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1、2023年初中学校校本研修学习计划初中学校校本研修学习计划1校本研修是一个学校的的活力和发展前景所在。通过校本研修，可以随时解决在新课程改革过程中出现的教育教学问题，不断提升教师的理论水平和教育实践能力，促进学校的教育教学质量的提高。本学期，我校将根据上级部门的校本研修工作计划，努力推进本校的校本研修，展现我校的教研特色。一、指导思想根据县教育教研部门和乡中心校的工作部署，结合我校的实际情况，本学期将继续以新课程改革为指导，着眼于教育教学实践中出现的问题，通过校本研修，提高校本培训的实效性，聚焦课堂，改进教学行为，提高教师的专业素质和教学质量，努力打造出具有我校特色的校本研修模式。二、校本研修
2、目标：1、推进新课程改革，全面提高教育教学质量，建设有自身特色的学校。2、完善校本研修制度、拓展校本研修途径、建立校本研修机制。3、结合教育教学实践中的具体问题，通过实践、研讨等活动方式，提高研修的质量，促进教学发展。4、建立一支师德高尚，素质良好、能适应现代化教育要求的反思型、科研型、学习型的教师队伍。三、校本研修原则1、全员参与的原则要求每位在岗教师都上级教育主管部门和学校规定的研修活动，教师还应根据自身的教育教学实践，不断反思、改进。2、教研研讨和教育教学实践相结合的原则从当前学校教育教学中的热点、难点问题及个人在教育教学中所面对的困惑出发，以实践研讨实践的方式进行1教育教学探究，全面推
3、进新课程改革在我校的实施。四、校本研修制度及措施(一)研修人员本学期继续在学校领导和教导处的指导下，以教研组为基础，以教师个人的教育教学实践作为教研的主要形式，通过教研活动，进一步完善校本研修。各组人员分配如下：(二)研修制度1、制定校本学习制度，学校安排每周三第七节进行课改理论的学习，除此之外，每位教师课下还要采用自学的方式，总之每周要保证3至4小时的学习，要留有学习笔记，对此学校要进行检查落实。2、校领导既是各学科教研的倡导者，又是参与者指导者。校长每周听课至少2节，主管领导每周听课2节，教导主任每周听课至少4节，教师每周听课2节，听课记录要详细，并提出改进性意见。3、每个教研组在本学期每
4、周进行一次教研活动，留有听课记录和教研活动记录，以备存档。(三)校本研修内容及措施本学期，校本研修内容是继续加强师德建设，进行新课程实践，利用新技术，开展教研活动，提高教学质量，推进教学发展。1、学习法律法规，增强师德修养，做优秀教师。学习内容：组织全体教师学习教师法、“三平”精神。学习方式：采用集体与自学相结合的方式，时间定于单周周五第六节。每位教师要留有学习笔记，写出学习心得。学习之后由学校规定时间进行交流和讨论。2、学习新课程，加强理论修养。组织教师在双周周五第六节学习课程与教学论和新课程与教学评价，更新教育教学理念，做好教育评价。每位2教师都要认真学习基础教育课程改革的有关内容，广泛阅
5、读，与时俱进。在学习教育理论的同时，写好读书笔记，教育教学案例，教学随笔与反思，期末统一收录存档。3、学习新技术，改进教学手段。我校要求教师并鼓励教师充分利用多媒体和远程教育资源备课、授课，开展以多媒体教学为主的教研活动。本学期仍然要求年龄低于50岁的教师，每周至少利用多媒体上1节课，到学期末每人交八个优秀教学设计并配有相应课件，从而提高教师的教育教学水平，培养青年教师的教研能力。4、优化课堂教学，提高教学质量。课堂教学是进行教育教学实践的场所。在课堂教学教学过程中，我们进行理论实践，检验教育理念，完善教育教学方法。课堂，为我们教师将理论与实践结合起来提供了平台。本学期，在教研活动中，要求各个
6、教研组确立活动主题，按计划行事，教研活动的开展要切实有效，不要流于形式。教研组的备课、听课、议课等活动的组织，要立足于向课堂要效率，在有限的时间里，充分调动学生的学习兴趣，最大限度的展示教育的魅力。在这一活动中，要充分发挥市级、县级骨干教师的能力，营造良好的教研氛围，出成果见实效，形成文字资料，期末存档。初中学校校本研修学习计划2一、学校现在面临的突出问题1教师课堂教学能力普遍不高。一是各学科基于自己对新课程标准的认识，备课内容与形式不统一，虽然我们通过集体备课等形式作过努力，但效果不明显；二是不够注重学情分析，课堂教学过程思路不够清晰，环节设计没有梯度，不能关注到每位学生的发展；三是知识结构
7、比较单一，运用现代化教育手段的技能偏低；四是教科研意识淡薄，教学研究能力亟待提高。主要原因有三：一是老师们“课堂教学比英雄，学科质量论成败”的争先意识不强，学校缺乏相应的激励措施；二是教师观念相对落后，相当一部分教师不愿学、不想学，不思考，不研究，不重视了解学生的个体差异，教学方式、思想都难以适应现代教育的需要，穿新鞋走老路的现象，教材是新的，但课堂是旧的；理念是新的，但方法是旧的；制度是新的，但评价是旧的。三是教科研人员集中化，每年只有固定的几人参与教科研，很难在面上形成教科研意识；四是校本研修纯课题研究化，忽略了校本问题的针对性。2班主任队伍参差不齐，学生管理不够科学有效。主要表现在班主任
8、工作积极性不高，班级常规管理不到位，学生行为礼仪、卫生、学习等习惯差，打架斗殴仍有发生，许多学生尤其是高年级学生厌学情绪比较浓，个别班级依然存在学生流失的现象。原因有三：一是缺乏系统的班主任理论培训，所以班主任工作都是各用其法，各行其是，片面追求个性，而忽视了必要的约束，班级管理极端化；二是缺乏激励与评价机制，有不在少数的班主任工作干劲儿不足。三是没有树典立标，缺少了榜样的力量。二、研修目标基于以上学校存在的两个突出问题，我们本着“立足于学校，起源于学校，服务于学校”的校本研修原则，确定了“两条路径，分流实施”的校本研修思路，20xx年我们力争做到：1以小课题研究与重点教科研课题研究相结合为突
9、破口，有效抓好教师课堂教学能力的提高；立足教研，聚焦课堂，改进教学行为，更新教育理念，转变教师角色和教学行为，树立现代化教育思想，优化、拓宽知识面，提高教学效益，提升教师专业化发展水平，构建符合学校实际的校本研修机制，促进学校内涵的发展。2从强化培训、以老带新、政策激励等方面入手，培养班主任教师的创新精神和实践能力，充分开发青年教师的潜能，探索出一条适合我校学科教学质量发展的“康庄”路，打造一支“能干事、敢干事”的高素质班主任队伍，发挥老优秀班主任的带动作用，至少培养出6-8名工作能力突出、能顶大梁的优秀动青年班主任。三、组织与管理（一）成立校本研修领导小组。领导小组负责各项校本研修规章制度、
10、规划、的制定，校本研修活动的统筹、组织与协调工作，成员如下：组长：于希东副组长：王少军 杨建喜组员：贾丰寨、郭文海、姚忠华、张晓杰、孙志洁、王俊杰（二）成立校本研修工作小组。按照校本研修的“两条路径”思路分为教师课堂教学能力、班主任队伍建设两个工作小组，具体负责各自校本研修活动的组织、实施与评价，工作小组安排如下：1教师课堂教学能力研修工作小组组长：杨建喜副组长：贾丰寨、刘绍丽（贾浩德）组员：张晓杰、张爱颂、王沛、王少妮、张静、张利娜、蔡海英、王凯、王洪香2班主任队伍建设研修工作小组组长：王少军副组长：郭文海、孙志杰组员：姚忠华、万旭日、王俊杰、张利亭、于生水、孙惠玲四、研修原则（一）创新性原
11、则本次校本研修在突出学校特色的基础上，要充分以往教师培训的教训，以创新求质量，以创新求发展，按照终身学习的要求，在制度、体系、模式、手段等方面改革创新，促进全体教师共同发展。（二）信息化原则依托教育信息现代化带动教师教学现代化，以现代信息技术为平台，根据学校实际与教师信息技术水平，有机整合各类教育资源，向教育信息化迈进。（三）课题化原则每个教师都深入研修校本小课题“四导四学”教学模式，并依据自己教学实际，积极承担烟台市级“十二五”重点课题的子课题的研究，通过对课题的研究，自学自练，互评交流，以课题研究带动自身发展，引领教师逐步成为学者型、发展型教师。（四）实效性原则本次校本研修按照“边实践、边
12、总结、边提升”的原则进行，求真务实，以解决教育教学中出现的新问题为突破口，针对学校和教师的共同需求确定研修的内容，尤其是针对教育、教学中的典型案例进行分析研究，达成共识。五、研修内容及形式（一）教师课堂教学能力提高采用五式研修1差异对比式研修。我们每周安排同年级同学科的23位教师在集体备课的基础上，同上同一课题的差异教学课，每位教师根据本班学生不同的学情，设计好自己的导学提纲（后来在实践研究中我们形成了“四导四学”差异合作导纲），学科教研组参加听课和评课，这种同一基准线上的竞争，既激发了教师的积极性，又让教师们看到了不同的教学风格，更对照别人，看到不足，从而实现实践培训的效果。2差异公开式研修
13、。对各科的骨干教师，要求每一节课都要实行对外开放，并将他们的课程表发放到每一位同学科教师手中，各位教师随时可以进入课堂听课，学习骨干教师导纲设计、差异合作教学的方式与方法，这样既给了其他教师更多的学习机会，也让骨干教师有了深深的责任感和相互观摩、借鉴的机会。3差异达标式研修。对刚调入我们学校、对差异教学理解不深、运用不熟的新教师，开展“五四三”校本培训工程，即将一节课的评价分为“导纲预学、差异合作、分层训练、差异辅导、分层评价”五个方面；将课型分为“新授、复习、讲评、自主”四种模式（语文则分为新授、复习、讲评、阅读及写作四种模式）；将过程分为“立标、达标、验收”三阶段实施。4差异帮带式研修。对
14、于新教师坚持 “差异帮带”式研修，即传统的“以老带新”。每位骨干教师必须要帮带一名新教师，师徒双方明确职责，充分发挥骨干教师的“传、帮、带”作用，坚持每学期双方听差异合作教学课不少于20节，撰写差异合作教育教学论文不少于2篇，并及时反馈、认真记录、不断总结，加快青年教师的健康成长，切实提高他们的差异教学水平，促使其在短时期内胜任差异教学。5差异跟踪式研修。对在听评课活动中发现实施“班内差异合作教学”有问题的教师，教导处安排专门人员每天跟踪听课、评课、检查教案，校长、教研组长不定时推门听课，促其专业迅速成长。（二）班主任队伍建设以校本研修为主，以自培自练为辅通过专题讲座、交流研讨、教育教学活动等
15、形式，以教师自学反思交流的模式进行培训，从而达到提升教师综合素质的最佳效果。另外，积极参加师训处等上级部门所搞的集中培训、远程研修、教科研培训等活动，校际交流、跨域交流，提高认识。六、研修工作要点（一）建立健全组织机构，健全管理制度学校建立起以校长、教导处、年级组、学科组组成的研修工作网络，实行级部负责制，不断修订完善规章制度，从制度上保证校本研修的良性开展。（二）扎实有效地做好校本培训工作，力求做到内容新、方法活、效果实1进一步完善校本研修制度，构建校本研修模式，形成校本研修体系，建立校本研修机制，使校本研修趋于科学化、规范化。2以校本小课题“四导四学”课堂教学模式与烟台市十二五重点课题子课
16、题“班内差异合作课堂教学模式及实施策略研究”的融合研究为突破口，转变教师教育教学观念，提高教育教学能力，提升教育教学理念，促进教师专业化发展，建立一支师德素养好，学历结构高，专业水平扎实，教学实践能力强，教学理念新，教学方法好的教师团队探求出一种更加适合我校特点的特色化课堂教学模式。3建设培养一批高素质、科学型班主任，他们不仅要有献身精神，而且具有实事求是按照教育规律育人的科学思想。具有较高的政治思想道德素质、专业知识和教育理论水平。使他们讲究实效，工作具有显著成绩。七、保障措施1组织到位。学校将形成一个校长亲自抓、分管校长负责抓、教导处具体抓的校本研修的管理网络。2制度到位。学校有相应的校本
17、研修制度、教学常规制度、集体备课制度、听课评课制度、师徒结对制度等，从制度上保证并激励教师参加校本研修活动，提高活动质量。3考核到位。校本研修内容都将纳入学校教师考核管理中。初中学校校本研修学习计划3一、校本研修的目标1.立足学校实际，通过校本研修，研究并实践教育教学中的具体问题，及时总结和反思，研究并解决教师的困惑和实施操作中的生成问题，学生发展、教师发展与学校发展并进。2.聚焦学科课堂，通过校本研修，关注学科本质，研究并实践先进的教育教学理念，研究并提升专业知识与教学技能，增强教师教学能力，促动理论水平提高。3.注重队伍建设，通过校本研修，完善我校发展的校本教研制度，建设学习风气正、教研氛
18、围浓的学习型群体，提高教学质量，提升教育品味，树立学校形象。4.根植科研专题，通过校本研修，让教师成为教研主体，研究数字化课题实施，探索专业化发展道路，强化科研意识，提炼科研能力。二、校本研修的内容：1.师德素养与道德建设：教育法规与政策、职业道德规范与规则的研究；职业倦怠与职业理想规划的研究、心理健康的认识与调控；良好师生关系的规范与构建。2.学科知识与教学技能：课程标准、课堂评价标准、质量评价标准与教材的学习与把握；三维目标的确定与分解落实；课堂模式的研究与探讨；课堂过程实施与教学效果评价的有效策略；评价语言的选择与创编；教学设计与案例分析、教学反思的反馈效应；校本课程的开发与利用。3.信
19、息技术与课题研究：多媒体课件设计及制作；多媒体手段的选择及运用；白板的使用与课堂应用；课题理论学习与实践操作的研究。4.教育管理与学生成长：学生成长与身心发展；学困生辅导与转化课堂组织与活动调控；班主任工作与班集体建设；班级活动的设计与组织、学生思想教育及心理咨询。三、校本研修的方式：自主学习：读书研修，理论积淀；实践操作，自我推动。同伴互助：经验分享，优势互补；教学观摩，感悟反思；案例教学，互动研讨；角色体验，换位思考；专业引领：专题讲座，知识培训；教学质疑，集智解难。四、校本研修的模式：与课题研究相融合的问题牵动式研究模式，即“筛选实际问题，形成研究专题针对研究专题，确立研修主题突出研修主
20、题，设计研修活动序化研修活动，达成研究目标深化研修成果，完善学科理论”问题的来源：1.从教育教学的疑难中寻找问题；2.从教育教学的实践中捕捉问题；3.从阅读交流和观摩中发现问题；4.从学科发展和学习中确定问题。专题的形成步骤1.征集问题，个体与集体结合，寻找整体联系。2.筛选问题，目标与方向统一，研究系统有序。3.确定专题，分工与合作明确，专题细化可行。4.理论准备，自主与互动相融，借鉴反思实际。研修主题的确立。1.小处着眼，细处着手。2.主题设定有联系性和渐进性。研修活动的设计。1.研修形式有针对性。解决教学实际问题、面对个体需求差异2.活动内容有参与性。角色体验有方向，合作分享有氛围。3.
21、解决问题有建设性。问题的提出源于现实，解决过程的立足现实，策略应用面向现实。4.关注过程有生成性。敢于抓住生成性问题反思，分析原因，及时改进。5.理论实践有指导性。由实践到理论升华，并应用于实践。研究目标的检验。课堂观察、活动记载、质量检测、调查问卷（学生、教师、家长）。学科理论的完善。成果的呈现包括：论文、教学随笔、教学反思、研究报告等五、校本研修的活动构想：自我反思：1.活动内容：个体反思：依据教学的过程实践教学前反思、教学中反思和教学后反思，并及时记录：教学前的反思要凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行多维度分析学生已有的知识和经验、学生现实的学习能力和态度、自身的教学方式和习惯、预设
22、的教学难点和策略选择。前瞻性地探求教学过程，其着眼点，在于教案中的学情分析。教学中的反思，要对发生在教学过程中的问题及时发现、主动反思、迅速调控。机智性地调控教学过程，其着眼点，在于教案中的二度补充。教学后的反思，要在一节课结束后，或单元结束后，借助理念指导，反观教学过程。一方面是批判性地剖析现实，一方面是总结性地理论提升。其着眼点，在于教案中的课后小结。集体反思：依据教研的过程，适时活动前的反思、活动中的反思、活动后的反思。活动前的反思，要凭借以往的活动经验，对新的教研活动进行多层面分析教师已有的本体性知识、教师现实的教学态度和能力、预设的活动流程和实施要点。前置性的统观活动，其着眼点，在于
23、活动方案设计。活动中的反思，要对发生在教研活动过程中的问题及时发现、灵活调整、有效引导。智慧性地调控活动过程，其着眼点，在于教学活动过程的记录。活动后的反思，要在一项活动结束后，或系列活动结束后，通过经验介绍和改进措施的选定。既要宏观评判，又要微观剖析，优缺点并存。全面性的总结活动，其着眼点，在于教研活动后的小结。2.活动策略：针对课堂实际，每月两篇反思。一个成功的案例，获取有效解决策略；一个失败的案例，分析寻找相应对策。针对研究专题，撰写反思日记，一方面详细记录生成的点滴与思考，一方面条分缕析地写下收获与感言。借此触动后续学习，发现问题并解决问题。针对自身问题，反思教学行为，剖析行为效果，寻
24、找教学策略。同伴互助1.活动内容：分三个层面建立教师共同体：一是教师与教师共同体，体现在教研组、师徒对子、各级骨干教师之间二是教师与指导者共同体，教师与教研员、指导团队之间；三是教师与专家教师共同体，教师与名师、专家之间。2.活动策略：修身活动工程。理论学习活动。学习课程理论，研读教育名著，结合研究专题，确立学习主题，做好读书笔记，撰写学习体会。读书交流活动。分学段、按教研组、分学科专题等多角度开展互动交流，理论结合实际，碰撞提炼方法。个人藏书展示、读书笔记展览和学习体会展评。利用广播、宣传栏、沙龙等一切平台展示学习成果，彼此借鉴，自身完善。编撰校本研修报刊，分专题、分学科、分学段策划编辑，以
25、维持学习动机的可持续，促动学习质量的不断提升。出版成长期刊，个人与集体相结合，以教研组、学科组为单位，以课题研究为牵动点，以专题研究为突破点，以教学实际为着力点，以教学成果为反馈点。激发研修的飞跃理论指导下的实践，实践提升中的理论拉手活动工程利用教师论坛、班主任论坛、学科论坛开展教师论坛活动，在理论与实践对话中提升：师德论坛，倾力打造良好的师德形象，加强教师影响力，以教育随笔、师德报告为载体。学科论坛，着力打造品牌的优秀教师，提升教师专业力。以教学随笔、教学反思、教学论文为载体。班级论坛，强力打造优秀的班级班风，强化教师教育力，以班级管理经验、班队活动设计为载体（逐步尝试班主任与学生共同参与，
26、实现师生互动）骨干论坛，合力打造专业的引领团队，增强团队指导力。以学科专题成果、阶段经验总结为载体。家校论坛，亲力打造优良的家长队伍，提高家长合作力，以家长会、家长委员会、家长开放日为载体。科研活动工程以课题研究为中心点，遵循三个结合：研修计划与课题研究方案相结合。研修过程与课题研究过程相结合。研修总结与课题研究报告相结合。反思提高工程。借助学科理念和教育理论指导，一方面批判性地剖析现实，一方面总结性地理论提升。其基本着眼点，在于教案中的课后小结，归纳升华为每月的教学反思，包含四个主题：一是课堂案例反思，总结成功的典型经验，积累优秀的实践方法；二是教学问题反思，挖掘失败的教训存疑，分析有效的应
27、对策略；三是教育叙事反思，记录教育的思考点滴，完善理论实践的结合；四是教研课题反思，剖析研究的过程效果，确立后续的操作方向。骨干品牌工程。充分发挥各级骨干教师、学科带头人和党员教师及优秀年轻教师的作用，同课异构与同题异构相结合，专题讲座与专业培训相结合。其中，同课异构可以是多人同课异构（教研组内），可以是一人同课异构（年级组内）。学科骨干引领活动。各级骨干教师和学科领头人根据自身实际，确定开放日，每月一次，供学科教师观摩学习；每个学习做专题讲座一次，挖掘亮点，以点带面。师徒结对帮扶活动。师徒结对互动研究，同一课或同一专题，共同反思，以老带新，以新促老。年轻教师培养活动。面对年经教师的现实特征，
28、分析年轻教师的潜在能力，有效跟踪引导帮助，挖掘闪光点，生成创新点，促进个性化教学的形成。高低传带工程课堂展示活动。同年级组，同周开放，同课展示，对比反思，设计重组。跨级送课活动。低段与高段互送经验，加强知识衔接，把握知识联系，构建知识系统。教学问题共勉活动。依据教学过程中学生出现的问题，及时真实记录，利用教研活动分单元汇总，借此给下一轮教师以提醒。（写入当日教案页卷）资源共享工程。建立各类资源库，实现资源共享。教学设计库。每学期提供一个精品课例，内容详细，过程真实，保证质量。反思交流库。每学期提交一份个体反思，结合实际，有效思考，有理论提升。教研反思库。教研组提供一篇集体反思，针对组内活动，集体备课和教研活动两方面。课件素材库。搜集课件背景、动画素材等多方内容。课件资源库。各学科教学课件，下载与自制相融合。练习试题库。跟进教材，同步练习；专项练习与单元练习相结合。班级活动库。班队会设计，各类教育讲座稿件，工作经验等。专业引领。活动内容：先进的教学思想。翔实的案例分析。个性的专业讲座。精炼的科研成果。活动策略：专题讲座活动：校长业务讲座、市级骨干教师讲座、专家讲座、视频讲座。咨询答疑活动：与专家、指导团队面对面，结合教学实际，提出问题，分专题解答、制定解决策略。集体备课活动：加强二度教学研究,建构两种链条方式，凝和多元集体智慧。