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1、精心准备演绎精彩我的一次教研经历舟山市定海区干览小学余海明在教研活动中要上一堂课，我认真的进行了选择，最后确定为六 年级下册科学物质的变化单元的第6课时“化学变化伴随的现象二 这节课有三个活动构成，主要的是后面两个：1、观察硫酸铜溶液与铁 钉；2、硫酸铜溶液与铁钉的化学变化；3、整理化学变化伴随的现象, 得出化学变化的本质特征。整堂课通过硫酸铜溶液与铁钉的反应强化 化学变化的特征是产生新的物质，通过整理化学变化伴随的现象使学 生明白：这些现象可以初步判断物质是否发生了化学变化，但唯一的 标准是，有没有新物质的生成。本节课带有总结本单元教学内容的意 图。在备课的时候，我认真学习了教材与教参，尤其
2、关注了里面设计 的硫酸铜溶液与铁钉的反应。按照教参的提示，用半杯硫酸铜溶液， 一枚铁钉进行了准备实验。效果也不错，只是沉淀现象不明显，做了 好几次实验，时有时无。请教了中学的一位化学老师，也说这个实验 的沉淀现象是不太明显的，要等很长的时间才能看到现象。经过自认为很认真的准备以后，怀着自信来到了课堂。第一个活动是观察硫酸铜溶液与铁钉。每组准备了 50毫升的烧杯一个，硫酸铜溶液约三分之二，选择 一枚3寸的新铁钉师：能说说他们各有什么特征吗？生：硫酸铜溶液是蓝色的，铁钉是灰白色的。孩子们对新的物质“蓝色的硫酸铜溶液”很感兴趣，观察也不难, 所以兴致很高，课堂气氛非常活跃。接下来是硫酸铜溶液与铁钉的
3、化学变化实验。师：如果把这两种物质放在一起，大家猜一猜，它们会发生什么现 象呢？生：会冒气泡。生：铁钉颜色会改变。生：溶液的颜色也会改变。生：溶液的颜色不会改变生：会生成新的物质。孩子们兴高采烈地猜测着课进行的还算顺利。师：好，下面我们分组来做这个实验，实验前你有什么要提醒其他同学注意的吗？（生略）老师还要补充以下几点：（课件出示）1）、实验时，把铁钉浸入硫酸铜溶液约2分钟,注意铁钉不能全部浸 没，留出一部分，以便比较观察；2）、实验后，仔细观察硫酸铜溶液和铁钉的变化（哪怕是细微的变化）, 并做好记录；3）、认真思考：判断硫酸铜溶液与铁钉的反应是否属于化学变化，我 们用什么证据来说明这个问题。
4、科学记录单这个实验旨在通过两者的反应，观察到硫酸铜溶液、铁钉颜色的 变化和浑浊（沉淀现象），说明产生了新的物质（新的溶液、铁钉上的 付着物等），进而说明它是化学变化。实验前实验后铁钉硫酸铜溶 液我们的结论：（）是化学变化（）不是化学变化我们的证据：孩子们开始实验了。在巡视的过程中突然发现，除了铁钉的颜色 变化比较明显外，个别小组硫酸铜溶液颜色的变化并不明显，我开始 有些不安了！学生汇报了。师：在实验前和实验后，硫酸铜溶液和铁钉有什么变化吗？生：铁钉由灰白色变成了红褐（红）色（浸入部分与未浸入部分 比，全部同意）。生：硫酸铜溶液颜色变浅了。我正感觉侥幸可以“逃脱”的时候，“硫酸铜溶液颜色没有变
5、化”，有一个学生轻轻地说了一句。“是的，我们也没有变化”, 好几个小组附和着。最担心的事情终于发生了！在巡视的过程中，虽已发现了这个问题，但没想到会有这么多的 小组，显然，这个实验失败了。可这是怎么回事？明明在课前已经得 到了验证的啊？后面的课几乎是凑合着上下来的。音乐铃声响了，下课了！看着孩子们似懂非懂的眼神，我的心中 掠过一丝愧疚与伤感！课后，我们围绕这个实验展开了深刻的讨论。有些认为是铁钉的缘 故，有些认为是溶液的浓度，更有认为是当天的气温太低，听课 的老师给了我很多宝贵的意见和建议。活动结束了，我带着沉重的心 情回到了办公室，同时，又拿起教材与教参来到了实验室，我要搞明 白，这个实验失
6、败的原因。经过了几番实验，几天后，当我确认足以让全体同学都能明显的观 察到实验现象后，邀请了几位教科学的同事在另一班级上了同一节课。与上次课相比，没有别的，就是实验准备的器材不同。每组准备了 10毫升的小试管两个，都有相同浓度和数量的硫酸铜 溶液（约三分之二，一个用于对比），一个试管架，二枚绑在一起的4 寸新铁钉）硫酸铜溶液与铁钉的化学变化实验。师：如果把这两种物质放在一起，大家猜一猜，它们会发生什么现 象呢？生：会冒气泡。生：铁钉颜色会改变。生：溶液的颜色也会改变。生：会生成新的物质。学生在猜测。他们想做实验的心情已经非常迫切了，再提问无疑 多余！课就顺着学生的心愿进入了实验环节。实验提示也
7、只改了第一点：实验时，把二枚铁钉同时浸入硫酸铜溶液约3分钟,注意铁钉不能全部浸没，留出一小部分，以便比较观察；实验开始了，我也开始了巡视。实验现象非常明显，所有小组都 观察到了硫酸铜溶液的颜色变浅，铁钉变成红褐色，部分小组还观察 到了沉淀物。进入汇报阶段。师：在实验前和实验后，硫酸铜溶液和铁钉有什么变化吗？生：铁钉由灰白色变成了红褐色（浸入部分与未浸入部分比，全 部同意）。生：硫酸铜溶液颜色变浅了。生：是的，是的，生：还有一些浑浊的东西这是沉淀物！最难观察到的现象也被学生观察到了，我心中一阵 激动！有了上面良好的铺垫，下面的环节很顺利。铃声再次响起，下课了！看着孩子们因经历探究学到知识而兴奋
8、的表情，我充满了成功的喜悦，因为，孩子们对我的付出给了丰厚的 回报！反思：一、精心准备，是成就课堂精彩的关键。本节课教材对硫酸铜溶液与铁钉的反应是这样设计的：“每组准备 半杯硫酸铜溶液，一枚铁钉，一把镶子，用镣子夹住铁钉的一端，把 铁钉的一部分浸入硫酸铜溶液，观察发生的现象”。同时解释了反应的 现象是“浸入溶液的铁钉表面有红色附着，这就是从硫酸铜溶液中置 换出来的单质铜，浅蓝色的溶液颜色会逐渐变浅。放置空气中一段时 间后，溶液逐渐变成红褐色J第一次上课，我使用了 50毫升的烧杯，放置了 30毫升的硫酸铜 溶液，选择一枚3寸的新铁钉，考虑到黑子夹铁钉可能不稳，就把银 子改成了细绳（用细绳的一端系
9、住铁钉的大端，学生手拿着细绳一端 把钉子放进杯子），观察到的现象：浸入溶液铁钉变成红色是明显的， 但是溶液颜色变化不明显，几乎看不出，至于沉淀看上去没有迹象！ 之前从其他途径了解到：硫酸铜溶液与铁钉反应，溶液在短时间内变 化现象不明显，我们无法清楚地观察到。应该增加参与反应的铁或减少溶液，可能还有时间的关系！于是, 在第二次上课前的准备实验中，我使用了 20毫升的试管，约三分之二 试管溶液+1枚3寸铁钉，反应时间延长到3分钟。现象：溶液颜色变 化还是不明显，铁钉变化明显，沉淀也不明显。把反应过的溶液放置 了 1天后，清楚的观察到了沉淀，此时，溶液的颜色呈草绿色。同时, 通过查资料了解到：硫酸铜
10、溶液与铁钉反应后，硫酸铜溶液颜色逐渐 变为浅绿色。理论与实践的结果相吻合。为使实验现象更明显，并希望在课上让学生观察到沉淀现象。又 做了一次实验：使用10毫升试管，约三分之二试管溶液+2枚4寸铁钉, 反应时间延长到3分钟。现象：（与对比溶液比较）实验后的溶液颜色 变浅，特别是靠近液面的地方更明显。实验后的溶液有一点浑浊（沉 淀物）。此时，溶液的颜色呈浅绿色。教学用书上描述的“反应后溶液 放置空气中一段时间后，溶液逐渐变成红褐色。”一直没有出现。（截 止现在，我还保留着反应后的溶液），但同时发现，无端延长反应时间 是无效的，因为当被置换出来的单质铜完全包住溶液中的铁钉后，反 应实际上已经停止了。
11、这个时间，经过实验，发现2分钟到3分钟之 间比较合理。上课只有40分钟的时间，光为了这个实验准备就花费了近十倍 的时间，真是“台上一分钟，台下十年功”啊！有了第一次的失败， 我总不能再拿着不明显的实验让学生去做吧。虽说是六年级的学生， 但空洞的说教与强加在学生亲自观察到结果的面前，将会是多么的苍 白无力！观察到的实验现象对实验效果影响的程度，我是深深理解的！ 如果照搬教材的设计，这堂课还是无论如何也达不到现在的效果的。 同时.，也对新课改的理念之一 “不是教教材，而是用教材教”有了更 深的理解。作为一名科学教师，在教学准备这一块上，比其他学科的老师付 出了更多，但这也是我们的使命所在。我们的准
12、备是为了孩子们更好 地探究作准备的，为帮助他们更好地构建科学概念而准备的。而这个 准备，应该是充分的，精心的！二、教研活动，是促进教师专业成长的沃土。教研活动促使自我反思。它以促进教师的专业发展为目的，为营 造一种崇尚研究、共同探讨、平等合作、共享经验的氛围，创设了一 种有利于每位教师专业发展的教研环境为宗旨的。实际上，它集“个 体反思”与“集体反思”于一身。每个教师的个体表述可以认为是“个 体反思”，而通过交流，教师们对这个问题进行的集体思考，则可认为 是“集体反思”。在第一次课结束后，我结合每位老师对本课提出的意见和建议进 行了深深地反思：为什么在课前的实验中现象是明显的，而到了学生 的手
13、中却变样了？现在才明白，学生的实验时间是不固定的。有些小 组没有手表，一看到铁钉的颜色变化就拿出来进行观察了，实际上， 是反应不完全。同时烧杯中的溶液的数量也可能是影响的因素。教研活动促使自我研究。任何研究都始于“问题”，发现问题是成 功的起点。教研活动的目的就是要将“教”与“研”有机结合，促使 教师作为研究者走进教学实践，为教学而研究，在教学中研究，在研 究中教学，以解决自己在实践中所面临的实际问题、真实问题，就是 要发现问题，进而解决问题。正是如此。正因为在上课中有了这个问 题，我才会去认真的研究，才会去弄清“为什么？ ”，才会出现第二次 课的成功。教研活动是培育教师专业成长的沃土。通过此次活动，我深深的 理解：通过教研活动这个平台，只要我们在自己的教学岗位上敢于实 践，不断的探索，就能更好的为自己的专业成长铺路。愿我们能坚定不移地走下去，为了孩子和自己的成长！