《高等学校教师教学评价.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高等学校教师教学评价.ppt（32页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、高等学校教师教学评价 肖 凤 翔天津大学教育学院天津大学教育学院高等学校教师教学评价高等学校教师有效教学的基本观念及其基本特征高等学校教师有效教学的基本观念及其基本特征高等学校教师有效教学的基本观念及其基本特征高等学校教师有效教学的基本观念及其基本特征 教师教学评价的涵义、功能及其基本立意教师教学评价的涵义、功能及其基本立意教师教学评价的涵义、功能及其基本立意教师教学评价的涵义、功能及其基本立意高等学校教师应确立教学评价理念与基本原则高等学校教师应确立教学评价理念与基本原则高等学校教师应确立教学评价理念与基本原则高等学校教师应确立教学评价理念与基本原则高等学校教师课堂教学评价的基本维度及其实施
2、高等学校教师课堂教学评价的基本维度及其实施高等学校教师课堂教学评价的基本维度及其实施高等学校教师课堂教学评价的基本维度及其实施 高等学校青年教师教学前应具备的教学文件高等学校青年教师教学前应具备的教学文件高等学校青年教师教学前应具备的教学文件高等学校青年教师教学前应具备的教学文件 高校教师有效教学的基本观念及其基本特征1.1 1.1 高校教师有效教学的基本观念高校教师有效教学的基本观念n n教学是教与学统一的活动，其本质是学生教学是教与学统一的活动，其本质是学生的学习活动的学习活动n n高等学校的教学活动应该具有很强的学术高等学校的教学活动应该具有很强的学术性性n n课堂教学是教学工作的主渠道
3、课堂教学是教学工作的主渠道n n有效教学应综合考虑多种因素有效教学应综合考虑多种因素高校教师有效教学的基本观念及其基本特征1.1 1.1 高校教师有效教学的基本观念高校教师有效教学的基本观念n n有效教学应综合考虑多种因素有效教学应综合考虑多种因素 *关注学生的感受关注学生的感受关注学生的感受关注学生的感受 *目标明确具体而有弹性目标明确具体而有弹性目标明确具体而有弹性目标明确具体而有弹性 *内容组织合理而生动内容组织合理而生动内容组织合理而生动内容组织合理而生动 *方法和媒体选用得当方法和媒体选用得当方法和媒体选用得当方法和媒体选用得当 *过程紧凑而不刻板过程紧凑而不刻板过程紧凑而不刻板过程
4、紧凑而不刻板 *师生合作互动默契师生合作互动默契师生合作互动默契师生合作互动默契高校教师有效教学的基本观念及其基本特征1.2高校教师有效教学的基本特征高校教师有效教学的基本特征n n严谨治学与严格教学要求的统一严谨治学与严格教学要求的统一严谨治学与严格教学要求的统一严谨治学与严格教学要求的统一 n n重视重视重视重视“双基双基双基双基”训练与发挥训练与发挥训练与发挥训练与发挥“双主双主双主双主”作用统一作用统一作用统一作用统一 n n科学的阐释与生活表征的统一科学的阐释与生活表征的统一科学的阐释与生活表征的统一科学的阐释与生活表征的统一n n重视基础理论的主导作用重视基础理论的主导作用重视基础
5、理论的主导作用重视基础理论的主导作用 n n追求科学精神的养成追求科学精神的养成高校教师有效教学的基本观念及其基本特征1.2高校教师有效教学的基本特征高校教师有效教学的基本特征 n n严谨治学与严格教学要求的统一严谨治学与严格教学要求的统一 *严谨治学是求学之道，是优良学风之魂严谨治学是求学之道，是优良学风之魂 *严格教学要求是教育的责任，是教师爱学生严格教学要求是教育的责任，是教师爱学生的方式的方式 *严谨治学与严格教学要求的统一有助于形成严谨治学与严格教学要求的统一有助于形成自律和他律结合的有效教学及其管理的体自律和他律结合的有效教学及其管理的体系系高校教师有效教学的基本观念及其基本特征1
6、.21.2高校教师有效教学的基本特征高校教师有效教学的基本特征高校教师有效教学的基本特征高校教师有效教学的基本特征n n重视重视重视重视“双基双基双基双基”训练与发挥训练与发挥训练与发挥训练与发挥“双主双主双主双主”作用统一作用统一作用统一作用统一 *“*“双基双基双基双基”即学科基本原理和基本理论，即学科基本原理和基本理论，即学科基本原理和基本理论，即学科基本原理和基本理论，“双主双主双主双主”作用即教作用即教作用即教作用即教师主导作用与学生主体作用。师主导作用与学生主体作用。师主导作用与学生主体作用。师主导作用与学生主体作用。*重视重视重视重视“双基双基双基双基”教学是中国高校教师教学的自
7、觉意识，忽教学是中国高校教师教学的自觉意识，忽教学是中国高校教师教学的自觉意识，忽教学是中国高校教师教学的自觉意识，忽视学生主体活动成为我国高校教学的劣势。教师的主导作视学生主体活动成为我国高校教学的劣势。教师的主导作视学生主体活动成为我国高校教学的劣势。教师的主导作视学生主体活动成为我国高校教学的劣势。教师的主导作用不等于教师作为知识权威，教师主导应体现为学是主动用不等于教师作为知识权威，教师主导应体现为学是主动用不等于教师作为知识权威，教师主导应体现为学是主动用不等于教师作为知识权威，教师主导应体现为学是主动学习，离开学生主动学习，对学习，离开学生主动学习，对学习，离开学生主动学习，对学习
8、，离开学生主动学习，对“双基双基双基双基”的追求就会蜕化为的追求就会蜕化为的追求就会蜕化为的追求就会蜕化为师生对师生对师生对师生对“双基双基双基双基”只是记忆的追捧，教师的主导作用便无从只是记忆的追捧，教师的主导作用便无从只是记忆的追捧，教师的主导作用便无从只是记忆的追捧，教师的主导作用便无从谈起。谈起。谈起。谈起。*对对对对“双基双基双基双基”的追求和对的追求和对的追求和对的追求和对“双主双主双主双主”的向往是生成学生创新的向往是生成学生创新的向往是生成学生创新的向往是生成学生创新能力的前提能力的前提能力的前提能力的前提高校教师有效教学的基本观念及其基本特征1.2高校教师有效教学的基本特征高
9、校教师有效教学的基本特征高校教师有效教学的基本特征高校教师有效教学的基本特征 n n科学的阐释与生活表征统一科学的阐释与生活表征统一科学的阐释与生活表征统一科学的阐释与生活表征统一*对科学世界的阐释强调学科的基本逻辑对科学世界的阐释强调学科的基本逻辑对科学世界的阐释强调学科的基本逻辑对科学世界的阐释强调学科的基本逻辑*帮助学生把科学原理还原为他们的经验，形成科帮助学生把科学原理还原为他们的经验，形成科帮助学生把科学原理还原为他们的经验，形成科帮助学生把科学原理还原为他们的经验，形成科学概念、命题的表征系统学概念、命题的表征系统学概念、命题的表征系统学概念、命题的表征系统*科学世界的描述与生活世
10、界表征的统一，成为有科学世界的描述与生活世界表征的统一，成为有科学世界的描述与生活世界表征的统一，成为有科学世界的描述与生活世界表征的统一，成为有效教学基本特征效教学基本特征效教学基本特征效教学基本特征 高校教师有效教学的基本观念及其基本特征1.21.2高校教师有效教学的基本特征高校教师有效教学的基本特征高校教师有效教学的基本特征高校教师有效教学的基本特征n n重视基础理论教学的主导作用重视基础理论教学的主导作用重视基础理论教学的主导作用重视基础理论教学的主导作用 *基础理论教学是高等专业教育的基本任务。基础理论教学是高等专业教育的基本任务。基础理论教学是高等专业教育的基本任务。基础理论教学是
11、高等专业教育的基本任务。*在学生获得的学习经验中，由专业基础理论课提供给学生的在学生获得的学习经验中，由专业基础理论课提供给学生的在学生获得的学习经验中，由专业基础理论课提供给学生的在学生获得的学习经验中，由专业基础理论课提供给学生的学习经验成为专业培养计划规定的基本学习经验，依据专业学习经验成为专业培养计划规定的基本学习经验，依据专业学习经验成为专业培养计划规定的基本学习经验，依据专业学习经验成为专业培养计划规定的基本学习经验，依据专业培养目标而言，基础理论课程具有比较优势，主导着专业课培养目标而言，基础理论课程具有比较优势，主导着专业课培养目标而言，基础理论课程具有比较优势，主导着专业课培
12、养目标而言，基础理论课程具有比较优势，主导着专业课程价值的实现。程价值的实现。程价值的实现。程价值的实现。*基础理论具有较大迁移价值。构成基础理论的基本概念、基基础理论具有较大迁移价值。构成基础理论的基本概念、基基础理论具有较大迁移价值。构成基础理论的基本概念、基基础理论具有较大迁移价值。构成基础理论的基本概念、基本命题和基本原理赋予基础理论以基础性、基本型和范例性本命题和基本原理赋予基础理论以基础性、基本型和范例性本命题和基本原理赋予基础理论以基础性、基本型和范例性本命题和基本原理赋予基础理论以基础性、基本型和范例性特征，受时空情境的限制性较低，迁移于不同时空条件的可特征，受时空情境的限制性
13、较低，迁移于不同时空条件的可特征，受时空情境的限制性较低，迁移于不同时空条件的可特征，受时空情境的限制性较低，迁移于不同时空条件的可能性较大，从而使对其教学能够收到较高的效益。能性较大，从而使对其教学能够收到较高的效益。能性较大，从而使对其教学能够收到较高的效益。能性较大，从而使对其教学能够收到较高的效益。高校教师有效教学的基本观念及其基本特征1.21.2高校教师有效教学的基本特征高校教师有效教学的基本特征高校教师有效教学的基本特征高校教师有效教学的基本特征n n追求学生科学精神的生成追求学生科学精神的生成追求学生科学精神的生成追求学生科学精神的生成 *科学精神是人类成熟的心智状态，是特殊的社
14、会精神财富，主要包括探科学精神是人类成熟的心智状态，是特殊的社会精神财富，主要包括探科学精神是人类成熟的心智状态，是特殊的社会精神财富，主要包括探科学精神是人类成熟的心智状态，是特殊的社会精神财富，主要包括探索求证、开拓创新、竞争协作等精神，它随着科学的发展和社会历史条索求证、开拓创新、竞争协作等精神，它随着科学的发展和社会历史条索求证、开拓创新、竞争协作等精神，它随着科学的发展和社会历史条索求证、开拓创新、竞争协作等精神，它随着科学的发展和社会历史条件的变化而不断丰富、拓展，不断向社会辐射、弥散、渗透，成为重要件的变化而不断丰富、拓展，不断向社会辐射、弥散、渗透，成为重要件的变化而不断丰富、
15、拓展，不断向社会辐射、弥散、渗透，成为重要件的变化而不断丰富、拓展，不断向社会辐射、弥散、渗透，成为重要的时代精神。的时代精神。的时代精神。的时代精神。*科学精神是个体达到人类成熟心智状态的重要标志，个体是承载科学精科学精神是个体达到人类成熟心智状态的重要标志，个体是承载科学精科学精神是个体达到人类成熟心智状态的重要标志，个体是承载科学精科学精神是个体达到人类成熟心智状态的重要标志，个体是承载科学精神的主体。在高等专业教育中，教学是传承科学精神的主要途径，通过神的主体。在高等专业教育中，教学是传承科学精神的主要途径，通过神的主体。在高等专业教育中，教学是传承科学精神的主要途径，通过神的主体。在
16、高等专业教育中，教学是传承科学精神的主要途径，通过教学，学生与学习内容互动，科学理论知识与师生所生活的社会环境结教学，学生与学习内容互动，科学理论知识与师生所生活的社会环境结教学，学生与学习内容互动，科学理论知识与师生所生活的社会环境结教学，学生与学习内容互动，科学理论知识与师生所生活的社会环境结合，促进师生认同科学理论的价值和意义，感悟自己的价值追求。在数合，促进师生认同科学理论的价值和意义，感悟自己的价值追求。在数合，促进师生认同科学理论的价值和意义，感悟自己的价值追求。在数合，促进师生认同科学理论的价值和意义，感悟自己的价值追求。在数字化时代，科学知识可以被编码并通过网络得以传递。科学精
17、神不能通字化时代，科学知识可以被编码并通过网络得以传递。科学精神不能通字化时代，科学知识可以被编码并通过网络得以传递。科学精神不能通字化时代，科学知识可以被编码并通过网络得以传递。科学精神不能通过编码而传递，需要由师生的活动来生成。超越传统教学单纯的科学知过编码而传递，需要由师生的活动来生成。超越传统教学单纯的科学知过编码而传递，需要由师生的活动来生成。超越传统教学单纯的科学知过编码而传递，需要由师生的活动来生成。超越传统教学单纯的科学知识授受的观念成为现代高等专业教育的追求。识授受的观念成为现代高等专业教育的追求。识授受的观念成为现代高等专业教育的追求。识授受的观念成为现代高等专业教育的追求
18、。2.教师教学评价的涵义、功能及其基本立意2.12.1教学评价的涵义教学评价的涵义教学评价的涵义教学评价的涵义 教学评价是依据教学目标，制定合理的标准，运用有效的技术手段，通教学评价是依据教学目标，制定合理的标准，运用有效的技术手段，通教学评价是依据教学目标，制定合理的标准，运用有效的技术手段，通教学评价是依据教学目标，制定合理的标准，运用有效的技术手段，通过对教学活动及其结果的测定、衡量，对其作出价值判断的过程。教学过对教学活动及其结果的测定、衡量，对其作出价值判断的过程。教学过对教学活动及其结果的测定、衡量，对其作出价值判断的过程。教学过对教学活动及其结果的测定、衡量，对其作出价值判断的过
19、程。教学评价是教学设计及其教学活动的重要组成部分。评价是教学设计及其教学活动的重要组成部分。评价是教学设计及其教学活动的重要组成部分。评价是教学设计及其教学活动的重要组成部分。n n教学评价以教学目标为依据教学评价以教学目标为依据教学评价以教学目标为依据教学评价以教学目标为依据 *教学目标是教学活动所期待的学生的学习结果教学目标是教学活动所期待的学生的学习结果教学目标是教学活动所期待的学生的学习结果教学目标是教学活动所期待的学生的学习结果,它规定着学习者应达到的它规定着学习者应达到的它规定着学习者应达到的它规定着学习者应达到的水平。通过教学，学习者在认知、技能（智力和动作技能）情感、态度、水平
20、。通过教学，学习者在认知、技能（智力和动作技能）情感、态度、水平。通过教学，学习者在认知、技能（智力和动作技能）情感、态度、水平。通过教学，学习者在认知、技能（智力和动作技能）情感、态度、价值观等方面是否产生了教学目的所期待的变化，需要通过教学评价来价值观等方面是否产生了教学目的所期待的变化，需要通过教学评价来价值观等方面是否产生了教学目的所期待的变化，需要通过教学评价来价值观等方面是否产生了教学目的所期待的变化，需要通过教学评价来判断。判断。判断。判断。*教学评价依据的标准是教学目标教学评价依据的标准是教学目标教学评价依据的标准是教学目标教学评价依据的标准是教学目标,离开了明确具体的教学目标
21、，教学评价离开了明确具体的教学目标，教学评价离开了明确具体的教学目标，教学评价离开了明确具体的教学目标，教学评价就会失去基本标准或尺度。教学评价的标准应该和教学目的相一致就会失去基本标准或尺度。教学评价的标准应该和教学目的相一致就会失去基本标准或尺度。教学评价的标准应该和教学目的相一致就会失去基本标准或尺度。教学评价的标准应该和教学目的相一致,否则否则否则否则就无法全面、准确、客观地评价教学效果的优与差。如果教学评价的标就无法全面、准确、客观地评价教学效果的优与差。如果教学评价的标就无法全面、准确、客观地评价教学效果的优与差。如果教学评价的标就无法全面、准确、客观地评价教学效果的优与差。如果教
22、学评价的标准和教学目标不一致准和教学目标不一致准和教学目标不一致准和教学目标不一致,教学目标将失去它自身的作用教学目标将失去它自身的作用教学目标将失去它自身的作用教学目标将失去它自身的作用,而被它的评价标准而被它的评价标准而被它的评价标准而被它的评价标准取而代之。取而代之。取而代之。取而代之。2.教师教学评价的涵义、功能及其基本立意2.12.1教学评价的涵义教学评价的涵义教学评价的涵义教学评价的涵义n n教学评价需要采用有效的技术手段教学评价需要采用有效的技术手段教学评价需要采用有效的技术手段教学评价需要采用有效的技术手段 *测量是最基本的评价工具或手段，但测量不等于评价。通过测量是最基本的评
23、价工具或手段，但测量不等于评价。通过测量是最基本的评价工具或手段，但测量不等于评价。通过测量是最基本的评价工具或手段，但测量不等于评价。通过测量来收集资料测量来收集资料测量来收集资料测量来收集资料,测量即以各种各样的测验或考试对学生在测量即以各种各样的测验或考试对学生在测量即以各种各样的测验或考试对学生在测量即以各种各样的测验或考试对学生在学习和教师在教学过程中所发生的变化加以数量化学习和教师在教学过程中所发生的变化加以数量化学习和教师在教学过程中所发生的变化加以数量化学习和教师在教学过程中所发生的变化加以数量化,给学生给学生给学生给学生的学习结果赋以数值的过程。评价是对测量结果作价值判断的学
24、习结果赋以数值的过程。评价是对测量结果作价值判断的学习结果赋以数值的过程。评价是对测量结果作价值判断的学习结果赋以数值的过程。评价是对测量结果作价值判断的过程。测量是评价的前提和重要手段的过程。测量是评价的前提和重要手段的过程。测量是评价的前提和重要手段的过程。测量是评价的前提和重要手段,但并不等于评价。但并不等于评价。但并不等于评价。但并不等于评价。*测量是评价的基本手段测量是评价的基本手段测量是评价的基本手段测量是评价的基本手段,但不是唯一的手段。非测量的方法但不是唯一的手段。非测量的方法但不是唯一的手段。非测量的方法但不是唯一的手段。非测量的方法如观察、谈话、收集学生的作业、作品等有关资
25、料等也是教如观察、谈话、收集学生的作业、作品等有关资料等也是教如观察、谈话、收集学生的作业、作品等有关资料等也是教如观察、谈话、收集学生的作业、作品等有关资料等也是教学评价的重要手段。随着信息技术的发展，给教学评价提供学评价的重要手段。随着信息技术的发展，给教学评价提供学评价的重要手段。随着信息技术的发展，给教学评价提供学评价的重要手段。随着信息技术的发展，给教学评价提供了很多方便、快捷的测量、跟踪和统计等工具。了很多方便、快捷的测量、跟踪和统计等工具。了很多方便、快捷的测量、跟踪和统计等工具。了很多方便、快捷的测量、跟踪和统计等工具。2.教师教学评价的涵义、功能及其基本立意2.12.1教学评
26、价的涵义教学评价的涵义教学评价的涵义教学评价的涵义n n教学评价要对教学的过程和及其结果进行评价。教学评价要对教学的过程和及其结果进行评价。教学评价要对教学的过程和及其结果进行评价。教学评价要对教学的过程和及其结果进行评价。*教学评价，不仅是评价教学的结果，更要对教学的过程，教学评价，不仅是评价教学的结果，更要对教学的过程，教学评价，不仅是评价教学的结果，更要对教学的过程，教学评价，不仅是评价教学的结果，更要对教学的过程，对教学中的方方面面进行评价。信息技术环境下的教学设对教学中的方方面面进行评价。信息技术环境下的教学设对教学中的方方面面进行评价。信息技术环境下的教学设对教学中的方方面面进行评
27、价。信息技术环境下的教学设计要改变以往单一评价主体、过分重视总结性评价的教学计要改变以往单一评价主体、过分重视总结性评价的教学计要改变以往单一评价主体、过分重视总结性评价的教学计要改变以往单一评价主体、过分重视总结性评价的教学评价方式，强调多元评价主体、形成性评价、面向学习过评价方式，强调多元评价主体、形成性评价、面向学习过评价方式，强调多元评价主体、形成性评价、面向学习过评价方式，强调多元评价主体、形成性评价、面向学习过程的评价，由学生本人、同伴、教师对学生在学习过程中程的评价，由学生本人、同伴、教师对学生在学习过程中程的评价，由学生本人、同伴、教师对学生在学习过程中程的评价，由学生本人、同
28、伴、教师对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进行评估，实施评价的办法有课堂调查、所形成的作品等进行评估，实施评价的办法有课堂调查、所形成的作品等进行评估，实施评价的办法有课堂调查、所形成的作品等进行评估，实施评价的办法有课堂调查、课堂评定、作品打分等。课堂评定、作品打分等。课堂评定、作品打分等。课堂评定、作品打分等。2.教师教学评价的涵义、功能及其基本立意2.22.2教学评价的功能教学评价的功能教学评
29、价的功能教学评价的功能 教学评价依据教学目标对教学过程及其结果所教学评价依据教学目标对教学过程及其结果所教学评价依据教学目标对教学过程及其结果所教学评价依据教学目标对教学过程及其结果所作出的价值判断，它对教学活动本身及其组织保作出的价值判断，它对教学活动本身及其组织保作出的价值判断，它对教学活动本身及其组织保作出的价值判断，它对教学活动本身及其组织保障会产生不同作用，对教学活动本身的作用，则障会产生不同作用，对教学活动本身的作用，则障会产生不同作用，对教学活动本身的作用，则障会产生不同作用，对教学活动本身的作用，则是教学评价的教育功能，对教学活动组织保障的是教学评价的教育功能，对教学活动组织保
30、障的是教学评价的教育功能，对教学活动组织保障的是教学评价的教育功能，对教学活动组织保障的作用，则是教学评价的教学管理功能。这两种功作用，则是教学评价的教学管理功能。这两种功作用，则是教学评价的教学管理功能。这两种功作用，则是教学评价的教学管理功能。这两种功能可以分解为：检测与导向、诊断与甄别、反馈能可以分解为：检测与导向、诊断与甄别、反馈能可以分解为：检测与导向、诊断与甄别、反馈能可以分解为：检测与导向、诊断与甄别、反馈与调节、教育与激励、研究与管理等具体功能。与调节、教育与激励、研究与管理等具体功能。与调节、教育与激励、研究与管理等具体功能。与调节、教育与激励、研究与管理等具体功能。2.教师
31、教学评价的涵义、功能及其基本立意2.22.22.22.2教学评价的功能教学评价的功能教学评价的功能教学评价的功能n n检测与导向功能检测与导向功能检测与导向功能检测与导向功能 *检测功能是通过测量对教学结果赋值并判断起达到教学目标的程度，虽检测功能是通过测量对教学结果赋值并判断起达到教学目标的程度，虽检测功能是通过测量对教学结果赋值并判断起达到教学目标的程度，虽检测功能是通过测量对教学结果赋值并判断起达到教学目标的程度，虽然侧量不等于教学评价，但是，它却是通过教学评价手段帮助人们知晓然侧量不等于教学评价，但是，它却是通过教学评价手段帮助人们知晓然侧量不等于教学评价，但是，它却是通过教学评价手段
32、帮助人们知晓然侧量不等于教学评价，但是，它却是通过教学评价手段帮助人们知晓教学效果状况的基本手段，起到了检测教学效果的作用。任何教学评价教学效果状况的基本手段，起到了检测教学效果的作用。任何教学评价教学效果状况的基本手段，起到了检测教学效果的作用。任何教学评价教学效果状况的基本手段，起到了检测教学效果的作用。任何教学评价都是依据测定的结果进行综合、分析得来的。检测功能是教学评价其他都是依据测定的结果进行综合、分析得来的。检测功能是教学评价其他都是依据测定的结果进行综合、分析得来的。检测功能是教学评价其他都是依据测定的结果进行综合、分析得来的。检测功能是教学评价其他功能的基础。只有采用观察、测量
33、、考试、考查、作品分析、调查等多功能的基础。只有采用观察、测量、考试、考查、作品分析、调查等多功能的基础。只有采用观察、测量、考试、考查、作品分析、调查等多功能的基础。只有采用观察、测量、考试、考查、作品分析、调查等多种方法进行测定，才能为制定教学计划、选择教学内容、确定教学方法、种方法进行测定，才能为制定教学计划、选择教学内容、确定教学方法、种方法进行测定，才能为制定教学计划、选择教学内容、确定教学方法、种方法进行测定，才能为制定教学计划、选择教学内容、确定教学方法、评定教师的教学效果、检查鉴定学生的学习成果及评价学校的办学质量评定教师的教学效果、检查鉴定学生的学习成果及评价学校的办学质量评
34、定教师的教学效果、检查鉴定学生的学习成果及评价学校的办学质量评定教师的教学效果、检查鉴定学生的学习成果及评价学校的办学质量提供客观的依据。提供客观的依据。提供客观的依据。提供客观的依据。2.教师教学评价的涵义、功能及其基本立意2.22.2教学评价的功能教学评价的功能教学评价的功能教学评价的功能n n检测与导向功能检测与导向功能检测与导向功能检测与导向功能 *教学评价的检测功能要求对教师和学生的教学态度、个性、能力、适应教学评价的检测功能要求对教师和学生的教学态度、个性、能力、适应教学评价的检测功能要求对教师和学生的教学态度、个性、能力、适应教学评价的检测功能要求对教师和学生的教学态度、个性、能
35、力、适应性、创造性等等难以数量化的内容进行全面的、科学的检测。以便利了性、创造性等等难以数量化的内容进行全面的、科学的检测。以便利了性、创造性等等难以数量化的内容进行全面的、科学的检测。以便利了性、创造性等等难以数量化的内容进行全面的、科学的检测。以便利了解教学状况。解教学状况。解教学状况。解教学状况。*导向功能即教学评价对教学活动的引导和定向作用，导向功能是由教学导向功能即教学评价对教学活动的引导和定向作用，导向功能是由教学导向功能即教学评价对教学活动的引导和定向作用，导向功能是由教学导向功能即教学评价对教学活动的引导和定向作用，导向功能是由教学目标规定教学评价标准和依据特性决定的。教学评价
36、依据教学目标制定目标规定教学评价标准和依据特性决定的。教学评价依据教学目标制定目标规定教学评价标准和依据特性决定的。教学评价依据教学目标制定目标规定教学评价标准和依据特性决定的。教学评价依据教学目标制定评价标准，实质上是按照教育目的要求，把学生的学习结果表示为可以评价标准，实质上是按照教育目的要求，把学生的学习结果表示为可以评价标准，实质上是按照教育目的要求，把学生的学习结果表示为可以评价标准，实质上是按照教育目的要求，把学生的学习结果表示为可以观察的行为表征，按照这样的行为表征衡量教学结果与教育目标的一致观察的行为表征，按照这样的行为表征衡量教学结果与教育目标的一致观察的行为表征，按照这样的
37、行为表征衡量教学结果与教育目标的一致观察的行为表征，按照这样的行为表征衡量教学结果与教育目标的一致性程度。性程度。性程度。性程度。*测验内容、评价标准往往会成为教学的内容和标准，从而左右教学的重测验内容、评价标准往往会成为教学的内容和标准，从而左右教学的重测验内容、评价标准往往会成为教学的内容和标准，从而左右教学的重测验内容、评价标准往往会成为教学的内容和标准，从而左右教学的重点，师生努力的方向，师生在时间和力量上的分配。如果评价的标准与点，师生努力的方向，师生在时间和力量上的分配。如果评价的标准与点，师生努力的方向，师生在时间和力量上的分配。如果评价的标准与点，师生努力的方向，师生在时间和力
38、量上的分配。如果评价的标准与测验的内容能有效反映学校或课程标准对学生的要求并体现特定学科有测验的内容能有效反映学校或课程标准对学生的要求并体现特定学科有测验的内容能有效反映学校或课程标准对学生的要求并体现特定学科有测验的内容能有效反映学校或课程标准对学生的要求并体现特定学科有代表性的内容，那么学生受考试内容和评价标准的引导便会有利于学生代表性的内容，那么学生受考试内容和评价标准的引导便会有利于学生代表性的内容，那么学生受考试内容和评价标准的引导便会有利于学生代表性的内容，那么学生受考试内容和评价标准的引导便会有利于学生的学习，使他们在向这些标准的努力中、在对这些内容的掌握中，逐步的学习，使他们
39、在向这些标准的努力中、在对这些内容的掌握中，逐步的学习，使他们在向这些标准的努力中、在对这些内容的掌握中，逐步的学习，使他们在向这些标准的努力中、在对这些内容的掌握中，逐步向特定学科教学的终极目标迈进。向特定学科教学的终极目标迈进。向特定学科教学的终极目标迈进。向特定学科教学的终极目标迈进。2.教师教学评价的涵义、功能及其基本立意2.22.2教学评价的功能教学评价的功能教学评价的功能教学评价的功能n n诊断与甄别功能诊断与甄别功能诊断与甄别功能诊断与甄别功能 *教学评价的诊断功能及对教学活动及其结果测查后对教学活动状况及其教学评价的诊断功能及对教学活动及其结果测查后对教学活动状况及其教学评价的
40、诊断功能及对教学活动及其结果测查后对教学活动状况及其教学评价的诊断功能及对教学活动及其结果测查后对教学活动状况及其趋势所作出的判断，评价教学活动及其结果的成因，是对教学结果及其趋势所作出的判断，评价教学活动及其结果的成因，是对教学结果及其趋势所作出的判断，评价教学活动及其结果的成因，是对教学结果及其趋势所作出的判断，评价教学活动及其结果的成因，是对教学结果及其成因的分析过程，籍此可以了解到各方面的情况，从而判断它的成效和成因的分析过程，籍此可以了解到各方面的情况，从而判断它的成效和成因的分析过程，籍此可以了解到各方面的情况，从而判断它的成效和成因的分析过程，籍此可以了解到各方面的情况，从而判断
41、它的成效和缺陷、矛盾和问题。全面的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度缺陷、矛盾和问题。全面的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度缺陷、矛盾和问题。全面的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度缺陷、矛盾和问题。全面的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释为什么成绩不良；学校、家庭、社会和上实现了教学目标，而且能解释为什么成绩不良；学校、家庭、社会和上实现了教学目标，而且能解释为什么成绩不良；学校、家庭、社会和上实现了教学目标，而且能解释为什么成绩不良；学校、家庭、社会和个人中哪方面的因素是主要的；就学生个人来说，主要是由于智力太差，个人中哪方面的因素是主要的；就
42、学生个人来说，主要是由于智力太差，个人中哪方面的因素是主要的；就学生个人来说，主要是由于智力太差，个人中哪方面的因素是主要的；就学生个人来说，主要是由于智力太差，还是非智力因素的影响，抑或是两者兼而有之。教学评价如同体格检查，还是非智力因素的影响，抑或是两者兼而有之。教学评价如同体格检查，还是非智力因素的影响，抑或是两者兼而有之。教学评价如同体格检查，还是非智力因素的影响，抑或是两者兼而有之。教学评价如同体格检查，是对教学现状进行一次严谨的科学诊断，以便为进行的决策或改进指明是对教学现状进行一次严谨的科学诊断，以便为进行的决策或改进指明是对教学现状进行一次严谨的科学诊断，以便为进行的决策或改进
43、指明是对教学现状进行一次严谨的科学诊断，以便为进行的决策或改进指明方向。方向。方向。方向。*教学评价的甄别功能即审查鉴定教学活动状况的层次以及教学结果比较教学评价的甄别功能即审查鉴定教学活动状况的层次以及教学结果比较教学评价的甄别功能即审查鉴定教学活动状况的层次以及教学结果比较教学评价的甄别功能即审查鉴定教学活动状况的层次以及教学结果比较优势及等级，通过审查鉴定教学活动状况的层次以及教学结果的比较优优势及等级，通过审查鉴定教学活动状况的层次以及教学结果的比较优优势及等级，通过审查鉴定教学活动状况的层次以及教学结果的比较优优势及等级，通过审查鉴定教学活动状况的层次以及教学结果的比较优势及等级，一
44、则可以实现教育的选拔及社会成层，再生产社会结构；二势及等级，一则可以实现教育的选拔及社会成层，再生产社会结构；二势及等级，一则可以实现教育的选拔及社会成层，再生产社会结构；二势及等级，一则可以实现教育的选拔及社会成层，再生产社会结构；二则可以为教学提供决策，如能力分组教学。则可以为教学提供决策，如能力分组教学。则可以为教学提供决策，如能力分组教学。则可以为教学提供决策，如能力分组教学。2.教师教学评价的涵义、功能及其基本立意2.22.2教学评价的功能教学评价的功能教学评价的功能教学评价的功能n n反馈与调节功能反馈与调节功能反馈与调节功能反馈与调节功能 *教学评价的反馈与调节功能即评价结果成为
45、一种反馈信息，教学评价的反馈与调节功能即评价结果成为一种反馈信息，教学评价的反馈与调节功能即评价结果成为一种反馈信息，教学评价的反馈与调节功能即评价结果成为一种反馈信息，作用于教学活动主体，实现教学活动主体对教学活动的调整。作用于教学活动主体，实现教学活动主体对教学活动的调整。作用于教学活动主体，实现教学活动主体对教学活动的调整。作用于教学活动主体，实现教学活动主体对教学活动的调整。教学评价的反馈信息可以使教师及时知道自己的教学情况，教学评价的反馈信息可以使教师及时知道自己的教学情况，教学评价的反馈信息可以使教师及时知道自己的教学情况，教学评价的反馈信息可以使教师及时知道自己的教学情况，也可以
46、使学生得到学习成功和失败的体验，从而为师生调整也可以使学生得到学习成功和失败的体验，从而为师生调整也可以使学生得到学习成功和失败的体验，从而为师生调整也可以使学生得到学习成功和失败的体验，从而为师生调整教与学的行为提供客观依据。教师据此修订教学计划、改进教与学的行为提供客观依据。教师据此修订教学计划、改进教与学的行为提供客观依据。教师据此修订教学计划、改进教与学的行为提供客观依据。教师据此修订教学计划、改进教学方法、完善教学指导；学生据此变更学习策略、改进学教学方法、完善教学指导；学生据此变更学习策略、改进学教学方法、完善教学指导；学生据此变更学习策略、改进学教学方法、完善教学指导；学生据此变
47、更学习策略、改进学习方法、增强学习的自觉性。教学评价有利于使教学过程成习方法、增强学习的自觉性。教学评价有利于使教学过程成习方法、增强学习的自觉性。教学评价有利于使教学过程成习方法、增强学习的自觉性。教学评价有利于使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统，使教学活动越来越接为一个随时得到反馈调节的可控系统，使教学活动越来越接为一个随时得到反馈调节的可控系统，使教学活动越来越接为一个随时得到反馈调节的可控系统，使教学活动越来越接近预期的目标。近预期的目标。近预期的目标。近预期的目标。2.教师教学评价的涵义、功能及其基本立意2.2 2.2 教学评价的功能教学评价的功能教学评价的功能教学评价的功
48、能n n教育与激励功能教育与激励功能教育与激励功能教育与激励功能 *教育的使命在于发现并开发个体的潜能，教学评价是教学的重要环节，教育的使命在于发现并开发个体的潜能，教学评价是教学的重要环节，教育的使命在于发现并开发个体的潜能，教学评价是教学的重要环节，教育的使命在于发现并开发个体的潜能，教学评价是教学的重要环节，承担了教育的使命。教学评价的教育功能表现为使师生知晓自己活动的承担了教育的使命。教学评价的教育功能表现为使师生知晓自己活动的承担了教育的使命。教学评价的教育功能表现为使师生知晓自己活动的承担了教育的使命。教学评价的教育功能表现为使师生知晓自己活动的结果，激发师生参与教学活动的自觉意识
49、，体验教学活动引起自己身心结果，激发师生参与教学活动的自觉意识，体验教学活动引起自己身心结果，激发师生参与教学活动的自觉意识，体验教学活动引起自己身心结果，激发师生参与教学活动的自觉意识，体验教学活动引起自己身心变化的作用，感悟教学活动引起自己身心发展对于提升其生存价值的影变化的作用，感悟教学活动引起自己身心发展对于提升其生存价值的影变化的作用，感悟教学活动引起自己身心发展对于提升其生存价值的影变化的作用，感悟教学活动引起自己身心发展对于提升其生存价值的影响。教学评价对教学过程有监督和控制作用，对教师和学生则是一种促响。教学评价对教学过程有监督和控制作用，对教师和学生则是一种促响。教学评价对教
50、学过程有监督和控制作用，对教师和学生则是一种促响。教学评价对教学过程有监督和控制作用，对教师和学生则是一种促进和鼓舞。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和进和鼓舞。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和进和鼓舞。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和进和鼓舞。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在一定限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动研究都表明，在一定限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动研究都表明，在一定限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动研究都表明，在一定限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学