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1、班主任论文之浅谈班主任工作中与学生谈话的艺术 浅谈班主任工作中与学生谈话的艺术朱飞江西省赣州市于都县第二中学 江西 赣州“时候”是谈话获得事半功倍之效的“良机”。1 学生刚刚入学的时候 到了一个新的学校或新学起开场，学生往往有一种新鲜感，往往也会确立新的学习目的，产生“好好学”的念头与方法。这时，如能主动与之接触，因势利导，提出一些好的学习建议与要求，一般会“旗开得胜”，一举数得。2 学生获得荣誉的时候学习获得了好成绩，付出得到了报答的时候，往往是学生决心最足，心情最好，也是乐于接受最高要求，听取“逆耳”之言的时候。这时找学生谈话，在确信，恭喜的同时，恰当地提出更明确的学习任务和更详细的要求加
2、以“鞭策”，一般会收到比拟理想的效果。3 学生遇到挫折的时候 学习不顺利或生活不顺心的时候，学生大都渴望关怀和鼓舞，如能适时给予热情的鼓舞和平和的抚慰，同时以好心的姿势引导学生作理性地考虑，协助其从本身寻找这种不顺利出现的缘故，委婉地指出其客观存在的缺点与缺乏，使之感遭到教师的平和与关怀，一般能到达“入耳，入脑，入心”的效果。4 学生出现错误的时候 由于犯了错误，心有歉疚，对一些过激的言辞和往常接受不了的批判，学生往往也可以听进去，记下来，因而，这时谈话的效果一般都不错。不过，不要将谈话变成批判或讨伐，而要辨证地分析，冷地对待，真诚地交流，在充分确信过去成绩的前提下，一针见血地指出其缺乏甚至错
3、误之处，动之以情，晓之以理，使之倍感教师的真情与关怀，进而放下包袱，知错改错。5 学生身体不适或生病的时候 见学生脸色不好，征询征询是否病了；学生有病住院，主动到医院，征询征询有什么需要，随时观察其身体的变化和情绪的波动，见微知著，小中见大，适时与之交流与沟通，使之感到教师时刻关注本人，体贴着本人，呵护着本人，进而心悦诚服，愿意听取教师各种好心的建议和批判。这确实是常说的教师的人格魅力所在。6 学生受了委屈的时候 有时，学生没做什么错事却被人误解，或者因好心办了坏事而得不到人们的谅解，甚至什么都比别人做得好却反遭“白眼”，“讥讽”和“欺侮”，让他们觉得本人空背“冤”，枉受“气”。这是，如能及时
4、觉察他们的情绪，充分确信他们的成绩，设身处地地理解他们的委屈，并以公正，客观，平复的态度协助他们从本身方面寻找缺乏，一方面会使他们因得到教师的理解而顿生感谢之情，委屈的心理也随之消除，另一方面也会使它们从本身寻找缘故，更加严格要求本人，求得更大成绩。7 学生对别人成绩心胸“嫉妒”的时候同班同学，特别是与本人水平差不多的同学获得突出成绩时，有些学生的内心往往感到特别不是“滋味”，一方面有“妒忌”的成分,一方面也有不服气的要素；“你能做到的事我也能做到；你能获得的成绩，我也能获得，甚至比你强。”这时，不失时机地与之谈谈心，协助其分析一下本身的素养、心理方面存在的征询题，为之设计更高的目的，提出更高
5、的要求，并鼓舞其化“妒忌”为力量，化热情为行动，对他们提高自我、完善自我，会起到积极的促进作用。8 学生与其父母或亲友在一起的时候 有些学生生性倔强，特别注重“面子”，不愿意教师见见他的亲友或父母。对这类学生，如能当着他的亲友或父母的面不揭“短”，不告“状”，而是多谈一些确信的看法，把“优点”、“长处”、“成绩”说足，同时当着第三方的面用充满希望的语气、委婉委婉的语言指出其缺点与缺乏，并寄予厚望与信任，他们一般不仅会乐于接受，而且会感到教师的可敬可畏，从内内心接受对本人的批判。9 学生有牢骚怨气的时候 学生感到本人遭到了不公正的待遇，或认为本人没有得到应得到的报答时，往往会产生一些不满或牢骚。这时，如能“换位考虑”，设身处地地站在学生的立场上，认真倾听他们的牢骚和抱怨，针对其反映的情况，提出的意见进展客观辨证地分析，对其加以耐心细致的疏导，使之感到教师的关怀，从而反省本人的言行，一般能促使他们接受客观现实，重树积极的人生态度。