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1、_合作学习在中学体育教学中的应用研究 合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被老师越来越广泛地运用于课堂教学之中。这也是新一轮课程改革所提倡的自主、探究与合作的学习方式，它要求学生能在老师指导下主动地、富有特性地学习。体育教学作为学校教化的重要组成部分，如何在教学中有效地开展合作学习，值得广阔体育老师进行仔细探讨。 一、探讨背景和意义 近几年来，广阔中小学体育老师从各个层面绽开了对合作学习的探讨，探讨成果不断地见于体育教学期刊。笔者细致研读之后，发觉目前在体育课堂教学中，开展合作学习时仍存在很多误区，主要表现在：这些合作学习大多浮于表面，流于形式，缺乏对合作学习价值的相识，缺乏适
2、合学生进行合作学习的有效方法，以及老师在合作学习过程中不能够发挥应有的作用等问题。这些问题导致了合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。针对这些问题，一年来，笔者在广西贺州市钟山县其次中学八年级2个班进行了教法对比试验。希望通过试验，能够找到以上几个问题的答案，也算对前人的探讨作一些补充。同时也希望能引起更多中小学体育老师的重视，引起更多的老师参加对合作学习的探讨，使合作学习在体育课堂教学中发挥实效，整体提升体育课堂教学的质量。 二、试验结果及数据分析 （一）探讨过程 笔者把该校八年级（1）班（男生26人，女生40人）作为试验班，把八年级（2）班（男生26人，女生38人）作为比照班。试验
3、前，为避开试验中一些无关变量对相关变量的影响，达到试验的精确性和真实性，在试验前对两个班的学生进行了身体形态和身体素养测试。 试验中，试验班在体育课堂教学时依据授课内容和学生的性别、特长、实力、特性、认知倾向和思维方式等分成学习小组，采纳自选练习手段、自由支配时间、小组探讨、合作练习、相互评价、个人展示、老师适时参加点拨等形式，共同来完成体育课堂教学目标。比照班则采纳老师讲解示范，学生集体练习的传统的班级授课模式进行教学。 试验后，再对两个班的学生进行身体形态和身体素养测试，对试验数据进行数理统计和综合分析，在参考大量文献资料的基础上，得出结论和提出建议。 （二）试验结果与分析 1试验结果 试
4、验前后学生身体形态比照表（平均值）见表1。 试验前后学生身体素养测试比照表见表2。 从表1和表2中可以看出，试验前两个班学生的各项身体素养指标接近，经t检验无差异；试验后，试验班各项指标提高幅度明显大于比照班，经t检验具有显著差异，试验效果显著。 2试验结果分析 此试验说明合作学习对学生运动技术的驾驭和身体素养的提高，对加强学生间的团结协作及学习的创新性培育，对提高学生的综合实力有很大作用。同时，对体育学习爱好的培育，对调动学生体育熬炼的主动性，对养成终身体育熬炼的习惯也大有帮助。可见，合作教学方法的运用，提高了体育课堂教学的实效。 （1）合作学习对体育课堂教学具有巨大的价值。 首先，它为学生
5、供应了终身学习的必备素养学会学习。体育课堂教学就要通过师生、生生之间的互动，让学生在学问形成的过程中，获得学问、技能、情感、看法、价值观的体验，形成良好的特性品质。合作学习恰好能胜任此项任务，学生在合作学习的过程中，通过自由地绽开探讨和沟通、分工协作、相互帮助，使每一位学生都参加到教学之中，培育了学生的合作精神和终身学习的意识，同时也为终身学习奠定了学习方法上的素养基础。 其次，它给学生供应自我价值的实现体验胜利。在合作学习过程中，学习小组中的每个成员都有明确的分工和职责。每个成员在学习小组统一目标的约束下，通过与组中其他成员的协作、帮助，加上自己的辛勤努力，最终来完成自己的任务，为自己的合作
6、小组贡献出自己的才智和力气。与此同时，也在学习的过程中，体验着胜利的喜悦，实现着自我价值，慢慢地成长、发展、壮大。 再次，它培育了学生的创建性思维求异思维。通过合作学习的方式，每个学生都有机会参加小组的共同探讨。他们可以提出自己的想法，与组中的其他同学辩论，在辩论的过程中，他们的思路变得越来越清楚、开阔。学生从多角度、多侧面寻求问题解决的策略，对增加学生的自信念，培育创建性思维非常有利。何况有些问题，仅凭个人实力难以解决，须要通过集体的才智才能加以解决。合作学习不仅能有效地调动参加者的主动投入，而且能激发每个学生的求异思维。 （2）合作学习的方法应多样，形式应敏捷。 第一个举荐的方法是小组成果
7、捆绑帮扶法。学生按运动成果、领导和辅导实力、特性特征等进行异质分组，每个学习小组由46人组成。课堂上先由老师提出学习目标，然后学生依据本节课的任务在各自的学习小组内进行合作学习。每组通过组员之间的辅导与帮助，使每一个成员都达到教学目标。最终，全部学生就所学内容参与个人测验，学生的测验得分与他们自己以往测验的成果相比，依据学生达到或超过他们自己从前成果的程度来计分，然后将小组成员的个人分数相加构成小组分数，达到肯定标准的小组可以获得嘉奖。要求测试时，同伴不能帮助，要独立完成测试。例如，在立定跳远考核前的复习提高阶段教学时，老师依据以往所测成果，把学生分成好、较好、中、差4个大组，然后在各组中挑出
8、1名合并为4人一组的分组练习（在选择时应考虑小组成员之间的异质性），练习后进行个人测试。规定不超过以往所测成果者不得分，平以往所测成果者得1分，超过以往所测成果者，按3厘米为单位递增一次加1分，最终算出合作小组的总分，总分多的名次列前，老师予以确定或表扬。 其次个举荐的方法是小组嬉戏竞赛法。此方法运用了与小组成果捆绑帮扶法一样的分组方式，竞赛前老师提出竞赛的方法及要求。各组成员在不违反竞赛规则的状况下，集思广益，商讨最佳的参赛方法，反复试验练习，待各组打算足够后绽开竞赛。学生通过与其他小组成员的竞争，来为自己小组赢得分数，以此检验学生的学习效果。在实际运用这种方法时要有一个“不断调整”的过程，
9、老师依据每次竞赛中的成果到下次竞赛时做适当调整，使竞争趋于公允。例如，在来回跑教学时，通过老师指导和学生练习，驾驭肯定来回跑与交换接力棒技能后，分46人一组合作练习，练习肯定时间后，进行小组竞赛，获胜小组得1分，以此激发学生爱好，提高练习的主动性。 第三个举荐的方法是小组共学法。以小组作为学习单位，每组共同完成一份“作业单”，依各组完成的质量接受表扬或嘉奖。例如，在学习前滚翻时，老师向各组分别发放了“前后滚动”“蹬地提臀回落”等不同的“作业单”，各组领到“作业单”后，进行合作学习。练习结束后，以小组为单位依次进行动作演示，老师和学生做裁判，依据完成的质量做出评判，选出优胜组。 第四个举荐的方法
10、是小组成果展示法。学生在小组中通过探讨和合作性设计绽开学习活动，最终每个小组做一下介绍或展示，向全班沟通他们的发觉。例如，在一次跳绳练习后进行放松活动时，老师要求各用绳拼图，时间3分钟，到时全班同学相互参观评出最佳拼图奖。同学们热情探讨，有的出点子，有的在拼接，有的做修改最终有的小组拼出“三角形、梯形”等几何图形，有的拼出“小树”，有的拼出“班组名称”，有的拼出各种“小动物”在放松之余，培育了学生的动脑、动手实力。 （3）合作学习方法在体育课堂教学中应用须要留意的问题。 第一，合作学习不能成为个别学生表演的舞台。在课堂教学试验起先阶段，出现了合作学习成为个别优秀学生个人表演的舞台，个别优秀学生
11、“包办”整个小组的活动。结果，每组总是那二三个学生在表演，其他的同学成为配角。这样，从表面上看起来很喧闹，事实上却总是那几个少数的学生得到熬炼。当那少数几个同学通过练习，提高了动作技术后，其他的同学就更自卑了，更不愿动脑了，长此以往，这些学生养成了惰性。合作学习也就成了个别学生表演的舞台了。 其次，合作学习不能流于形式，摆花架子。一年的教学试验告知我，合作学习并不是用得越多越好，也不是全部的教学内容都适合于运用合作学习。那些为了课堂“喧闹”而采纳合作学习，为了展示“丰富”的教学方式而合作学习都是不行取的形式主义，是花架子。这些形式主义的东西对提高教学质量没有丝毫好处，反而会使师生养成一种浮躁心
12、情，有百害而无一益。因此，老师要依据教学目的、教学内容选择教学方式。切不行追求形式，盲目追风。 第三，合作学习不能脱离教材内容。合作学习只是一种教学形式，不能脱离教材。脱离教材的合作，只能是无源之水，无本之木，不能真正发挥其应有的作用。 第四，老师的作用不行缺少。放权给学习小组，并不意味老师的作用消逝。中学生的学问阅历少，自制力差，行动盲目，假如没有老师的引导和点拨，学生合作起来就缺乏明确的方向性，合作不得法，难以进行有效的合作。假如没有老师的帮扶作用，课堂就变得乱而无序，教学任务难以完成。 三、结论和建议 （一）结论 在体育课堂教学中应用合作学习，可以充分发挥合作学习的优势，使学生在充溢温情
13、、友爱的宽松学习环境中相互沟通、协作，达到共同提高运动成果和身体素养的作用。同时，合作学习也调动了学生的学习爱好和主动性，充分发挥了学生学习的自主性，培育了学生的与人合作和参加意识以及体育创新实力和综合实力。 合作学习应用于中学体育课堂教学是可行的，它符合中学生的心理特点和认知规律。它培育了学生的参加、与人合作的精神和竞争意识，激发了学生的学习爱好，调动了学生的主体性、主动性和创建性，极大地发挥了每个学生的潜能。因此，合作学习应用于中学体育课堂教学，有利于学生对运动技术的驾驭。值得留意的是，老师只有恰当地选择教材内容和合作学习方法，创设好玩的教学情境和合作学习的氛围，才能取得最佳的教学效果。
14、（二）建议 1加强引导，教会学生合作学习的方法 在合作学习前，老师要教会学生如何确定小组长，小组长如何对小组成员进行角色分工，组员各自应担当什么样的责任，成员之间如何沟通，如何对学习成果进行评价，如何处理小组活动中出现的意外问题，怎样汇报学习成果等基本技能，使合作学习能够有组织、有秩序、高效率地进行。 2加强合作学习方法的探讨，做好课堂教学组织工作 在实施合作学习前，老师要仔细钻研教材，了解教材的内容，合理支配合作学习的方式。在选择合作学习方式时，老师还要考虑到时间季节、学生状况、场地设施、环境条件、教学指导、成果反馈和评估、过程调控、平安措施等因素的影响，做到目标明确，方法得当，有的放矢。 3在合作学习过程中既要面对全体学生又要关注个体差异 在开展合作学习时，我们在面对全体学生的同时，肯定要关注那些学习有困难的学生，给他们搭建一个表现自我的平台，使他们有机会参加到小组内的活动，帮助他们树立信念，增加志气，不断地熬炼自己，提高自己。 （作者单位：钟山县其次中学，广西 钟山，542612）