《班主任论浅谈班主任工作中的共情反应.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《班主任论浅谈班主任工作中的共情反应.doc（3页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、班主任论文之浅谈班主任工作中的共情反响 班主任是班级治理的组织者和引领者，班主任工作是学校工作的根底，在班主任工作中，与学生的沟通是第一位的，这就要求班主任具有共情的才能。所谓共情，指的是一种能深化别人主观世界，理解其感受的才能。共情即心理征询的共情反响，是心理征询的重要技术。共情反响，顾名思义，即情感共鸣，是老师真切地理解体会学生的情感表达。班主任的共情反响能够触发与学生的深度情感交流，班主任的共情才能直截了当决定了与学生交流的深度。班主任具备精确的共情才能，能够加强班主任对学生的阻碍力和管控力。共情主要通过共情语言施行。共情的背景是倾听，即先倾听，后反响。共情语言包括肢体语言和口语两个方面
2、，共情的肢体语言包括倾听时点头、身体前倾、眼睛看着对方、示意接着等，用肢体语言表达倾听的意愿，鼓舞学生说下去。当老师能够认同学生的表达时，一般以积极的和鼓舞性语言为主，刺激学生接着表达深层情绪。一般包括这些语言：“我明白你特别难受，能不能告诉我，什么事情使你感到这么难受？”“要是我也可能会如此想的，你是不是觉得这件事情对你损害太大了。”“你特别好地表达了本人的看法”“一般人没方法承受这么深重的苦难，你居然挺下来了，我佩服你”这些语言表达的原则确实是要刺激学生接着表达或释放本人的情绪。当老师不同意学生的表达时，就需要平复。学生的观点五花八门，有的让老师生气无望，甚至气愤。这时候，老师需要调整本人
3、的情绪，而不是简单地抛出一句“你如何能如此想呢？”或者“你这方法太幼稚了！”等话语。如今，老师需要中性的表达，以退为进，先让学生把话说完，把抱怨、气愤等不良的情绪通过语言发泄完毕，然后进展说服教育。老师一般能够用如此一些语言来表达本人的中性立场和反面立场，比方：“你特别好地表达了本人的方法，我听明晰了。”“尽管我对你所说的这件事情不这么看，但我能理解你为什么会如此想。”“看来这件事情让你特别气愤。”“每个人的看法不一样，如今我明白你的方法和看法了。”这些话比拟中性，能够刺激学生接着表达情绪。当学生的情绪表达完毕时，他的对抗性就会突然降低，这时候老师再进展诱导分析，学生就比拟容易接受。我曾经碰到
4、一个男生，由于父亲去世得早，家庭经济特别拮据，因此他想辍学打工。我把他叫到办公室，让他坐在我旁边，他一坐下来，就死死地将眼神盯在桌角，不愿张嘴说话。我征询他话，他只是点头或者摇头。双方沉默片刻后，我说：“我明白你特别难受，你内心特别痛苦，我想你一定遇到了特别大的苦恼。”听到我如此说，他竟抬起了头看我，眼神中充满了惊奇。看见转机，我特别欢乐，抓紧时机，用关爱的眼神看着他，说了另一句话：“一般人无法承受深重的苦难，你年龄这么小，居然挺到了如今，我特别佩服你！”听完这句话，这个学生就开场一边流泪，一边诉说。他告诉我他的家境，如何样被别人看不起，他计划如何样努力，今后要干什么等等。我自始至终没有打断他，默默倾听。他临走时，对我说：“感谢老师。”我想他在感谢我的倾听。总之，共情是一种才能，更是与学生交流的艺术，需要班主任在教育教学工作中不断地感悟、训练、提升。