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1、第八讲第八讲 高等学校课程与教学高等学校课程与教学高等教育学内容体系示意图 绪言（概述）高 基本理论 教学目的 任务等 教育论 教学过程特征、规律 教 (德智体美)教学原则.基本要求 育 分论：教学内容.教什么？学 教学论 教学方法 怎么教？(基本途径)教学评价.结果如何？办学体制 体制 管理体制 投资体制l 招生与就业体制第一节 高等学校课程与教学概述一 高校课程的涵义与特点(一)涵义l课程课程：是指学校按照一定的教育目的目的所建构建构的各学科和各种教育、教学活动的系统系统。（王,134页,广义）。l狭义课程狭义课程:指被列入教学计划的各部门学科及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和.l大学
2、课程大学课程：是各类高等学校规定的和大学生自我安排的学习、活动的总体计划及其过程中的多种非计划因素。(张圻福4页)层次:公共课、专业基础课、专业课;形式:(教学管理)必修、选修、限选修;(学习形式)正式(显性)课程 潜在(隐性)课程 (hiddencurriculum)课程与其相关概念的联系与区别1)课程与教学:过去教学论包含了课程论(教学内容)教学(teaching and learning):是一种为实现一定目的而组织起来的有计划的教育活动.(新编291)内涵:学生在教师有目的、有计划的指导下,积极地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展能力,增强体质,并形成一定的思想品德的活动.(课
3、程课程：是指学校按照一定的教育目的目的所建构建构的各学科和各种教育、教学活动的系统系统。)课程主要指目标与内容,教学主要指传授这些内容而达到目标的方法与手段.2)课程与学科 专业 学科(discipline)一指人类知识的分支,二指学校中的教学科目(subject)专业:根据学术或职业门类划分的专门教育(135)3)课程与教学计划、大纲、教材 教学计划:课程安排的具体形式,根据教育目和不同层次和类型学校的培养目标,由教育部管理部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件.(插图)大纲:中国高等学校各学科教学的纲领性文件.教材:教科书,教学参考资料(二)高校课程的特点（139-141）1.专业性（
4、与社会经济、政治、文化发展之间的直接关联性）2.前沿性高深学问（学习与科研活动的结合）3.与个人发展及完善之间关系的特殊性（接受人类最高智慧成果而达到某种完善的教育）高校课程的设置要考虑这三方面之间达到某种平衡。二高等学校课程与教学的运行系统三 高校课程建设(课程编制理论与技术 高校课程建设特指统筹高校课程的一系列活动.包括5个环节:(一)课程研究(二)课程设置门类、序列(三)课程设计（教材建设,选择和组织课程内容）(四)课程实施(要求不断更新教材)(五)课程评价(一)课程研究l描绘和解释课程系统运动的过程和各种现象.l预测课程系统运动的结果和可能出现的各种问题.l解决为什么而教(why),教
5、什么(what)，和怎样教(how).为此,课程研究必须分析教育目的和目标.运用哲学、社会学、心理学、生理学、人类学、文化学和教育学等多种学科的理论,为课程编订、课程设置、设计、实施、和评价提供框架和根据,探讨规律和原则,提出方法.(141-147页)l(不同思想指导下的研究,形成了不同的课程论流派和实施的模式,如结构课程论等)(二)课程设置(门类门类、系列系列)l课程设置决定各种类型的大学,各种专业系科开设的课程门类、先后序列和各门课程之间的关系,即决定各类大学、各种专业系科开设什么共同课、专业基础课、专业课,每种课程的修习序列、时间以及在课程结构中所占地位.课程设置体现了各类大学和专业系科
6、的教育目标与培养方向.(三)课程设计(教材建教材建设设)1)课程设计明确为了实现课程设置的意图,每一门应具有什么样的教学目的、目标.(布卢姆教学目标分类学)2)实现这样的目的、目标,应在一门学科中选择哪些内容.3)怎样组织这些内容,使之既符合学科固有逻辑,又能为学生所了解和接受,并转化为他们的能力、品德和知识结构.4)课程设计还要选择和确定课程实施的方案,操作方法与程序,考虑每一门课程的评价标准与手段.布卢姆教学目标分类认知目标：1知识(记亿)最低水平的学习，包括记忆、回忆。2领会 最低层次的理解。3应用 在具体情况中应用信息。4分析 剖析信息，并弄清其各组成部分的关系，以探明内隐的意义、结构
7、。5综合 重新组合一个观念的组成部分，以发展新的或创造性的观念。6评价 包括对材料、方法、信息的判断。情感目标：1接受(留意)觉察并留心听取所给信息。2反应 对所留意的对象表示兴趣。3估价 对某一事物、现象或行为的估价。4组织 建立了作为选择的理论基础(一系列指导行为准则)。5，性格化 价值(行为准则)构成了某种稳定的系统。技能目标：1观察 学习者观察经验丰富者的表演活动。2模仿 学习者在严密监视下按照说明和程序来做，认真努力地模仿行为模式。3熟练 反复实行进程的全部程序，形成习惯。4适应 技能的完善。(四)课程实施(教与学的活动教与学的活动)l课程实施是实际的教与学的活动.课程实施过程,既要
8、遵循课程设计,又要根据动态情形调整矫正课程设计,给出反馈信息.(要求不断更新教材)(五)课程评价l课程评价的工作内容依照课程研究、课程设置、课程设计提出的理论和要求,根据课程实施的实际结果,编制课程质量测量的标准和工具,实际地检验课程.l流程图1.分析教育目的2.明确学科教学目的、目标3.探讨教学目标的妥当性1.1.选择选择教学内容教学内容2.2.确定教学内容的广度和深度确定教学内容的广度和深度1.1.组织组织教学内容教学内容2.2.制定教学流程制定教学流程图图1.1.课课程程实实施的施的评评价价评价流程图第二节高等学校课程与教学的案例案例一:布鲁纳（Bruner）的结构主义课程论结构课程论与
9、发现教学法：(一)背景 1957年，苏联抢先发射人造卫星成功。空间军备竞争的劣势激起美国重新检讨其科研政策和教育措施，朝野上下一致呼吁要以高精尖的科学知识武装青年一代。1958年颁布的国防教育法确定了“英才教育”国策。1959年，美国“全国科学院”召开了中小学数理学科的教育改革会议，各学科专家、心理学家、教育学家云集伍兹霍尔，共商改革大计。这次会议推进了美国的科学教育改革，形成了具有全国性规模的改革浪潮，这次改革的重点是课程的结构和教学，有的学者称之为“学科结构运动”。布鲁纳主持了这次会议。会后，他综合了各专家的意见，在教育过程一书中，集中地阐述了：掌握学科基本结构，学科基础早期教学，改善学生
10、学习思维的发现教学法等教育改革新设想。由于他致力于精简学科内容以 缩小现代科学与教育的差距，开辟促进儿童尽快成长的捷径，所以，他的教改设想一经提出，人们便欣然接受了.这场改革的思想也渗透到高等教育领域。(二)结构课程论l如何组织一门学科的最佳知识结构？l 布鲁纳提出了选择和组织教学内容的三个原则：l1.再现的形式再现的形式l 再现形式：是指学科知识结构的表示方式必须与学生认知的动作式、形象式和符号式再现表象模式（学习模式）相适应。如图1所示。图1l学科基本结构 学生学习模式l l 转换（译）l布鲁纳曾进行多种形式的教学实验研究，证明数学的若干基本概念，如：素数、因式分解、二次函数和群论（gro
11、uping）都可用具体材料，如平衡木、积木等体现出来，与学生的“动作式”、“形象式”学习模式相适应。学生能够通过操作，借助意象以直观的形式轻易掌握这些概念。他还在社会科学，人文科学等学科教学上做过类似实验。例如，幼儿园的儿童通过利用积木搭盖远古印地安人的木屋并模仿其生活的活动，可获得“人的特性”的概念。(又如，李四光曾利用自行车作为直观教具，讲解了“地球的转速与地球表面物质升降的关系的研究”。)2.再现的经济性再现的经济性指知识的合指知识的合理简化理简化l 教材组织是否经济，取决于学生为继续进行学习而需记忆和理解的信息量的多少。在有利于继续学习的前提下，信息量越少，需记忆和理解的事实越少，就越
12、经济。例如：把自由落体的特点归纳成:(位移的距离=1/2动力加速度时间的平方)这个公式，就比把一系列的数字排列成表格，罗列出根据不同物体以不同距离落在不同引力场所取得的大量观察事实更为经济。任何知识领域都可以按经济原则进行合理简化。3.再再现的有效性的有效性l一个学习者掌握了某方面知识结构后，从他的已有知识系统中演绎或归纳出未知的知识越多，那么这种知识结构就越有效。l如何发挥知识结构的有效力量？知识结构越概括，那么它对学习者就越有用，因此，学科知识结构应以基本概念、原理、规律为中心。例如，数学中的“交换率、分配率、结交换率、分配率、结合率合率”等就是最基本的规律；又如，证明“三角形全等”的最基
13、本原理是“两边一角相等”。小结：l 上述可见，教师选择和组织教材的创造性任务就是以某个学科现代发展水平所确定的基本概念、基本原理、法则、定理、公式等为核心，把该学科的大量知识加以组织，使之系统化、简约化，并能易于转化为与学习者的学习模式相适应的形式，即充分考虑学生的“学习准备”程度。具体做法，可以“单元主题、单元概念、课的概括”为线索来组织教材的内容结构。例：图2概念抽象过程l 课的概括（高教规模与国民 l 经济发展的关系）l 单元概念（教育与经济的l 关系）l l 课程概念l （单元题目）（教育与社会l 的关系）(三)发现法探索性教学法l1.含义、宗旨l 含义：发现学习“用自己的头脑亲自获得
14、知识的一切形式”。包括凭借自己的力量对人类文化知识所作的“再发现”。内涵是“把现象重新组织或转换，使人能超越现象进行再组合，从而获得新的领悟，包括寻找正确结构和意义。”例：布鲁纳的“Korug”教学案例宗旨：教学生“学会如何学习（learning about learning）,即教给学生解决问题的各种策略，帮助他们知道如何着手学习，目的是启发学生积极思维，牢固地掌握学科内容，成为自主自立的思想家。”对此，德国的教育家第斯多惠（1790-1866）曾说过：“一个坏的教师奉献真理，一个好的教师则教人发现真理”。l 理论基础：布鲁纳认为“人类全部生活的最大特点，在于人类能够亲自发现”。因此，他是从
15、教学、认知成长、动机几个方面着手研究教学中的发现学习。2.发现学习的条件与训练l发现学习的关键在于培养学生发现学习的态度和方法。l(1)鼓励学生积极思考l 学生中常有两种偏向，一种是懒于思考，认为自己无法发现，另一种是掉以轻心，以为走马看花就可以有所发现。要克服这两种倾向，在教学中，教师要耐心，给学生自由思索的机会，培养学生积极运用智慧参与解决问题活动的信心，消除惰性心理。(2)新旧知识的相容性（联系）l教授新知识要通过多种渠道与学生本身具有的知识取得联系，促进学生根据已知去发现未知的新知识。关键在于教师要通过对话、讨论、演示和练习等教学活动创造良好的学习情景，使学生在适当的时机获得新知识。(
16、3)激发学习的内在动机l外在动机不如内在动机有效。例如：“高分”儿童的学习迁移能力和分析能力，比那些不谋求过高成绩的儿童来得低。所以，教师要注意促进“胜任动机（competence motivation）”成为学生学习行动的推动力。(4)培养发现技巧l解决问题的假设技巧（例：大卫discovering Reading）l操作的自我反应（例：二次方程的教学，见附录）l对照比较的鉴别能力3.应用发现法的步骤l1)设置问题情境，使学生在这种情景中产生矛盾，提出要求解决的问题。l2)假设 l3)辩论 例：地理课 l4)总结附录通过不断的活动，再让儿童逐渐发现公式中几项系数之间的关系，最后归纳出（a+b）2 的公式。（四）评价 优点：缺点：1.发挥智慧潜力 1.费时、费力 （学生智力参与度高）2.增进学习内在动机 2.也会产生机械学习 3.培养学习技巧 3.会挫伤部分学生学习积极性 4.有助记忆 4.对教师要求高，操作难度大