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1、语文论文之强化语感训练，提高学生的阅读才能 语言是一种表情达意的符号体系，需要阅读者具备系列的专门知识和技能才能深化理解它的内涵。中学生通过小学六年和初中三年的积累，已经掌握了一定的现代汉语知识，但由于对语言缺乏敏锐的感受才能，大大制约了他们语文阅读的深化，因此培养语感成为提高学生语文阅读才能的关键。1.积淀语文知识，提高字词感受力。“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，一个“瘦”字，写出了深秋时节多愁善感、独守空闺的妇人思念亲人、孤单寂寞的情思，这种意味哪是字典上能查到的？再如马致远的天净沙-秋思中出现的九个名词：“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”
2、、“瘦马”“利用了已有的知识认识了当前的情景”。 布洛赫也指出：“我认为直觉和经历二者是亲切相关的，所谓直觉，是把那些你已经理解得特别充分的事物的认识拼起来构成一个更完好的认识。”没有主体原有的经历 、知识作前提，直觉思维只能是飘忽不定的镜花水月。一般说来，语文学习的经历越丰富 ，对语文知识理解得越透彻，就越容易对语文中的现象与征询题产生直觉。因此，在语文教学中，要注重提高学生的字词感受力，从而逐步提高学生的语感。2. 强调诵读，加强整体感知力。朗读是培养学生语感的主要手段和最行之有效的方法，课文（阅读材料）的深层底蕴和情感不可能在抄写生字词、抄写段落大意、抄写中心思想中得到把握，只有朗读才能
3、唤醒其间沉睡着的意蕴和情感。只有以朗读为根底进展量的积累，才会有语感力构成的质的飞跃。“读书百遍，其义自见”，大量地阅读文章，当所汲取的言语作用到达某种程度，即言语本身的规则在言语主体身上积淀到相对完好和稳定的程度时，积淀在言语主体的言语规则自动进展组合、调整，最终构成一种语言直觉构造。要使学生构成语言直觉构造，老师必须加强学生的诵读。阅读教学的主要任务是加强学生对阅读内容和方式的感受性，启发、引导学生感受课文的言语，把文质兼美的课文言语转化为学生的语感素养。如朱自清的背影是篇叙事散文，描写了20年前的父亲在火车站送“我”“我”买橘子的过程一系列的动作描写，老师利用朗读，让学生在读中想象、揣摩
4、，读读悟悟，老师点拨：“蹒跚可见步履的不便，从月台下去因此用探，攀和缩能够想象爬的困难。”通过抓重点词句的品味训练，让学生既明白语意，也悟到语言的情味，从而特别好的培养学生的语感。再如曹操的观沧海通过写沧海，抒发了他统一中国建功立业的远大抱负。这种情感在诗中没有直截了当表露，而是把它蕴藏在对景物的描写当中，“水何澹澹，山岛耸峙。/树木丛生，百草丰茂。/秋风萧瑟，洪波涌起”勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的绚丽景象，“日月之行，假设出其中；/星汉灿烂，假设出其里”制造了一个极其开阔的意境，给诗歌增添了积极的浪漫主义的色彩，表现诗人本人宽广的胸怀和豪迈的气概。正如朱熹所言，阅读要“涵咏”“”（文章例话
5、因声求气）。因此古人要求“必讽诵之深且久，使我之心与古人沂合于无间，然后能得契自然之妙，而终极其能事。”（张裕钊与吴函父书）新编的语文课程标准在“附录”部分“关于课外读物的建议”中提到，要求学生九年课外阅读总量到400万字以上，可见阅读的重要。总之，语感像一股流水语感是一种语言涵养，是长期的标准的语言感受和语言运用中养成的具有浓重经历色彩的比拟直截了当、迅速感悟语言文字的才能。21世纪是充满机遇和挑战的世纪，是一个科学技术更加兴隆、竞争更加剧烈、社会对人的素养要求更高的世纪。只有在语文教学应强化语感训练，才能培养学生阅读理解与表达交流在内的多方面的根本才能，才能提高学生的人文素养，才能使学生真正习惯新时代的严峻挑战。