第七章动机与学习课件.ppt

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1、第1页，此课件共53页哦一、动机概述（一）动机的概念 推动个体行为的内在动力，即唤起与维持个体的行为，并使该行为朝向特定目标的内在的心理过程。（二）动机的功能 激活功能、定向功能、维持功能、强化功能（三）动机的分类 根据动机起源分为：生理动机和心理动机（社会动机）二、学习动机 为唤起与维持学生学习的行为，并使该行为朝向教师预先设定的学习目标的内在心理过程。按学习动机对学生学习活动的影响范围，可把学习动机分为：普遍性学习动机和特殊性学习动机第2页，此课件共53页哦一、行为主义的动机理论（一）经典行为主义的动机理论 个体行为受其驱动力的驱动，而驱动力则是个体的生理满足的缺失引起的。因此，如果个体在

2、行为时给予生理上的满足，就会因起到强化作用而促进该行为的习得。行为主义的动机理论显然是外在动机论。（二）班杜拉对强化理论的修正：自我强化与自我效能 自我强化是个人按自定标准评价自己的行为之后，在心理上对自己所做的奖励或惩罚，即自我奖惩。自我强化概念承认了内部动机在学习中的意义。自我效能是指个人根据自己过去的行为经验，对某一特定工作或事务，经历多次失败后，对自己是否有能力处理该项工作任务的确认。自我效能对行为具有动机作用第3页，此课件共53页哦二、人本主义的学习动机理论：马斯洛的需要层次论（一）人本主义学习动机理论的基本特征 个体生来具有不断成长的潜力，只要个体处于有利环境中，这种潜力就会驱动个

3、体迈向不断成长的方向。人本主义的动机理论是内部动机论。（二）马斯洛的需要层次理论的教育意义 马斯洛认为人有多种需要，按其性质和发展次序分为由低到高的七个层次：生理需要、安全需要、隶属与爱的需要、自尊需要、认知需要、审美需要、自我实现的需要 只有低一层需要得到基本满足后，高一层需要才会成为个人行为的主要动机。马斯洛动机理论的教育意义体现在：1、要保障学生匮乏性需要的充分满足2、满足学生自我实现的需要，是实施创造性教育的基本前提第4页，此课件共53页哦三、动机的认知理论（一）韦纳的三维度归因理论 个人对自己在某种情境下产生的行为都会从多维度进行归因，而这种对先前行为的归因解释将决定着他以后行为动机

4、的强度。韦纳发现，大多数人都将自己行为的成败归结为三个维度（稳定不稳定、内在外在、可控制不可控制）六个因素（能力、努力、任务难度、运气、身心状况、其他）。韦纳的三维度归因理论在教育上的意义：1、根据学生对自己学业成败的归因方式可以预测他以后的学习动机和学习行为；2、学生对学业成败的自我归因虽不一定正确，但却透露了教育者所需要的重要信息；3、长期的消极归因倾向也许学生的人格发展；4、教师的反馈是影响学生归因的重要因素。第5页，此课件共53页哦（二）卡芬顿的自我价值论 该理论重在解释学生为什么会缺乏学习动机1、自我价值感是个人追求成功的内在动力；2、个人倾向于把成功看作是能力的显现而不是努力的结

5、果；3、追求成功的需要不能被满足时，学生倾向于回避失败，以维持自我价值；4、学生对能力与努力的归因倾向随年级的升高而变化转 移。该理论的研究揭示了学校教育实践中存在两个颇为严重的问题：一是能力（智力）高的学生未必有强烈的学习动机；二是学生的学习动机岁年级升高而降低。因此，只有帮助学生认识到学习对他自己的意义，同时只有教学内容是学生能够学会的情况下，学生才会积极主动地学习，才能激发其持久的学习动机。第6页，此课件共53页哦一、影响学习动机培养的因素1、整齐划一的教学进度无视学生的个别差异；2、升学率和分数主义的盛行导致学生学习动机狭窄化和功利化。二、培养学习动机的若干措施1、促进外在动机向内在动

6、机的转化2、通过满足基本需要引导学生追求成长需要3、从学业成败的经历中学会合理归因4、利用教师正确的反馈信息激发学习动机第7页，此课件共53页哦第8页，此课件共53页哦第9页，此课件共53页哦人为什么要学习？人为什么要学习？第10页，此课件共53页哦一、动机概述（一）动机的概念他为什么向前爬？第11页，此课件共53页哦一、动机概述（一）动机的概念动机：推动个人行为的内在动力，也即唤起与维持个体的行为，并使该行为朝向特定目标的内在的心理过程。学习动机：唤起与维持学生学习的行为，并使该行为朝向教师预先设定的学习目标的内在心理过程。第12页，此课件共53页哦一、动机概述（二）动机的功能 1.激活功能

7、 2.定向功能 3.维持功能 4.强化功能 第13页，此课件共53页哦耶基斯多德森定律第14页，此课件共53页哦主要观点：动机强度与工作效率之间是一种倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。各种活动都存在一个最佳的动机水平，它随任务性质的不同而变化。较容易的任务中，效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。第15页，此课件共53页哦二、学习动机分类分类 根据学习动机对学习活动的影响范围 普遍性学习动机、特殊性学习动机 根据学习活动的目标 内在动机和外在动机第16页，此课件共53页哦 内在动机：由学习活动本身作为学习的目标而产生的学习动力，即学习活动自

8、身成为学生的学习目标，学生在学习过程中获得满足，表现出乐趣。外在动机：由学习结果或学习活动以外的因素作为学习目标而产生的学习动力。思考：内在动机与外部动机的关系？两者可以同时存在，但也可能会发生排斥两者可以同时存在，但也可能会发生排斥第17页，此课件共53页哦 在下列各种学习动机中属于内在动机的是在下列各种学习动机中属于内在动机的是 A.A.获得解答获得解答 B.B.获得高分获得高分 C.C.获得老师表扬获得老师表扬 D.D.获得好名次获得好名次 第18页，此课件共53页哦孩子们为什么不吵了孩子们为什么不吵了 一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽皮的孩子一位老人在一个小乡村里休养

9、，但附近却住着一些十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好好休息，在屡，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。禁不止的情况下，老人想出了一个办法。他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得到的奖励就越多他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖金。到孩子们已经习惯于获，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖金。到孩子们已经习惯于获取奖金的时候，老人开始逐渐减少所给的奖金，最后无论孩子们怎么吵，老取奖金的时候，老人开始逐渐减少所给的奖金，最后无论

10、孩子们怎么吵，老人一分钱也不给。人一分钱也不给。结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给钱了谁还给不给钱了谁还给你叫你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹了。，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹了。趣事趣事第19页，此课件共53页哦 心理学家德西让大学生在实验室里解有趣的智力难题。心理学家德西让大学生在实验室里解有趣的智力难题。第一阶段第一阶段，所有的被试者都，所有的被试者都无奖励无奖励；第二阶段第二阶段，将被试者分为两组，将被试者分为两组，实验组实验组的被试完成一道难题可得到的被试完成一道难题可得到1 1美元的报酬美元的报酬，而，而控

11、制组控制组的被试者跟第一阶段相同，的被试者跟第一阶段相同，无无报酬；报酬；第三阶段第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动。实验者，为休息时间，被试者可以在原地自由活动。实验者在这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指标。实验组在这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指标。实验组(奖励组奖励组)被试在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续解题的被试在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组控制组(无奖励组无奖励组)被试被试有更多人有更多人花更多的休息时间在继续解题，花更多的休息时间在继续解题

12、，表明兴趣与努力的程度在表明兴趣与努力的程度在增强。增强。德德 西西 效效 应应 实验实验 第20页，此课件共53页哦给教育的启示：给教育的启示：教育最重要的是激发学生对教育最重要的是激发学生对学习活动本身学习活动本身的动的动机。机。“你可以把马牵到河边去，你可以把马牵到河边去，但你不能使他一定要喝水但你不能使他一定要喝水”。上述两个案例说明什么问题？上述两个案例说明什么问题？第21页，此课件共53页哦 一、行为主义的动机理论 二、人本主义的学习动机理论 马斯洛的需要层次论 三、动机的认知理论第22页，此课件共53页哦一、行为主义的动机理论（一）经典行为主义的动机理论及其局限观点：观点：（1）

13、行为的获得是通过条件作用在刺激与反应之间建立联结的过程；（2）对反应的强化是行为获得的先决条件；（3）强化之所以能促进行为的形成，是因为强化物能满足个体的驱动力。第23页，此课件共53页哦一、行为主义的动机理论（一）经典行为主义的动机理论及其局限局限：局限：（1）重外部控制无助于培养学生的求知热忱（2）趋奖避罚心态对学生的成长不利（3）强化手段目的化有碍学生人格发展（4）短暂的功利取向不易产生学习迁移第24页，此课件共53页哦（二）班杜拉对强化理论的修正：自我强化与自我效能班杜拉班杜拉：反对把强化视为学习的先决条件，认为学习起源于学习者对他人行为的观察，而不是起源于对自己行为的强化。学习的动机

14、因素为自我强化和自我效能。自我强化是指个体按自定标准评价自己的行为之后，在心理上对自己所做的奖励或惩罚，即自我奖励或自我惩罚。自我效能是个人对自己是否具备达到某一行为水平的能力的评判。斯金纳斯金纳：学习是强化的结果，没有强化就没有学习第25页，此课件共53页哦二、人本主义的学习动机理论：马斯洛的需要层次论（一）人本主义学习动机理论的基本特征 1.个体生来具有不断成长的潜力。2.以促进整体人性的发展为出发点和目标。第26页，此课件共53页哦二、人本主义的学习动机理论：马斯洛的需要层次论（二）马斯洛的需要层次理论的教育意义第27页，此课件共53页哦二、人本主义的学习动机理论：马斯洛的需要层次论（二

15、）马斯洛的需要层次理论 马斯洛将需要归纳为两大类：基本需要、成长需要 马斯洛对学习与教学的两点主张 马斯洛的需要层次理论的教育意义：（1）（2）第28页，此课件共53页哦三、动机的认知理论（一）韦纳的归因理论（二）卡芬顿的自我价值理论第29页，此课件共53页哦三、动机的认知理论 故事 有一个人因杀人进了监狱，这个人有两个儿子，若干年以后一个儿子也因杀人进了监狱，另一个儿子却成了家，事业有成，成为一个集团公司的总经理。有人分别问他们，不料他们说了一句共同话。请各位猜猜看，他们说的什么呢？第30页，此课件共53页哦（一）韦纳的归因理论 韦纳的三维度归因理论的主要内容 三个基本假设 归结为以下6个原

16、因：能力，努力，任务难度，运气，身心状况，其他。根据各因素的性质，归纳为3个维度：外在控制内在控制（来源）稳定可变（可变性）可控制不可控制（能否被控制）第31页，此课件共53页哦韦纳关于归因的维度划分归因因素归因特性 因素来源 稳定性 可控性 内部 外部 稳定 不稳定 可控 不可控能力努力任务难度机遇身心状况别人反应 第32页，此课件共53页哦韦纳关于归因的维度划分归因因素归因特性 因素来源 稳定性 可控性 内部 外部 稳定 不稳定 可控 不可控能力努力任务难度机遇身心状况别人反应 第33页，此课件共53页哦当某门功课考试失败时，你会怎样归因？A.我缺乏学习这门课程的相关细胞B.我复习不充分C

17、.考试太难了D.今天运气不好第34页，此课件共53页哦当你这门功课考出了好成绩时，你又会怎么归因？A.我学习能力强B.我复习认真充分C.考试不难D.我运气好第35页，此课件共53页哦韦纳归因理论的教育意义 1.可以预测他以后的学习动机和学习行为。2.学生对学业成败的自我归因虽不一定正确，但却透漏了教育者所需要的重要信息。3.长期的消极归因倾向影响学生的人格成长。4.教师的反馈是影响学生归因的重要因素。第36页，此课件共53页哦（二）卡芬顿的自我价值理论 重在解释学生为什么缺乏学习动机的问题 主要观点：1，2，3，4 自我价值论揭示2个严重的问题 第一，能力高的学生未必有强烈的学习动机。第二，学

18、生的学习动机随年级的升高而降低。第37页，此课件共53页哦 小浩是个小学四年级学生，智力正常，一二年级成绩还可以，属中等水平，但三年级后成绩开始下滑，四年级更明显。他上课不认真听，作业也是应付老师和父母。每次试卷和作业发下来，看都不看就塞进书包。老师批评他，他也无所谓。小浩爱看电视，爱玩电脑游戏，每天匆匆忙忙做完作业就想看电视和玩游戏。父母均为某企业职工，自己文化程度不高，因此对孩子读书期望较高，一直对孩子的成绩不满意。第38页，此课件共53页哦 小浩缺乏学习动机的原因可能有哪些？小浩缺乏学习动机的原因可能有哪些？根据学习动机理论，谈谈如何激发小浩的学根据学习动机理论，谈谈如何激发小浩的学习动

19、机？习动机？第39页，此课件共53页哦培养学习动机的措施（一）促进外在动机向内在动机的转化（二）通过满足基本需要引导学生追求成长需要（三）从学业成败的经历中学会合理归因（四）利用教师正确的反馈信息激发学习动机第40页，此课件共53页哦影响学习动机培养的因素（1）整体划一的教学进度无视学生的个别差异（2）升学率与分数主义的盛行导致学生学习动机狭窄化和功利化第41页，此课件共53页哦教师忌语1、我要是你早不活了！2、你真笨！你真傻！3、看见你，我就烦！4、谁教你谁倒霉。5、回家让你妈带你查查，是不是弱智！6、你这孩子无药可救。7、坐下，你真笨！不知道，干嘛举手，总是耽误大家的时间！8、您的孩子没法

20、教，领走吧！9、你是吃饱了混天黑，吃嘛嘛香，干嘛嘛不行，你真没救了。10、闭嘴！我不想听你说。11、讨厌，不要脸！12、你是最差的一个！13、你长眼睛干什么用的呀！14、你有病呀！15、低能。第42页，此课件共53页哦16、住嘴，不要再说了。17、一边呆着去。18、我看你这辈子算是完了。19、简直是木头桩子多俩耳朵。20、你有没有良心？21、现在的学生，一拨不如一拨！22、讲了多少遍了还不会，真是个榆木疙瘩。23、死鱼不张嘴。24、明天让家长写一份保证书，再犯错误，干脆别上学啦！25、老师就是老师，老师说什么都是对的，你不听就不成！不听你可以不来。26、再不改，就请你家长。27、看你长不长记性

21、。28、不懂人话。29、真笨，不是学习的料。30、你给我出去！第43页，此课件共53页哦31、缺心少肺！32、你给我站起来。33、缺心眼儿。34、不争气的东西。35、你真傻，去检查一下智商。36、跟头猪似的，怎么那么懒呀！37、你简直就是个白痴！38、一边站着去，想通了再找我！39、你别在我们班里混，哪儿凉快哪儿呆着去。40、谁再不给我好好学，就请你家长。41、你的耳朵是用来干嘛的，死出教室站着去。42、你天天只知道吃吃睡睡，像头猪一样，书么不好好的读。43、教你这种垃圾学生简直就是我倒了八辈子霉。44、有你事没你事？没事走！第44页，此课件共53页哦 有一次，女儿的语文作业出了两次错误。这两

22、处错误是这样的：“题目要求，根据句子意思写成语。”一个题是：“思想一致，共同努力”，女儿填了“齐心协力”，老师判错。老师的标准答案是“同心协力”。另一个题是：“刻画描摹得非常逼真”，女儿填“栩栩如生”，老师又判错。老师的标准答案是“惟妙惟肖。”真可怕，不知曾几何时，具有丰富词汇的中国语言，竟变得比数学还精确。第45页，此课件共53页哦 这种情况在教学中可以说是随处可见。如，“看图写话”。图上的画是：一个小朋友在金黄色的麦田 里捉蝴蝶。老师的答案是“小朋友捉蝴蝶”，若有同学的答案是“庄稼丰收了”，老师就判错。语文教学中，全国数以万计的老师在教同一篇课文、一样的段落大意、一样的中心思想，这一思想，

23、不是每个教师的思想，也不是每个学生的思想，而是编写教参的人的思想。语文教学变得如此僵化和教学，语言和文学的“神”怎么能存在呢？审视中学语文教育第46页，此课件共53页哦 归因有积极归因和消极归因两种 积极归因：把成败归于努力程度或方式方法，归于可以控制改变的原因。消极归因：将失败归于自己的能力水平或其他外在因素，归于无法控制、改变的原因。第47页，此课件共53页哦 请判断以下哪些是积极归因，哪些是消极归因？1.我的基础太差了，现在再怎么努力也赶不上去了。2.我太笨了，不是学数学的料。3.我这次没有好好复习。4.考试时我太马虎、粗心。5.我这次没有发挥好。6.我对这位老师的教学方法暂时还未适应。

24、第48页，此课件共53页哦 习得性无助感：指个体面对困难情境时的一种绝望心态，有了这种心态，即使成功的机会摆在他面前，他也鼓不起尝试的勇气。第49页，此课件共53页哦 把把实验组的实验组的狗放进一个无法逃脱的笼子，给狗施加电击，电击的强度能够引起狗狗放进一个无法逃脱的笼子，给狗施加电击，电击的强度能够引起狗的痛苦，但不会伤害狗的身体。结果，这只狗在一开始被电击时，拼命挣扎，想逃的痛苦，但不会伤害狗的身体。结果，这只狗在一开始被电击时，拼命挣扎，想逃脱这个笼子，但经过再三的努力，仍然发觉无法逃脱后，挣扎的程度逐渐降低了，脱这个笼子，但经过再三的努力，仍然发觉无法逃脱后，挣扎的程度逐渐降低了，最后

25、根本不再挣扎。随后，把这只狗放进另一只笼子，这个笼子由两部分构成，中最后根本不再挣扎。随后，把这只狗放进另一只笼子，这个笼子由两部分构成，中间用隔板隔开，隔板的高度是狗可以轻易跳过去的。隔板的一边有电击，另一边没间用隔板隔开，隔板的高度是狗可以轻易跳过去的。隔板的一边有电击，另一边没有电击。当把经过前面实验的狗放进这个笼子时，它们除了在头半分钟惊恐一阵子有电击。当把经过前面实验的狗放进这个笼子时，它们除了在头半分钟惊恐一阵子外，此后一直卧倒在地接受电击的痛苦，那么容易逃脱的环境，它们连试也不去试外，此后一直卧倒在地接受电击的痛苦，那么容易逃脱的环境，它们连试也不去试一下。一下。而而对照组中的对

26、照组中的狗，即那些没有经过前面第一个程序实验的狗直接放进后一个笼子狗，即那些没有经过前面第一个程序实验的狗直接放进后一个笼子里。却发现他们全部能逃脱电击之苦，轻而易举地从有电击的一边跳到安全的另一里。却发现他们全部能逃脱电击之苦，轻而易举地从有电击的一边跳到安全的另一边。边。塞里格曼的小狗实验塞里格曼的小狗实验 第50页，此课件共53页哦 一一 科学家做过一个试验，放一只跳蚤在桌子上，然后在其上方扣一玻璃罩，玻璃罩的高科学家做过一个试验，放一只跳蚤在桌子上，然后在其上方扣一玻璃罩，玻璃罩的高度恰恰比跳蚤实际能达到的高度矮一点，跳蚤在连续几次碰壁后，就调整了自己的高度低于度恰恰比跳蚤实际能达到的

27、高度矮一点，跳蚤在连续几次碰壁后，就调整了自己的高度低于玻璃罩的高度，并形成习惯，使得自己免受碰壁之苦。这时，科学家取走玻璃罩，换上一另玻璃罩的高度，并形成习惯，使得自己免受碰壁之苦。这时，科学家取走玻璃罩，换上一另一个比跳蚤降低后的高度又矮一些的玻璃罩，跳罩在又受挫之后，又开始降低自己跳跃的高一个比跳蚤降低后的高度又矮一些的玻璃罩，跳罩在又受挫之后，又开始降低自己跳跃的高度。此时，科学家继续换掉玻璃罩，连续反复，直到玻璃罩的高度几乎与桌面相平，此时桌度。此时，科学家继续换掉玻璃罩，连续反复，直到玻璃罩的高度几乎与桌面相平，此时桌子上的跳蚤，已经经过几次的调整自己的跳跃的高度后，不敢再跳了，只

28、能在桌子上爬来爬子上的跳蚤，已经经过几次的调整自己的跳跃的高度后，不敢再跳了，只能在桌子上爬来爬去了。即使是科学家取走了罩在它上方的玻璃罩，跳蚤也没有再试着跳高的勇气了，最后，去了。即使是科学家取走了罩在它上方的玻璃罩，跳蚤也没有再试着跳高的勇气了，最后，一只跳跃能力本来很强的一只跳跃能力本来很强的“跳蚤跳蚤”变成了一只只会在桌面上爬来爬去的变成了一只只会在桌面上爬来爬去的“爬蚤爬蚤”。跳蚤变成了爬蚤跳蚤变成了爬蚤第51页，此课件共53页哦 人在做一件事的时候，如果一次又一次地遭到失败，他就会倾向于人在做一件事的时候，如果一次又一次地遭到失败，他就会倾向于放弃再试一次的努力，认为自己无论如何也

29、做不好这件事。同样地，人放弃再试一次的努力，认为自己无论如何也做不好这件事。同样地，人在成长的过程中，如果在某一方面总是在成长的过程中，如果在某一方面总是受到其他人的批评或负面评价受到其他人的批评或负面评价，他倾向于渐渐形成一种信念，认为自己在这方面真的不行，他倾向于渐渐形成一种信念，认为自己在这方面真的不行，从而放弃努力。在日常生活中我们常常听到有人说从而放弃努力。在日常生活中我们常常听到有人说“我就是破罐我就是破罐破摔破摔”，“我没有希望了我没有希望了”这些就是习得性无助的表现这些就是习得性无助的表现。“失败是成功之母失败是成功之母”“成功是成功之母成功是成功之母”启启 示示第52页，此课

30、件共53页哦严师真的出高徒么严师真的出高徒么 我不喜欢给学生的作文打高分，多数是我不喜欢给学生的作文打高分，多数是60706070分，分，“不错的不错的”才才7070分多一点，能得分多一点，能得8080分的则是凤毛麟角了。我这样做固然有许多理由，主要是对学生的要求必须严格，如果要求分的则是凤毛麟角了。我这样做固然有许多理由，主要是对学生的要求必须严格，如果要求不严，他们轻而易举地就能得个高分，可能会陶醉于已有的成绩，忘乎所以，不思进步，对不严，他们轻而易举地就能得个高分，可能会陶醉于已有的成绩，忘乎所以，不思进步，对他们成长不利。于是乎，绝大多数学生只能得个及格分，即使对那些我心里认为写得不错

31、的他们成长不利。于是乎，绝大多数学生只能得个及格分，即使对那些我心里认为写得不错的作文，也作文，也“鸡蛋里挑骨头鸡蛋里挑骨头”，千方百计找出学生作文中的不足，找不打高分的理由：内容不，千方百计找出学生作文中的不足，找不打高分的理由：内容不错的，就指出表达上的问题；文字不错的，就指出立意上的偏颇。渐渐地，我练就了一双错的，就指出表达上的问题；文字不错的，就指出立意上的偏颇。渐渐地，我练就了一双“毒眼毒眼”，稍微翻阅一下，便能发现学生习作里的毛病；养成了一种习惯，不给学生打高分。，稍微翻阅一下，便能发现学生习作里的毛病；养成了一种习惯，不给学生打高分。自以为这两点是自以为这两点是“严师严师”的必备条件，的必备条件，“严师出高徒严师出高徒”，既然我对学生要求如此严格，那么，既然我对学生要求如此严格，那么就坐等收获，坐等高徒出现吧。就坐等收获，坐等高徒出现吧。第53页，此课件共53页哦