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1、生物论文之寓学法指导于高中生物教学刍议 寓学法指导于高中生物教学刍议 江月军激发学生的学习兴趣，搞活教学，提高质量，目前已成为生物学老师探究的征询题。而授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷。在生物学教学中，我按照学生好奇、求知欲强、思维爽朗、学习从兴趣出发的特点，充分利用生物学本身独具的内容丰富、兴趣性强等特点，努力挖掘各种兴趣要素，创设情境，以各种教学方式诱发、鼓舞学生的学习兴趣与求知欲望，有认识地对学生进展学法指导，从而提高学习效率，实现他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，从而搞活了教学，获得了良好的教学效果。详细操作如下：一、教材阅读指导阅读教材是自学的根底，是高中
2、学生获得知识的重要手段，它还有助于打破我们老师在教学中的重点和难点。只有当学生明确了阅读的意义，才能积极参与阅读并乐于阅读。阅读从时间上分课前、课中、课后阅读。课前阅读能够觉察征询题、带着征询题听课；课中阅读协助构成正确的概念、原理和规律；课后阅读温故而知新，梳理知识构成网络。在阅读时让学生做到眼、口、脑、手并用，养成良好的阅读适应。例如：阅读中关于概念、规律等结论性内容用笔勾勾划划；关于说明概念的内涵和外延的修饰语或限制词可加上着重号；关于文中晦涩的文字可反复吟读，理解其意；关于不能理解的内容要加上征询号。随着学生阅读水平的提高，教者要求学生阅读后能提出征询题并能抓纲挈领地归纳大意，构成知识
3、构造。如在雌蕊的构造中子房壁发育成果皮、珠被发育成种皮、受精卵发育成胚、受精极核发育成胚乳、种皮、胚和胚乳构成种子、种子加果皮构成果实等，只有象如此通过本人亲手操作才记得长、记得牢。此外还要指导学生注重图表的阅读，明确其意，领会其质。如在跨膜运输的“物质浓度”与浸透作用里的“浓度差”中的浓度是不一样的。二、事物观察指导学生的学习从感性认识开场，以感知为根底，而观察是一种有目的、有计划的感知活动。生物学科的直观性特别强。教者除了提供挂图、模型、标本、实物、录像等丰富的感性材料外，还应指导学生多接触动植物和大自然，留心生活中的生物学知识。如指导学生多观察花草树木、虫鱼鸟兽，参观动物园，观看动物世界
4、和人与自然等电视节目，拓宽观察的广度。在观察详细事物时，应指导学生明确观察内容、步骤和方法。明确观察内容确实是让学生明白观察什么，在此根底上，学生才能通过观察得出结论或验证结论。低年级的学生，由于知觉的无认识性，留意力易分散，因而应充分运用心理学的留意规律，使他们的留意力具有指向性和集中性。观察的步骤一般是由整体到部分，从上到下，从前到后，由表及里。观察的方法有全面观察、重点观察和比照观察等。全面观察的要求是认真、细致、全方位，全面观察有利于培养学生良好的观察适应，有利于构成学生严谨的治学态度。重点观察确实是结合学习内容的重点和难点，对某一方面或几个方面进展深化地观察。如“观察被子植物花的构造
5、”时应重点观察雌蕊的子房、胚珠等构造。比照观察即通过对两事物的观察比拟寻找异同。如在做复原糖、脂肪和蛋白质的鉴定实验时的颜色反响。在观察的根底上，还应进一步启发学生考虑，实现由现象到本质、由详细到抽象、由感性到理性的飞跃。三、知识加工指导新授课后或阶段性复习时，学生对所学知识进展精加工是理解整理知识的过程，是去粗取精浓缩知识的过程，是去伪存真构成真知的过程。常见的方法有比拟法、分类法、联络法、归纳法等。（一）比拟法有比拟才有鉴别，求同法和求异法是进展比拟的两种重要手段。求同法即找出事物之间一样点。如通过对叶绿体和线粒体的比拟能够得出两细胞器的三方面的一样点：双层膜构造；遗传上的独立性；与能量代
6、谢有关。求异法即找出不同点，例如通过对动、植物细胞亚显微构造的比拟可总结出植物细胞特有的构造细胞壁、大液泡、叶绿体、以及高等动物细胞特有的构造中心体（低等植物也有）。比拟法是学习过程中最常用的方法也是其它方法的根底，在教学中应强化如此的训练以到达运用自如的地步。（二）分类法按照一定的标准对有关材料进展科学分类，分类随标准而异，在比拟的根底上进展分类。如新陈代谢从“方向上”分同化作用和异化作用，从“性质上”分物质代谢和能量代谢。新陈代谢的类型从同化作用上分自养型和异养型，从异化作用上分需氧型和厌氧型；细胞有原核细胞和真核细胞；生物工程有基因工程、细胞工程、发酵工程和酶工程等。（三）联络法每门学科
7、都有其紧密的知识体系，学科内部以及不同学科间都存在着联络。教学中应指导学生从横向、纵向两方面去挖掘相关知识的联络。如浸透作用与物理学上的扩散作用的联络，遗传征询题与数学上陈列组合和概率的联络，染色体、基因、DNA、碱基陈列顺序四者的联络，遗传规律与细胞分裂的联络等。生物体是一个互为联络的统一体，生物体各构造之间，构造与功能间、构造与环境之间都存在着联络。教学中能够指导学生从细胞、组织、器官、系统四个水平寻找构造间的联络，体会构造与功能、构造与环境的统一性。如人体的呼吸、消化、循环、泌尿、内分泌和神经系统之间以新陈代谢为纽带而互相联络。此外还要加强理论与实际的联络，用生物学知识解释生活中的某些生
8、物学现象，做到学以致用。如在移栽树木时为什么要剪掉一部分叶片？一次施肥过多为什么要烧苗？为什么用嫁接、扦插等方法能保存果树的优良性状？无子番茄是如何来的？（四）归纳法归纳法是学生在占有学习材料的根底上，对材料进展抓纲挈领总结概括构成知识点或知识体系。归纳时思维方式可采纳发散思维和聚合思维。归纳方法可采纳符号纲要法和主题词法等。例如利用发散思维可将染色体的知识点归纳如下：利用聚合思维可将光合作用的条件、场所、过程、本质、意义浓缩于光合作用的总反响式中。将细胞分裂中的前、中、后、末各期的特征归纳为：“两现两消一散乱；丝牵点集赤道板；点裂姐妹走两极；两消两现新壁建。”以上几种知识精加工方法具有穿插性
9、，使用时不要把它们截然分开。四、知识经历指导学习刚完毕，遗忘也就开场了，同时遗忘表现出“先快后慢”的规律。老师在教学中应指导学生及时复习，一章节一单元完毕后再进展阶段性复习，与遗忘作斗争。下面简要介绍几种：1、有意经历法 有明确的目的或任务、凭借意志努力经历某种材料的方法，叫做有意经历法。相反，没有明确的目的或任务，也不需要意志努力的经历方法，称为无意经历法。心理学研究说明，有意经历的效果明显优于无意经历效果。为了系统地掌握科学知识，必须进展有意经历，否则费劲不讨好。进展有意经历，首先要有明确的任务。任务明确，就能调动心理活动的积极要素，全力以赴地实验经历的任务。任务越明确、越详细，经历效果就
10、越好。其次，有意经历要有意志努力的参与，也确实是我们常说的“专心致志”。要下决心记住一段材料，就要进入“两耳不闻窗外事”，“头悬梁，锥剌股”的境地。假设面对着要记的东西，连连叫苦不迭，或漫不经心，或知难而退，都不会获得好的效果。2、理解经历法 在积极考虑、到达深化理解的根底上经历材料的方法，叫做理解经历法。理解经历是以理解材料内容为前提的。这种理解不仅指看明白了材料，而且包括搞明白了材料各部分之间的逻辑联络，以及该材料和往常的知识经历之间的关系。理解经历的根本条件是对材料的理解和进展思维加工。有些材料，如生物要领、范畴、本质、规律等都是有意义的。我们经历这类材料时，一般都不采取逐字逐句强记硬背
11、的方式，而是首先理解其根本涵义，即借助已有的知识经历，通过思维进展分析综合，把握材料各部分的特点和内在的逻辑联络，使之纳入已有的知识构造，以便保持在经历中。理解经历的效果优于机械经历。实验告诉我们，但凡理解了的知识，就能记得迅速、全面而结实。不然愣是死记硬背，即便记到了也是临时的。理解经历的全面性、结实性、精确性及迅速有效性，依赖于学习者对材料理解的程度。既然经历有这种规律特点，那么在学习的时候就要经常有认识地运用理解经历，在经历的时候展开积极的思维，如此才能获得良好的效果。假设在能够运用理解经历的时候不去运用，而偏偏要使用机械经历进展无意义的重复，那可就不止事倍功半，而是相差十倍二十倍了。我
12、们在经历材料的时候，只要它是有意义的，就应该向本人提出“先理解、后经历”的要求，把材料分成大小段落和层次，找出它们之间的逻辑联络，而不要从一开场就逐字逐句地经历。我们说理解经历效率高、效果好，是不是说只要理解了就一定能记住呢？这可不一定。关于理解的东西，往往也还需要屡次重复才能记住。有的人理解了某个学习内容，就以为学习过程已经完毕，没有有认识地要求本人记住它们，不再通过重复加深印象，那么，是不可能把学习内容完全、精确地记住的。3、联想经历法 利用联想来加强经历效果的方法，叫做联想经历法。联想，确实是当人脑接受某一剌激时，出现出与该剌激有关的事物形象的心理过程。一般来说，互相接近的事物、相反的事
13、物、类似的事物之间容易产生联想。美国著名的经历专家哈利洛雷因曾说过经历的根本法则是把新的信息联想于已经明白事物。常见的联想经历法有以下三种：（1）接近的联方法 两种以上的事物，在时间或空间上，同时或接近，如此只要想起其中的一种便会接着回忆起另一种，由此再想起其他。把经历的材料整理成一定顺序就容易记得多了。如氧气从外界进入人体血液中至少要穿过多少层膜？就能够联想到征询葡萄糖进入人体血液中至少要穿过多少层膜；激素调理中下丘脑、垂体和相应腺体以及它们产生的激素作用关系就能够用反响调理来记住等。（2）类似联方法 当一种事物和另一种事物相类似时，往往会从这一事物引起对另一事物的联想。把经历的材料与本人体
14、验过的事物相连结起来，经历效果就好。有发音类似的，有意义类似的，这些都能够利用类似联方法来协助经历。如基因工程中的“剪刀”-限制性内切酶和“针线”-连接酶；酶需要适宜的温度和PH值图都是钟罩形等。（3）比照联方法 当看到、听到或回忆起某一事物时，往往会想起和它相对的事物。对各种知识进展多种比拟，抓住其特性，能够协助经历。这确实是比照联方法。如酶、激素和维生素，组织液、血液和淋巴，原核和真核细胞与病毒等。4、多通道经历法 要经历外部信息，必先接受这些信息，而接受信息的“通道”不止一条，有视觉、听觉、动觉、触觉等等。有多种感知觉参与的经历，叫做“多通道”经历。这种经历方法效果比单通道经历强得多。古
15、书学记中有如此一句话：“学无当于五官，五官不得不治。”意思是说，学习和经历假设不能发动五官参加活动，那就学不好，也记不住。这说明远在2000年前我国古代人就已经认识到读书学习要用眼看，用耳听，用口念，用手写，用脑子想，如此才能加强经历效果。宋代学者朱熹说，读书要三到：“谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看细心，心眼既不专注，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼、口岂不到乎。”现代科学研究说明，人从视觉获得的知识，能够记住25，从听觉获得的知识能够记住15，假设把视觉与听觉结合起来，能够记住65。在课堂上，要记住一段比拟长的话语，最好是边听边记，有人说“好记性
16、不如烂笔头”，其强调确实实是“眼过千遍，不如手写一遍”，旨在说明动笔关于经历的重要。因而，在学习生物根底知识和技能之时，应运用多通道经历法，其正确的作法是，边听边积极思维，以听明白为第一，总结出所接收的语言信息的内容要点，并在其语言停顿的空隙，扼要地记上几个字或几句话。5、精选经历法 对经历材料加以选择和取舍，从而决定重点记哪些，略记哪些，这种经历方法叫做精选经历法。对经历材料之因而加以选择，是由于每个人每天接触的信息太多了。这些信息并不是都需要经历的。经历应有选择，经历那些最重要、最有意义、最有价值的材料。擅长学习经历才能强的人，往往擅长抓住重点，抓住精华，擅长组织材料。听说古时候，有的人经
17、历力极好，甚至能够把文章倒背如流，过目成诵。但是郑板桥却看不起这种人，把他们叫做：“没分晓的钝汉。”如何个没分晓？确实是不分主次、轻重，不管有用、无用，一股脑儿全都背下来。我们高中生有那么多时间吗？6、谐音经历法 利用谐音来协助经历的一种方法。许多学习材料特别难经历，在它们之间不易找出有意义的联络，例如，有些名词、数字等等。假设对这些学习材料利用谐音加某种外部联络，如此就便于储存，易于回忆。如记组成人体的8个必需氨基酸就能够用“甲携来一本亮色书”来经历；在有氧呼吸中释放的总能量是2870，就能够记着“二爸骑70车”；在植物矿质元素的利用中就能够用“林妹妹用假蛋砸老叶、用铁盖砸嫩叶”来记P、Mg
18、、K、N和Fe、Ca的缺乏病的部位。7、口诀经历法 把经历材料编成口诀或押韵的句子来提高经历效果的方法，叫做口诀经历法。这种方法能够缩小经历材料的绝对数量，把经历材料分成组块来经历，加大信息浓度，加强兴趣性，不但可减轻大脑负担，而且记得牢，防止遗漏。口诀大都押韵，朗朗上口，容易经历。例如，将观察植物细胞有丝分裂的实验步骤可归纳为“盐酸解离水漂洗，染色可用龙胆紫，装片轻压巧用力，低高镜下找细心”等都是运用口诀经历法的实例。五、思维培养指导培养学生的思维才能，不仅要设法营建良好的思维情境，还应指导学生如何样去考虑，让学生掌握科学的思维方法。在生物教学中，应启发学生用辩证的观点和逻辑方法对自然现象、
19、实验现象和其它感性材料进展分析、综合、比拟、抽象、概括、构成概念，做出合理推断和正确推理的思维才能。（一）协助学生掌握科学的思维方法，是培养学生思维才能的前提。（1）分析与综合 分析是把整体分解成假设干部分、把复杂的事物分解为简单的要从来认识、学习的一种思维方法。例如构造和功能的分析，物质与能量的分析，生物与环境的关系的分析在生物学习中都有重要的意义。综合是在分析学习的根底上把整体的各个部分联络成有机整体来认识学习的一种思维方法。细胞的构造和功能，生物的新陈代谢，生态系统的构造功能等内容的学习都离不开分析和综合。（2）归纳和演绎 归纳是按照个别事物具有某种属性而推论某类事物具有该属性，从个别事
20、物中概括出一般结论的一种逻辑思维方法。归纳法能从经历事实中找出带普遍性的规律和原理，扩大和获得新知识。演绎是从一般性原理出发，按照一定规则得出个别详细事物的结论的逻辑思维方法。在科学证明、科学预见和构建理论体系方面有着明显的作用。例如遗传的根本规律是在大量的实验根底上得出的，教学中能够用一些个别的例子，引导学生归纳出其中的规律；然后应用理论知识去处理实际中的更多现象，从而更深化地掌握遗传的根本规律。（3）比拟、分类和类比 比拟是在分析和综合的根底上确定这一事物与另一事物的一样点和不同点的方法。它能够协助学生更好地掌握生物的本质特点和互相联络。分类是在比拟的根底上按照事物的异同程度进展分门别类的
21、思维方法。分类的本质，是为了认识事物之间种与属的关系和联络，它能够使大量繁杂的生物知识条理化、系统化，为有序地学习生物制造条件。类比是在比拟的根底上，按照两个或两类对象在某些方面类似或一样，推知它们在其它方面也类似或一样，把其中的某一对象的有关知识或结论推行到另一对象的逻辑方法。运用类比，生疏的事物能够转化为熟悉的事物，通过类比能使已有的知识进一步得到稳定，并向更深层次或更广泛的领域迁移开展，使原有的知识得到提炼和升华，因而它在生物学学习的应用上十分广泛。例如学习细胞的构造知识中，植物和动物的细胞构造进展比拟和类比能够认识到生物细胞的构造和功能的统一性，使对细胞知识有一个深化全面的理解；学习生
22、物的新陈代谢、生殖发育等知识也能够通过动、植物的一样与不同进展比拟、分类、类比，使知识得到深化和升华。（二）协助学生养成良好的思维适应在生物教学中培养学生的思维才能，不仅需要老师充分表达在指导系统中的主体作用，而且需要学生充分发挥在学生中的主体作用。现代教育强调把人作为开展中心，因而我们应积极协助学生自觉养成良好的思维适应，擅长质疑，勤思好征询，注重反响，学会反思，提高思维质量，为终身教育自主学习打好根底。（1）擅长质疑，勤思好征询 疑征询是思维的契机，思维总是从处理某个征询题开场的。培养学生的思维才能应从教会学生觉察征询题开场，让学生养成在学习中考虑，在考虑中学习的适应。征询题是考虑的开场，
23、又是考虑的结果，它能够激发学生的思维活动，使学生主动学习。我们一方面教给学生质疑的根本方法和途径，如从对面觉察征询题，在反考虑中觉察征询题，在探究因果中觉察征询题，在归类推断中觉察征询题，通过类比、比拟觉察征询题，从实际中觉察征询题等等，同时对提不出征询题，或提不出好征询题的学生进展协助，鼓舞他们积极考虑，并制造让这一部分学生发征询的时机，并擅长抓住他们思维过程中的闪光点进展充分确信，以加强他们的决心，提高学习生物的兴趣。课堂教学是以学生为中心，我们注重充分调动学生自主学习的积极性，改变传统的满堂灌的场面，通过质疑不断把思维引向深化。（2）注重反响，学会反思 注重生物学习思维过程中的反响环节，
24、能够使学生明白思维是否正确，通过推断，自我调理思维活动，强化或改正思维的结果，保证思维能到达预定的目的，学会反思是自我监控才能中的重要技能，经常反思本人的思维过程，能够觉察自我在学习思维活动中存在的优势和缺乏，如觉察本人的考虑不能持久，思维不流畅，速度慢，思维方法呆板，不够灵敏等等，就要及时加以改良，调整学习和考虑的策略，教学实践证明，学生对本人思维活动的监控，是培养学生思维才能的一个关键点，通过操纵、调理本人的思维活动，能提高思维活动的自觉性、独立性和效益。我们的详细做法有：第一、培养学生深思反省的适应，指导学生学会思维。第二、鼓舞学生经常性地用本人的思维方法与老师的、同学的及材料书上介绍的思维方法进展对照比拟，并加以修订。第三、在课堂教学中注重反响，充分暴露学生的思维过程，并精确地加以点评，及时纠正错误，越过思维障碍。总之学有法而无定法。教学中我们应针对学生的学习实际情况进展学法指导，力求共性和个性的统一，力求学生构成行之有效的学习方法。关于少数学习特别困难的学生要双管齐下，既要指导学法又要培养他们的非智力要素，激发兴趣，加强学习的决心，使他们走出学习的低谷。我们认为在教学中按照学生的特点和学习的一般规律，确定恰当的方法，对提高教学效果，协助学生提高学习积极性、加强自决心、顺利完成学习任务是大有好处的。