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1、语文论文之给语文教学插上飞行的“翅膀” 语文是人文性和工具性高度 统一的根底学科。在我们的日常生活中也不可缺少。我们交流思想，沟通意见，都离不开它。因而在中学阶段，它在所有的课程教学中所花时间最多，然而效果甚微。且不说学生的人文涵养没有多少提高，确实是语文教学本身注重的“听、说、读、写”才能，也不尽如人意，甚至不少学生不喜爱语文课。 那么这种现象是什么缘故造成的呢？在新的时代的要求下，我们应该如何样处理如此的现象？我认为除了学生本人认识的误区之外，“应试教育”指挥棒导致的单调乏味的单纯技术性传授、烦琐的教学知识点、机械刻板的应试训练方法是极其重要的缘故。它扼杀小孩的制造力，抹煞小孩的灵性，使他
2、们丧失活力和个性，唯“标准答案”是从。那么如何使语文教学重新充满活力、成为开展学生制造力的天地?答案只有一个：摒弃“八股”、回归生活、还学生以语文学习主体的地位。教学实践证明，“制造教育”能够特别好处理这个征询题。“制造教育”是陶行知先生提出的伟大理论。他认为，制造是一个民族生生不息的活力，是一个民族文化中的精华。所谓制造教育，即是培养民族活力的教育，是培养学生“独出心裁”才能教育。他说“汗干了，血干了，热情干了，僵了，死了，死人才无意于制造；只要有一滴汗，一滴血，便是制造之神的行宫，就能创始造之花，结制造之果。繁衍制造之森林。那么如何才能保证不干不枯呢？陶行知先生曾形象地说：“行动是老子，思
3、想是儿子，制造是孙子。”“要有孙子，非先有老子不可。”能够如此说，教育环节中的“行动”和“思想”两大要素是不可或缺的。因而，制造教育确实是把行和知，手与脑统一起来，也确实是“手脑双挥”。为理处理现行语文教学中的弊端，为了实现制造教育的目的，信息技术手段能够适度引进到语文的教学活动中，从而，实现了真正意义上的素养教育。也确实是突显学生在教学环节中的主体地位，实现了新课程标准和新大纲中所表达的自主合作的教学方式。一、利用计算机化静为动的特点，打破教学难点。语文教学一个特别重要的环节确实是鉴赏文字。而许多优美的文字通过老师课堂上这么“一教”，特别多学生就索然无味了。主要缘故是如今的学生缺少情感的体验
4、，与实际生活有间隔。由于学生走上社会后会面临许多的征询题，而这些是书本无法提供答案的。必须由他们本人去独立处理；这就要依托他们在受教育过程中培养起来的洞察力、想象力、鉴赏力、领悟力等制造素养，语文以其学科特点在其中承担着重要使命。制造教育旨在开发学生的制造力，在此主旨下，语文教学的目的应当是引导学生“求真、求美、务实、求新”，从而提高洞察力、想象力、鉴赏力、领悟力等制造素养。平时，教学中“听、说、读、写”的训练与这些才能的培养是密不可分的；由于这些训练假设离开了这些才能的支撑而仅仅在文字外表上下功夫，语文教学将失去活力，也就难怪学生不感兴趣。而信息技术手段能够协助我们在教学中处理这个征询题。由
5、于计算机能够呈现动感的画面，直观可感，给学生更直截了当的情感体验。从而弥补了老师在文字说教中的缺陷。如：在教学科学小品文恐龙的无处不在时，教学的重难点是理解跨学科之间的联络，要让学生理解事物之间的互相联络，协助学生学会辨证的考虑征询题。为理处理这一难点，老师制造了教学课件。一是图文声像并用再现课文相关内容，如恐龙的化石，地球的板块构造等。二是将地理和生物知识的相关联络制成假设干个小模块。三是将事物之间的联络制成动画，通过点击课件得到提示和协助。如点击板快，便会出现地壳变化的场景，并能够明晰地看见大陆是如何漂移的情景。学生在学习过程中随时借助课件，自主学习，通过网络获得个别化指导，较快较好地把握
6、课文重点，理解难点，进而进展语言、思维训练。 二、利用计算机图、文、声、像、画并茂的特点，激发阅读欲望。按照制造学的理论，动力要素是起根底和决定作用的要素，只有在它的呼唤和支持下，人的智力要素和非智力要素才会迅速开展起来。事实上生活，确实是学生学习语文的动力要素。生活关于学生来说并不生疏，他们每个人都有本人独特的生活方式，都有本人的喜怒哀乐和兴奋点。在语文教学中，只要老师擅长结合教材抓住这些兴奋点，加以鼓舞、引导、强化，就会使他们感到不吐不快、非吐不可，通过各种方式把本人丰富的感情宣泄出来。而计算机集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，使教学过程就变得生动爽朗，更具吸引力，特别好的抓
7、住了学生的兴奋点。不失时机地把CAI优势激发起来的学习兴趣及时诱导到研读文字教材上来，诱发学生较高层次的阅读愿望。打破了这语文教学的“瓶颈”“热线效劳”，从中遭到潜移默化的思想陶冶。学生在与老师、同学交流的过程中也培养了学生的文字写作才能、与人交往的才能及掌握信息技术的才能等。因而，这也遭到环境和资源配置的阻碍。五、以信息技术为学习工具，提高学生阅读和写作才能。语文学习的一个重要环节是阅读和写作。不仅涉及对学生听、说、读、写才能的培养，而且因其独特的人文内涵，涉及到学生人格、情操、灵魂的铸冶。仅靠课内的学习、仅凭个人的目光所及只能领略到生活的一小部分，如“沧海之一粟”；而阅读作品，阅读报刊、网
8、络材料不仅能大大开阔人的视野、拓展人的生活空间，使之最大限度地感受社会、感受历史、感受人生。而写作则是学生对所学习的内容，对课文知识，对本人的认知和感受的再制造的结晶。但是学生生活的范围狭小，又缺乏“觉察美的眼睛”，因而感到写作文时无话可说。而信息技术能为学生提供丰富的图文声像并茂的写作素材。这些丰富的写作素材，处理了学生“无米下炊”的难题。信息技术还能展示明晰的脉络，利于学生认知，有利于发挥每个人的制造力，使每个学生都主动地参与到学习过程中来。为了写好作文，通过查看材料（图片、文字等），采纳适宜本人的学习方法学习。作文评议时，通过网络的传送，使每个学生都发挥本人的主动性，来为别人的文章进展评
9、改，如文章好在哪里，哪些地点需要添加或删除，哪些地点需要修正等，而且评改后计算机上不留任何痕迹。当同学在输入作文或计算机操作遇到难题时，同学们团结协作，互相协助，能者为师，共同享受克服困难后的喜悦，有利于提高学生非智力要素。 信息技术和制造教育确实是语文教学中的一对“翅膀”，它能够让语文教学振翅高飞，但是一旦处理不当，就有可能让语文教学跌入山谷。因而，任何新事物的成长都需要一定的过程，同时也有两面性。比方，如何在上课时不让学生由于有了计算机的参加而分心；能按照老师要求的步骤进展，而不是随心所欲的按照本人的爱好来利用信息技术等等，需要我们老师更大的努力和探究。但是我们不能否认由于信息技术的介入能更好的进展制造教育的工作。毕竟这是把“双刃剑”，能不能被大家好好利用，关键在于老师如何使用。因而老师本人也应该具备制造性地思想。“教学相长”，只有如此，制造性的教学才能真正贯彻到实际的教学中去。