予良好的教育环境，
12、要对成长中的个体给予良好的教育环境，使其各种基本需求获得满足后，个体才会使其各种基本需求获得满足后，个体才会自发性的继续成长。自发性的继续成长。志存高远志存高远动力的源泉动力的源泉成就动机理论成就动机理论：阿特金森 成就动机成就动机个体努力克服障碍、施展才能、力个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。动机强度动机强度=F（动机水平（动机水平期望期望诱因）诱因）一个人稳定的追求一个人稳定的追求成就的个体倾向成就的个体倾向 某人对某一任务是否某人对某一任务是否成功完成的主观概率成功完成的主观概率 能满足个体需能满足个体需要的刺激物要
13、的刺激物 力求成功的动机力求成功的动机避免失败的动机避免失败的动机如何面对如何面对成功机率成功机率大约大约50的任务？的任务？成就动机理论的教育意义成就动机理论的教育意义 条件：条件：（1）根根据据学学生生个个人人的的能能力力，创创造造一一定定条条件件放放手手让让他他们们去去独独立立完完成成，以以激激励励他他们们强强烈烈的的成成就感；就感；（2）给学生的学习任务难度要适中；）给学生的学习任务难度要适中；（3）对学生的进步要有明确的、及时的反馈。）对学生的进步要有明确的、及时的反馈。小明数学考了50分题目太难准备不够脑筋突然短路身体突然不适老师教学问题黄历说：诸事不宜成败归因理论：成败归因理论：
14、美国心理学家维纳美国心理学家维纳 （一）（一）成败归因理论的基本内容成败归因理论的基本内容归因：个人在行为之后，对行为结果成功与失败的认知解释。归因：个人在行为之后，对行为结果成功与失败的认知解释。任何人都有探索自己行为成败原因的倾向。任何人都有探索自己行为成败原因的倾向。个个人人以以后后类类似似行行为为动动机机的的强强弱弱取取决决于于其其对对行行为为结结果果所所做做的的归归因。因。解释行为结果时，个人所做的归因是复杂而多向度的。解释行为结果时，个人所做的归因是复杂而多向度的。为什么这次成功为什么这次成功了了/失败了？失败了？成就动机的归因模式成就动机的归因模式 结果果归因因责任任归因因稳定性
15、定性内在性内在性可控性可控性稳定定不不稳定定内在内在外在外在可控可控不可控不可控能力高低能力高低努力程度努力程度任任务难度度运气好坏运气好坏身心状身心状态外界外界环境境成败归因理论的教育意义成败归因理论的教育意义 1.了解心理与行为的因果关系了解心理与行为的因果关系2.根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机思思考考：两两个个同同样样获获得得考考试试成成绩绩优优秀秀（失失败败）的的学学生生由于归因不同，以后的学习动机有什么不一样？由于归因不同，以后的学习动机有什么不一样？3.归因训练有助于提高自我认识归因训练有助于提高自我认识 免除免除习得性无助感习得性
16、无助感（Learned helplessness）将成败因素视为自己的责任（努力）将成败因素视为自己的责任（努力）积极积极归因。归因。将成败归因于自己能力不足或其它外在因将成败归因于自己能力不足或其它外在因素。素。消极归因消极归因习得性无助感习得性无助感 习得性无助感是指个体经历了失败与挫折后，习得性无助感是指个体经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力、丧失信心的心理面临问题时产生的无能为力、丧失信心的心理状态与行为。状态与行为。当个体形成了习得性无助感时，会导致学习与当个体形成了习得性无助感时，会导致学习与生活中积极主动性的丧失。这将给其一生的发生活中积极主动性的丧失。这将给其一生的发
17、展带来相当不利的影响。展带来相当不利的影响。要点要点成功成功能力归因（或兴趣）能力归因（或兴趣）失败失败努力归因（或学习策略）努力归因（或学习策略）思考题：利用动机理论解释案例思考题：利用动机理论解释案例有一位同学，他的家庭情况不好，父亲生有一位同学，他的家庭情况不好，父亲生病在家，母亲身体又不好。他认为命运不病在家，母亲身体又不好。他认为命运不公平，但又没有办法，比较悲观。公平，但又没有办法，比较悲观。班主任了解情况后，不仅鼓励他，还给他班主任了解情况后，不仅鼓励他，还给他讲述了许多逆境中出人才的例子，激励他讲述了许多逆境中出人才的例子，激励他奋进。同时，班主任还向学校提议，给他奋进。同时，
18、班主任还向学校提议，给他减免部分学费。该同学在大家的帮助下，减免部分学费。该同学在大家的帮助下，逐步从消极的阴影中走了出来，不仅精神逐步从消极的阴影中走了出来，不仅精神面貌焕然一新，学习成绩也上去了。面貌焕然一新，学习成绩也上去了。学习动机的培养的建议学习动机的培养的建议在教学活动中培养学习动机在教学活动中培养学习动机 维护好奇心维护好奇心满足学生的缺失性需求满足学生的缺失性需求 爱与归属爱与归属 自尊自尊让学生确切了解学习的性质让学生确切了解学习的性质 帮助学生设定他们的目标帮助学生设定他们的目标让每个学生均获得成功的经验。让每个学生均获得成功的经验。注重教师对学生的反馈。注重教师对学生的反
19、馈。指导学生正确归因。指导学生正确归因。反馈时要注意的问题反馈时要注意的问题（1）反反馈馈可可分分为为课课堂堂质质疑疑的的反反馈馈、课课后后练练习习反反馈馈和考试后的反馈，不同的反馈所起的作用是不同的；和考试后的反馈，不同的反馈所起的作用是不同的；（2）不不仅仅要要让让学学生生知知道道自自己己是是否否已已经经达达到到了了学学习习目目标标，而而且且还还要要让让学学生生知知道道他他离离这这个个目目标标还还有有多多远远或是否偏离了目标；或是否偏离了目标；（3）让让学学生生知知道道什什么么是是正正确确的的反反应应比比让让他他知知道道什什么是错误的反应更重要；么是错误的反应更重要；（4）反馈要及时，尤其是对低年级的学生。）反馈要及时，尤其是对低年级的学生。此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢