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1、语文论文之语文老师如何备课、上课、听课和评课 （一）备课备课是一个陈旧的话题，凡有几年教学经历者都能从备教材、备学生、备目的、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。但在新课程条件下，随着老师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了特别大的变化。它要求老师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于方式、实在提高课堂效益上下功夫。因而老师备课已升华为老师教学研究的一
2、个重要内容。那么如何备课呢？我认为可从以下几方面考虑：一、精确定位学生学习目的，保底目的和开放目的并重协助学生决定适当的学习目的，并确认和协调到达目的的最正确途径，是老师作为学生学习的促进者的重要任务之一。传统备课中的目确实定是一种知识的预设。新课堂的特征具有开放性，要求达成学生知识与才能、过程与方法及情感、态度、价值观三维目的。目的设计上要做到“三个并重”。即保底目的和开放目的并重，显性目的和隐性目的并重，短期目的和长期目的并重。保底目的、显性目的、短期目的可理解为本课和本单元知识、才能点要求，从这个角度说，传统的知识点、才能点要求仍然是老师备课中必须注重的。开放目的、隐性目的、长期目的可的
3、理解，一是过程和方法的考量，必须注重设计每个学生自主思索的平台，必须让每个学生都能用语文的方法考虑征询题、处理征询题；二是可理解为看不见的方法、情感、态度、价值观要求，主要表现为培养学生热爱科学、勤于考虑、擅长探究、长于合作、追求真理的学习心理和学习质量。备课中应考虑两项内容：一是本课的保底目的、短期目的或显性目的。这里主要考虑的是知识点和才能点的“保底”征询题，许多老师怕新课程的“放”，担忧的是失去语文的“命根”，足见“保底”的重要性。一篇课文的学习，保底目的、短期目的或显性目的如何定位，如何样实现这个目的，老师应该按照单元学习目的、自读提示、课后练习及三者之间的内在联络来决定。一般来说课文
4、教学方面落实教材安排的考虑练习内容就能够了，由于那是通过专家研究的一种精心编排，自然具有特别强的科学性，不必要去展开，去拔高。应该首先确定本课语言积累（生难字音形义、词语解释、名家名言）、文化积累（作家作品及文化常识）和用语文的方法（朗读、默读、泛读、精读、语言常识、文体知识、阅读常识）精确解读本课文本征询题的目的。二是充分考虑学生学习过程的落实和学习方法的运用。三是考虑学生积极主动学习（如每天写一张教学案、每天记录对生活的观察和考虑、预习课文）、积极主动参与合作、积极主动参与交流等开放性、隐蔽性、长期性目的，促进学生积极参与到学习过程中来，培养积极的情感、态度和正确的价值观。学法指导在备课时
5、就要充分考虑好，每节课的学习都要让学生学会一定的方法、技巧，老师将作如何样的指导，这一点特别重要。假设我们在这方面下些功夫，学生就能学会学习、主动学习、自主学习，学习的效率就表达出来了。二、改变课堂构造，化老师讲授为学生学习活动新课程理念认为，课程是经历，课程是人类已有经历和老师、学生个人生活经历的结合，因而新课程强调，教学是老师与学生间、学生与学生间的交流、互动的过程。在这里师生之间、学生与学生之间分享彼此的考虑、经历和知识，交流彼此的情感、体验与观念，在这种交流中生成新的知识，求得新的开展。因而，备课的第一要务是安排学习活动。设计学习活动的方法有三。一是常规法，即把传统的字词教学、作家作品
6、等文学常识、课后考虑题处理为学习交流活动，直截了当了当地把学生置于学习的主体位置。二是挖掘教材或练习内涵，灵敏设计活动，尽可能地寻找学生活动的载体。特别是我校推行的学习小组，则大有用武之地。第三，咬文嚼字，多向思维，给足学生自由考虑的空间，充分安排学生质疑的活动环节，鼓舞学生积极大胆考虑征询题，促进新知识的生成。三、做好组织和引导工作，落实合作和网状学习要保证学习活动不流于方式，保证课堂学习交流的效率，老师的组织和引导工作特别重要。一要合理分工，以实现合作，尤其是学习内容较丰富的学习活动。二是活动安排要有层次。传统课堂也有师生交流，课堂上老师也提征询了大约五、七个或八、九个学生，参与交流的学生
7、太少了，缘故是活动层次少，不能让每一个学生参与，满足不了每一个学生的交流需求，因而新课程小组学习的学习方式应运而生。从我校小组学习的层次看，第一层次为假设干人（四人组可能最为有用），保证每一个学生的交流；第二层次为小组推出的代表向全班交流，目的是纠正交流中的偏颇，强化正确的信息，及鼓舞学生成长；第三层次视情况需要与否安排老师的讲评，进一步强化正确的信息。有这三个梯度，交流根本实现了“网状”式的覆盖，既保证了每一个学生的交流学习，又保证了这种交流学习的效果。因而在备课中，老师一要在分工学习和分组合作学习的组织上精心安排，还要在鼓舞每一个学生完成分工的任务、在倾听和选拔优秀学生参与第二层次的交流上
8、下功夫。四、提早预习课文与按要求、按步骤备课每位老师应提早利用各方面力量理解学生，疏通教材，理解所教学科的知识体系和学习目的。按照备课组拟定计划，备课组长安排，主备老师提早3天确定课堂教学的学习目的，选择教学方法，设计教学程序，精选检测试题，构成“教学案”初稿，并打印出来，复印好保证备课组老师人手一份。其他老师如今也要熟悉课文，认真批阅“教学案”初稿，并提出本人的修正意见，写在初稿上。在备课组讨论时，首先由主备老师说课，谈本人的备课构思、详细流程，其他老师补充，提出修正意见，逐步完善教学案，再由主备老师修正好，构成“教学案”正稿，请备课组长批阅后，送交分管领导签字付印。（二）上课新课程倡导的“
9、自主、合作、探究”式的学习，目的是要培养学生受用一生的良好学习方法。往大处说，也确实是要把教育定位为关注学生终身开展。在这一大背景下，老师的授课，自然也要顺应了养成良好的思维适应、培养终身学习的观念的目的。那么，新课程条件下，我们该如何授课呢？然而，这种方式的荒唐是特别明显的。学生的学习，要处理的总应该是“为什么”和“如何样”这两个有利于思维开展的大征询题，而不应该是“是什么”和传统教学中的“深挖洞”不同，新课程倡导的，是立足于培养人文素养的全新教育理念。新课程建立起来的，是一种指向考虑的多元思维。这种同意疑心，同意个性化解读课文的思维方式，把培养有独立考虑才能，能综合运用相关知识来进展独到的
10、分析推断的才能的人才，作为教育的终极目的来要求，它所建构而成的，是充满了人文精神和人本思想的课堂新理念。从这一根本点出发，新课程条件下的课堂教学，老师就必需要领先确立好培养思维才能的观念，要把关注学生的思维开展作为本人课堂教学的最重要目的来进展落实。如此，才能在教学流程中，真正做到以学生为主，才能把关注学生的终身开展放到至高无上的位置来进展落实。其次，我们的老师，还必须明白如何才能够落实新课程目的。按照已经为多数人实践所验证的话题教学方式理论，新课程条件下的课堂，老师要特别擅长从文本中挖掘出有思维价值的“话题”，然后通过一定的教学环节，组织学生按照“自主、合作、探究”方式来深化文本进展探究。值
11、得留意的是，即便是传统的课堂，老师也会设置一定的“征询题”来供学生们讨论的。但“征询题”和“话题”不同，“征询题”出如今课堂上，绝大多数是有老师在备课时就预备好了的，其目的也常常只是为了更好地深化文本，为了把思维更大范围地引向答案。而“话题”则明显不同，教学中的“话题”，有且仅有部分属于备课时预设，其余则多源自课堂的生成，属于那种“无法预定的精彩”。再者，“话题”的指向性也特别明确，它直截了当指向的是学生的思维认识。也确实是说，“话题”并不需要一个精彩的、固定的标准答案。“话题”的内容，可能一段时间后才有个明确的答案，也可能特别长时间都无法产生确定的答案。再次，我们的老师，还需要深化理解文本的
12、价值。传统教学中，文本几乎无一例外地被视做了例文。老师和学生，必须无条件地接受文本的思想，必须从文本中获取到或是人文、或是工具性的知识。而新课程带来的一个变化，确实是文本不在只被当作拥有唯一解读方式的“范文”，师生都拥有了对文本进展多元解读的权利。同时，文本还能够仅仅被作为一种“引文”“例读”用仍然做“引读”用；假设是“引读”，那么，拓展的目的是什么，如何通过拓展来深化思想。老师的考虑不是可有可无的。这种考虑，决定了课堂教学的方向，决定着学生能够从课堂上学习到的一切知识和非知识的东西。正由于这种决定性，因而，它才真正表达出新课程所要求的关注终身开展的目的。（三）听课一、 听课前要明确听谁的？为
13、什么听？想处理什么征询题？1、要对学生的参与程度、学习态度、学习适应有一定恰当的评价，非智力要素等。2、要留意环节，还要留意教学内容和时间的关系。3、要留意教学的真实性，真实的成分有多少。4、要记本人的随想，边听边记（随想是一种感悟、灵感，在一定时间独有的认识，是工作成熟的重要标志）。二、一堂好课的标准是什么1、一堂好课的标准（1）一堂好课应该是有意义的课。也确实是一堂扎实的课，而不是图喧哗的课。（2）一堂好课应该是有效率的课。也确实是充实的课，有内容的课。（3）一堂好课应该是有生成性的课。也确实是丰实的课，内容丰富，多方爽朗，给人以启迪。（4）一堂好课应该是常态下的课。也确实是平实的课。不管
14、谁在听课，要做到心中只有学生。（5）一堂好课应该是真实的课。也确实是有缺憾的课。2、一堂好课的根本表现（1）一堂好课必须构成学生的兴趣和持续学习的动力。（2）一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。（3）一堂好课必须表达思维的深度。（4）一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。（四）评课一、评课的几个原则目前我校评课重点看师生双边互动、生生互动是否有效，学生的主体地位是否表达，老师的教学方式是否改变，新课改的三个维度是否有效贯彻。1、实事求是的原则。评课本着公正、实事求是的态度，实话实说是表达评课者责任心的征询题，也是给执教者学习的时机，切不可敷衍了事，那样对不起同事的劳动。2、
15、零间隔的原则。主持者应营建一种轻松、愉快的评课气氛，要让执教者在春风化雨般的评语中得到决心，也学会反思。让每一位听课者都敢于发表本人的看法。3、针对性原则。评课不宜面面俱到，应就执教者的主要目的进展评述，征询题要集中明确，充分确信特色，也大胆提出改良，不主张1234罗列太多，只要一两点到位就够了。4、鼓舞性原则。评课首先要考虑到最终目的是为了鼓舞授课者，而不是挑缺点，要让执教者听了你的评课后更有决心，更有勇气，而不要让他听后感慨：“这辈子再也不上公开课了！”5、差异性原则。要因人而异，不要强求一律 ，要用别人的长处比本人的短处，而不是用本人长处比别人的短处。6、就课论课原则。把课评足，就事论事
16、，不要由评课到评人，更不能因一堂课而否认其全部工作。二、评课的几个误区1、只听不参加评课。 这是听课的大忌，不评课听课就没有意义了。2、蜻蜓点水，不痛不痒。有的老师听课，只听大概，因而评课只能如此。3、事无巨细，面面俱到。评课没有主次，没有重点。4、充当好好先生。这最为普遍，只拣好话说，使上课者和听评者没有充分认识缺乏和遗憾。5、恶语伤心。专挑缺点，在针孔里看人看贬了，这与评课是背道而驰，极不主张。6、追逐时髦 ，脱离实际，套些时髦的理论和时髦的评语，没有多大的指导价值。7、当面不语，背后不断。这种现象最为可怕，评课时有话不说，只当听众，当老好人，可课后却大加评论，评头点足，而且往往只会说授课者不是之处，造成特别多不好的阻碍。