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1、语文论文之新课程，给学生插上畅想的翅膀 一、在朗读课文时给学生插上畅想的翅膀在朗读方面，新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”“内在的眼”“内在的耳” 在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不同，由于“一千个读者就有一千个哈姆雷特”但每个人的看法却又都是深邃的，有鲜活生命力的，由于这不是别人强加给本人的，而是植根于本人内心深处的。如今的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。在真切感受根底上的朗读，或如小溪流水，叮叮咚咚；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？二、在质疑解惑中给学生插上畅想的翅膀韩愈说：“人非生而知之，
2、孰能无惑？”由此可见，学生有疑征询是特别正常的；古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。”由此更可见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍经历时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜爱追根究底的追查征询题罢了。”但是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地。往往是课堂上老师精心设计出种种征询题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的圈套里跳。因此，出现了如此一个真实的传说：某地老师在上课时画了一个月牙状的东西，征询学生说这是什么，学生纷纷发表看法，镰刀、豆角、发夹等不一而同。但最后老师说：“你们都错了，应该是小船。”听课者无不哗然。试想：在如此重重束缚之下，哪个学生还敢说？哪个学生还敢疑
3、？长此以往，学生岂不要被培养成为一个个的只会制造标准答案，而没有本人考虑的木偶人？所幸的是，不久后的今天，“让老师闭嘴”“放手让学生质疑解疑”的新课改精神便强有力的占据了语文课堂，对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对不明白的解答，全由学生自主解答或小组班内合作解答，学生把握课堂的权利大了，对学习的积极性也提高了。如今的语文课堂上，没有了师道尊严，学生便敢大胆发言了；没有了老师的大征询小征询，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生的答复也丰富多彩了。如此的课堂，老师轻松了，效率却提高了，学生思维也爽朗了，谁能说这不是给学生插上畅想的翅膀的功绩？三、在综合性学习中给学生插上畅想的翅膀新
4、课标下的语文教材中有一项全新的内容综合性学习。它在本套教材的各单元中与阅读课文相并列，共同构成了一道亮丽的风景线。综合性学习，作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个工程，第一次被写入新课标中，充分表达了语文学科的根本目的，即全面提高学生的语文素养。课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力倡导。”基于这一理念的指导，新教材把语文知识的综合运用、听说读写才能的整体开展、语文与其它学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的严密结合作为综合性学习的整体目的，将以往教材中写作、口语交际、语文
5、实践活动三个系统整合于综合性学习之中，并在学习过程中给学生插上畅想的翅膀。综合性学习是要全面提高学生的语文综合素养，这就决定 了它的学习方式也是多样化的。比方，第五单元的综合性学习“我爱我家”，就提供了三个可供选择的小活动：“老照片的故事”以一张或一组家庭照片为引子，与家人进展交流，理解家人的生活经历，在此根底上写一篇作文；“一件家庭物品”也是通过交流、询征询，理解家庭故事，并把它写成作文；“妈妈的唠叨”则是模仿了一种生活情景，由两位同学进展模仿交流，再用书信的方式写一篇作文。特别显然，这三个活动在组织方式上已给学生留出了畅想的余地。学生在有选择的进展上述活动时，将在兴趣的吸引下，自行查找材料
6、、自行设计汇报成果的方式、自行安排观察的时间和方式、自行组织擂台赛和讨论如此在各个环节中，学生的想象力都得到了充分的发挥，创新思维也得到了充分的锻炼，因此，展示活动成果时，相声、小品、辩论会等等，方式多样，不一而足。丰富的内容，独到的见解，精彩的表演，流利的口才无一不让人感到惊奇！综合性学习中学生的出色表现，完全消除了往常老师们不敢放手的顾虑，由于他们已经看到放手后的学生，不但没有“走不动”或“走偏”了，反而走得更扎实，更精彩！由于在感兴趣活动的指引下，由于老师的放手，反而更激发了学生的参与认识，由于没有了老师的限制，反而更有利于发挥学生的想象思维了。综合性学习又给学生的畅想开拓了一方乐土！新课程，以其鲜活的生命力在语文课堂上扎下了深根，我们应认真反思，让自主、合作、探究的学习方式深化下去，真正给学生插上畅想的翅膀，使其在宽阔的语文天地间自由翱翔。