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1、社会科学论坛2 0 0 69(下)合作学习教学模式在体育教学中的应用研究薛晶张娅韩芳 内容摘要在文献资料、调查访问法的基础上,设计了中学体育课合作学习教学方案,运用教学实验法,探索中学体育教学中提高学生身心健康的新途径和新方法。结果显示:中学体育课合作学习教学模式能够明显提高学生学习能力、身体素质及专业技能,对促进学生的心理健康有积极的作用。关 键 词中学体育教学;合作学习教学模式;应用研究 作者简介薛晶,河北经贸大学体育部副教授,主要从事体育教学与训练研究张娅,河北政法职业学院体育部讲师,主要从事体育教学与训练研究韩芳,河北师范大学体育学院硕士研究生,研究方向:体育教育训练学一、前言合作学习
2、以学习小组为基本组织形式,以团体成绩为评价标准,利用师生尤其是学生之间的互动促进学习,共同达成目标的教学活动。是目前世界上许多国家都采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系,被国外教育专家、学者称之为“近十几年来最重要最成功的教育改革。”合作学习将合作、竞争和个人行为融为一体,并进行优化组合和利用,提高了学生的自学能力、合作能力,建立良好的学习动机,同时培养学生创新能力、人际交往能力、培养健全的人格和社会性品质,真正做到“学会认知”“学会合作”“学会共存”。符合教学规律和时代的需要,是传统教学单一“竞争”情景的一大变革。为此,我们课题组结合中学体育教学对合作学习教学模式进行了实践探索和应用
3、研究,为建立适应知识经济时代人才培养所需求的体育教学模式提供客观依据。二、研究对象与方法1.研究对象。从石家庄市第二十三中学2 0 0 4年入学的高一年级学生中随机抽取4个自然班共2 0 6人,其中1、3班为实验班共1 0 2人(男生4 7人,女生5 5人);2、4班为对照班共1 0 4人(男生5 0人,女生5 4人)。2.研究方法。(1)文献资料法:查阅有关文献资料,了解本领域国内外研究动态。(2)问卷调查法:在教学实验后采用分班集体课堂答卷,发出问卷2 0 6份,有效问卷为2 0 6份,回收率和有效率达到1 0 0%。(3)座谈调查法:召开班干部和部分学生座谈会,了解学生对课堂教学的实施与
4、评价情况。(4)实验法:实验采用组间对比法,实验班采用“合作学习教学模式”的教学,对照班采用传统的教学模式进行教学(教学程序设计如图1)。其课外体育活动内容和时间均按学校统一规定组织实施。(5)实验设计:用两组前后测试对比实验设计。实验于文化 教育合作学习教学模式在体育教学中的应用研究1 6 1社会科学论坛2 0 0 69(下)2 0 0 5年2月至2 0 0 5年6月,为期一学期。学习内容为篮球1 6学时;健美操、广播体操共1 6学时。实验前对两组学生进行身体素质、体育技能以及国家锻炼标准等指标进行测试,并结合篮球、健美操有关理论与技术知识对学生进行调查,经T检验无显著性差异。实验组和对照组
5、教学内容与进度一样。保证实验组与对照组初始水平相当、教学条件相同、教学内容一致。实验结束后对两组学生身体素质、专业技术技能以及心理健康状况进行测试比较,对培养学生学习能力等方面进行问卷调查。三、合作学习实验效应展示及分析1.对培养学生学习能力的作用及分析。对学习内容所采取的学习行为及是否能找到有效学习途径的统计图(分别见图3、图4)。由图3、图4可以清楚地看到面对新的学习内容时,实验组多半学生能够独立思考,敢于尝试去实践,并且能够找到有效的学习途径和方法来解决问题;而对照组却恰恰相反,大多数学生只是守株待兔,等待教师去教,不能确定自己是否找到学习新内容的方法,缺乏自我学习的意识。这是由于在合作
6、学习中学生遇到疑难问题时,合作小组内部先进行思考、观察和分析问题,利用集体智慧探讨、寻找解决问题的办法,文化 教育合作学习教学模式在体育教学中的应用研究1 6 2社会科学论坛2 0 0 69(下)协作互补,共同努力,以好带差,以强补弱,共同学习,从而战胜困难,达到整体优势。而传统填鸭式灌输教学方法,使学生只知道跟教师学了才会去做,只对结果、目标感兴趣,而对探求规律的过程本身缺乏热情,致使学生对学习缺乏主动性、积极性,学生的各种能力的不到发展,在面对新的问题时无从下手。2.对发展学生运动技能的作用及分析(见表1、表2)。由表1、表2可以看出实验组学生在篮球技术、健美操和广播体操测试成绩方面明显高
7、于对照组。实验组的1分钟定点投篮9 0分以上高达3 4.2 4%,4 0秒运球上篮9 0分以上高达3 5.4%,与对照组相比具有高度显著性差异(P 0.0 1)。在健美操、广播体操各项学习方面也均高于对照班,具有显著性差异(P 0.0 5)。表明“合作学习教学模式”对促进学生掌握球类技术及技能技巧类技术等方面具有显著的效果。这是由于合作学习采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织方式,并且在教学方法上给予学生大量的自主时间,把重点放在学生自己的探索和研究上,学生大部分时间是以小组为单位的合作学习。小组成员彼此之间互相交流、互教互学、共同提高。这样无疑充分调动了学生的创新意识和学习的积极性,练习
8、密度得以较大幅度提高,提高了学生对健美操动作技能的掌握与记忆,学习效果和创新能力有了很大的提高。另外,在教学中引入了基础分和提高分,尽可能的使所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值,指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上,自己与自己的过去相比,比过去进步较快就会受到表扬与奖励。这样有利于学生掌握篮球、健美操等技术更充分、更牢固。这与实验结果相吻合的。表1实验后两组篮球技术测试成绩比较表1 m i n定点投篮4 0 s运球上篮7 8.3 47 9.23 4.2 43 5.46 06 09 81 0 07 0.4 66 8.72 21 6.3 65 24 89 89 63.1 2 64
9、.0 3 70.0 10.0 1X最低分最高分X9 0分以上%最低分9 0分以上%对照组n=1 0 4人最高分TP实验组n=1 0 2人项目表2实验后两组健美操、广播体操学习技评成绩对比表技评项目健美操基本动作健美操组合动作健美操成套动作第八套广播体操综合评分实验组X S8 7.6 8 4.2 68 4.1 2 5.3 48 5.4 6 4.1 58 7.8 0 3.6 78 6.4 2 6.4 3对照组X S7 9.1 7.4 27 7.0 4 6.9 07 6.7 8 6.4 57 4.3 6 4.9 87 6.1 8 5.6 4T2.0 81.9 12.0 42.0 62.2 4P 0.
10、0 5 0.0 5 0.0 5 0.0 5 0.0 5文化 教育合作学习教学模式在体育教学中的应用研究1 6 3社会科学论坛2 0 0 69(下)3.对发展学生体能的作用及分析。由表3可知实验班经过一个学期的合作学习在身体素质净增长幅度上高于对照班。尤其是体育能力较差的学生净增长较快,特别是速度项目5 0米跑提高明显。这是由于合作学习赋予学生更多的自主权,便于学生小组集体活动,在小组成员共同监督与互助下,平时不爱参与活动的同学在这样积极的氛围中也纷纷投入到了练习中(见表3)。由表4可知实验班在实验前后达标率增 长 了 将 近1 0%,而 对 照 班 仅 增 长 了2.8 9%,学生达标情况远远
11、高于对照班。在本实验中,我们将及格以下(含及格)的学生视为弱生,他们往往是体育能力较差,被教师和其他人所忽视的学生。对其进行跟踪调查,由表可以看出实验组弱生在实验前后减少了2 1人,所占比例下降了2 0.5 9%,而对照组减少了6人,仅减少了5.7 7%。显而易见弱生在此前后身体素质各方面的增长幅度大大高于对照组。这是由于合作学习中学生成绩的评定强调对个人进行评价外,还特别强调对合作小组的整体评价、学生成绩提高度的评价,并把其作为个人最后评分的参照标准。这样无疑是给体育能力较弱的学生中打了一针强心剂,为了不给自己的小集体扯后腿,为了证明自己的能力,就会加倍努力。4.对促进学生心理健康的作用及分
12、析。实验前实验后实验前实验后实验前实验后实验前实验后9.2 68.9 89.2 49.1 37.8 87.4 17.9 07.7 51.7 01.8 31.6 91.7 72.0 42.2 92.0 62.1 84.9 55.8 04.9 35.3 28.7 29.9 58.7 09.1 4表3实验前后学生身体素质对比分析表0.1 30.0 80.2 50.1 2-0.3 7-0.1 1-0.4 3-0.1 50.8 50.3 91.2 30.4 41.9 0实验班对照班实验班对照班女生男生净增长成绩X净增长成绩X净增长成绩X项目5 0米跑(s)立定跳远(m)实心球(m)时间班性别表4实验前后
13、体育达标、弱生进步情况跟踪测试对比分析表实验前实验后实验前实验后1 02 11 11 44 35 34 85 13 82 73 53 21 111 078 9.2 29 9.0 29 0.3 89 3.2 74 8.0 42 7.4 54 3.2 73 7.5实验班对照班1 0 21 0 4优秀良好及格不及格各成绩优人数(人)时间班总人数(人)达标率(%)弱生所占比例(%)文化 教育合作学习教学模式在体育教学中的应用研究1 6 4社会科学论坛2 0 0 69(下)对照班学生的心理健康状况变化较大,实验班除偏执、精神病性两个因子无显著性差异外,其他几个因子均具有显著性差异和非常高度显著性差异,说
14、明实验班学生的心理健康水平经过教学干预后有实质性的提高,证明了“合作教学模式”对提高学生心理健康水平有良好的作用。而对照班在以上几个方面基本没有变化。这是由于合作学习过程中,小组成员之间要互相配合、互相鼓励、互相交流和沟通,克服以自我为中心,与他人合作意识不强的个性弱点,尤其对那些性格内向、孤僻、优柔寡断的学生来说,不仅能使他们改善和形成融洽的人际关系,培养出良好的人际沟通能力和应变能力,而且还能认识到自己的价值并增强自信心。四、结论与建议1.合作学习教学模式运用到中学体育课教学中是可行的,收到满意的教学效果,并且对提高弱生各方面能力有着积极的作用。2.合作学习教学模式利于培养学生“合作”意识
15、与“竞争”意识,增强社会心理凝聚力,并促进学生心理健康方面有积极的作用。3.合作学习教学模式对提高学生学习能力、身体素质方面有积极的作用,并获得教学的最佳效果。4.建议合作学习教学模式可作为传统教学组织形式的一种补充,共同在体育教学过程中发挥积极作用。参考文献:1.黄力生:“高校体育教学模式剖析”,载 体育科技2 0 0 1年第3期。2.李杰凯:“关于体育教学模式一般理论的研究”,载 沈阳体育学院学报1 9 9 5年第2期。3.毛振明:“体育教学模式论”,载 体育科学1 9 9 8年第6期。4.赵立:“体育教学模式群体结构研究”,载 北京体育大学学报2 0 0 0年第4期。L T心理健康是指个
16、人心理所具有的正常的、积极的状态以及同环境保持良好心理适应的能力。表5显示,实验班和对照班学生前侧的心理健康症状9个因子均无显著性差异,心理健康状况基本一致。实施合作学习教学半年后所测数据表明,实验班与躯体化强迫人际关系抑郁焦虑敌对恐怖偏执精神病症1.5 2 0.4 61.8 9 0.5 92.0 4 0.6 51.5 8 0.5 71.5 7 0.4 41.4 8 0.5 51.5 8 0.4 51.6 9 0.4 81.4 3 0.3 91.4 3 0.5 11.8 8 0.6 02.0 0.5 81.5 7 0.5 41.5 8 0.4 61.4 4 0.4 91.5 5 0.4 81.
17、7 1 0.5 21.4 0 0.4 20.9 80.4 10.5 70.3 20.3 80.5 20.3 40.6 10.7 21.4 0 0.4 21.4 8 0.4 91.7 4 0.5 41.4 9 0.4 61.3 3 0.4 21.3 2 0.5 11.3 9 0.4 71.5 8 0.4 31.3 3 0.4 01.4 8 0.5 01.7 6 0.5 62.0 1 0.6 11.5 5 0.5 21.5 9 0.4 81.4 6 0.5 81.4 8 0.5 51.6 4 0.4 91.3 5 0.5 12.0 9*5.2 6*4.8 3*2.0 4*4.9 6*3.6 4*2.2 1*1.7 6*1.0 4*实验班对照班T实验班对照班T表5实验班和对照班心理健康前、后测各因子比较前测后测因子名称文化 教育合作学习教学模式在体育教学中的应用研究1 6 5