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1、语文论文之“三引、三联”，谈谈如何样结合课文理解词语 文章摘要：理解词语是语文教学的一项重要内容。笔者从“文章交代的背景、描写的情境、使用的表达方法、词义句义、语句之间的关系、语句所描绘的情节”等六个方面，对“词语教学”的详细操作进展了阐述。目的是让学生真正有效地理解词语，积累词语，运用词语，从而提高他们的口头表达才能和阅读理解才能。关键词：词语、上下文、背景、情境、表达方法、词义句义、语句之间的关系、语句所描绘的情节、引导、联络。小学语文课标中明确指出：“小学低年级要结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思；中年级要联络上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；高年级要联
2、络上下文和本人的积累，推想课文中词句的作用”。可见，结合课文理解词语的意思，明确词语在语境中的恰当意义，区分词语的感情色彩，体会其表达效果，是语文教学的一项重要内容。“三引、三联”的方法：一引：引导学生从文章交代的背景理解词语。这类语词大多出如今有一定社会背景的文章当中，假设引导学生理解文章交代的背景，便会特别好地理解词语。如我的伯父鲁迅先生一文中：“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”只要引导学生联络当时的时代背景（“白色恐惧”“黑洞洞”来描绘当时社会的黑暗，用“碰壁”来比喻革命者没有自由，四处遭受迫害。二引：引导学生从前后语句描写的情境理解词语小学语文课本中有一些文章，为渲染气氛，表达感情，往
3、往会使用一些特定的词语。要扫清阅读课文的障碍，在理解时就一定要结合当时所描写的情境，才能恰当明了词语的意思。如青山处处埋忠骨中的如此一段文字：“秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下认识地踌（chu）躇（ch）了一会儿”。老师只要引导学生想象前文中毛主席老来丧子，强忍悲伤的画面以及对爱子遗体是顾全大局，尊重朝鲜首相的要求，仍然破例运回祖国安葬的困难抉择，就能明白“踌躇”是指他在如何批示电文这个征询题上还特别犹豫，拿不定主意，表达了他对爱子的无限眷恋，有着常人的情怀，是一位慈爱的父亲，也是一位有着宽阔胸怀的伟大父亲。三引：引导学生从语句使用的表达方法理解词语。有一部分词语，单独理解词义特别难
4、把握，假设引导学生从文章运用的写作手法来协助理解，则将化难为易。如草虫的村落一文中：“我看得出草虫的村落里哪是街道，哪是小巷。大街小巷里，花色斑斓的小圆虫，披着俏丽的彩衣。在这些粗壮的黑甲虫中间，它们好似南国的少女，逗得多少虫子驻足痴望。”教学时，假设从字面理解字义就比拟片面，必须引导学生从语句的表达方法（想象和比喻）来理解，才能体会到：“村落”是甲虫居住的洞穴，“街道”是甲虫爬行的通道以及“南国的少女”一联：联络上、下文词义句义，让学生直截了当感知语意。一些难以理解的词语，在出现时，前文、后文都已做了铺垫。指导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边考虑，这是理解词语的最直截了当的方法。如鸟
5、的天堂中，“我留意地看着，眼睛应接不暇，看明晰了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。”这句话中的“应接不暇”较难理解，但顺着课文读下去，就会觉察后面的语句便是对这个词的解释。教学时应先让学生读下面的语句，感知语句的含义，再概括出“应接不暇”一词，其义就自现了。二联：联络文章中语句之间的关系，让学生理解词语一些课文中句子之间的关系特别复杂，存在一些比拟抽象的词。这些词语假设要让学生直截了当从字面理解，无异于强人所难。假设引导学生弄明白前后句子之间的关系，就会事半功倍。如索溪峪的“野”一文中“走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下了一个字：野。”关于“野”的理解，可从这句总领全文的话与后文
6、的关系入手。由于前后文之间存在先总后分的关系，联络下文可知，索溪峪的“野”“野”三联： 联络文中语句所描绘的情节，让学生感知词义。这类词语一般出如今记事的文章中。学生在学习这类课文时，往往特别关注故事情节的开展，急于理解事情的起因、通过和结果，对维持故事的完好性、连续性有强烈的欲望。只要老师抓住契机，引导学生按照上下文描绘的情节，就会正确理解词语的意思了。如跑进家来的松鼠一文中的“哭笑不得”总之，在文章的语言环境中理解词语，是小学语文阅读教学的重要手段之一。因而我们除了做到“三引、三联”外，还应指导学生多读书，读好书，从而在“博览群书”中不断地完善、提高理解词语的才能，进而提高学生的语文素养。