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1、物理论文之浅谈物理教学中探究式教学的探究与实践 从03年新的课程整合开场，经历几届中考，面对新的教材，新的教学理念教学方法，对老师提出新的要求，针对几年来教学工作谈几点对物理教学中探究式教学的看法和体会。探究式课堂教学是以探究为根本特征的一种教学活动方式，符合教学改革的实际，能使班级教学焕发出活力勃勃的活力，能破除自我中心，促使老师在探究中自我开展。爱因斯坦曾经说过：结论几乎总是以完成的方式出如今读者的面前，读者体会不到探究和觉察的喜悦，感受不到思想构成的生动过程，也特别难到达明晰地理解全部情况。这段话深化切中目前根底科学教育的要害，传统的传授式教学严峻地阻碍了学生素养的全面开展。 在新教材物
2、理课程标准中指出：在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的阻碍等纳入课程，而且还应注重对学生终身学习愿望、科学探究才能、创新认识及科学精神的培养。并明确提出科学探究既是学生的学习目的，又是重要的教学方式之一。因而,在新教材教学中，我们要改变过分强调知识传授的倾向，注重科学探究精神，让学生经历科学探究过程，学习科学研究的方法，培养学生的探究精神，实践才能以及创新认识。一、探究式教学能够从四个方面展开：1、对物理规律的探究。科学的过程是探究，也确实是科学家运用科学方法，通过探究的途径去觉察人们尚未认识的科学事物及其规律。初中生学习 物理
3、需要理解科学的觉察过程，掌握一定的研究征询题的科学方法。对物理规律的探究可按照征询题猜测实验讨论评价的过程进展。例如研究导体中电流强度与哪些要素有关时，可先按照生活体验让学生猜测电流强度与电压和电阻的关系，再由学生设计实验，提出实验方案，在学生分组实验中进展实验探究，运用操纵变量法分析论证，再进展交流评价，最后得出导体中的电流强度与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比的规律。2、对开放性征询题的探究。对开发性征询题的探究一般采纳多端性、变通性、独特性为特点的制造性思维的方法，培养学生发散思维才能，可通过实验原理征询题发散创新评价的过程展开，以求从不同角度、不同层面进展分析，在求知中产生创新
4、和打破。例如，用实验方法区分两个标记模糊、外形一样、额定电压一样但额定功率不同的灯泡，可启发学生用多种方法：A、观察灯丝，灯丝较粗的额定功率较大；B、将两灯并联起来，观察两灯并联在额定电压下的亮度，灯丝亮度较大的额定功率较大；C、将两灯串联起来，观察两灯串联在额定电压下的亮度，灯丝亮度较小的额定功率较大；D、用伏安法测定灯丝的额定功率；E、用伏安法测定灯丝的电阻。3、对学科浸透征询题的探究。注重物理与其他学科的浸透，能够拓宽学生的知识面，冲破封闭的单科教学方式，建立人类与自然、社会协调开展的现代认识，能够通过征询题观察重组分析综合的过程开展学生的制造思维才能。例如，探究自然界中的水：水是一种重
5、要的自然资源，与人类和生物生存、工业消费等息息相关，对以下有关水的认识或观点，让学生分小组通过观察、实验分析出正确的结果是四项中的哪一项：A、水分子通过光学显微镜观察到；（试用光学显微镜看能否观察到水分子）；B、水的比热比砂石、泥土大得多，因而沿海地区比内陆地区气温变化明显（用混合法测定水和沙石的比热）；C、在淡水缺乏的海岛上，可用蒸馏法从海水中提取淡水；（用沸腾一冷凝法从食盐水中提取蒸馏水）D、向自来水中滴入硝酸银溶液，没有白色沉淀产生；盛开水的热水瓶底常看不到堆积一层水垢，这些都说明地表水是纯洁物（用硝酸银溶液滴入自来水中观察有无沉淀物）。 4、对综合实践征询题的探究。A、课题探究的研究性
6、学习征询题。课题探究的研究性学习是综合实践活动最重要的学习活动方式。其中能够模拟或遵照科学研究的一般过程，通过选题计划施行交流评价的过程，运用实验研究方法对课题展开研究，探究和处理征询题。例如，光学中可从眼镜家族中选择望远镜、显微镜的放大原理的课题，让学生合作前往消费单位进展社会调查，查阅材料（包括网上材料），调查天文台、医疗单位，运用实验探究方法透镜组成像法，探究其放大原理，由学生撰写调查报告、实验报告，交流研究小论文，开展自评、互评活动，通过实践认识再实践再认识让学生的知识、才能和科学素养得到全面地提高。B、实际应用的设计性学习征询题。实际应用的设计性学习是综合实践活动的根本学习活动方式，
7、可通过体验原理应用方法才能的过程，让学生在综合应用所学知识和技能的根底上，动手动脑，进展征询题处理的实际操作，学以致用，构成一定的处理实际征询题的才能。例如，在电学综合复习中，可将电路设计与生活应用有机结合起来，要求学生按照生活经历，用所学的知识设计教室的投影仪电路。让学生在观察、操作投影仪，搞清原理的根底上设计出投影仪内部的简单电路，并改良为可用单刀双掷开关更换灯泡的新型电路。 二、探究式教学中老师和学生的地位的转变。 在传统的教学中，老师是知识的拥有者，是知识的权威人士，由于老师对学生所要学习的知识早已经明白晓，对老师来说，这些知识是特别容易的，但关于学生，他们作为初学者，在学习的过程中遇
8、到的困难可能特别容易被老师忽略。这就使得老师和学生特别难产生同样的感受，这种师生之间不同的心态往往会对学生学习产生不良的阻碍。 在新教材的学习中，由于主要是以探究式学习为主，为了防止老师和学生之间的心理差异，老师的任务是引导学生共同去探究新知识，为此，老师应与学生有同样的渴求知识的心理，和学生一起参与新知识的探究。在探究的过程中，老师要把本人当成一名初学者，退到和学生在同一起点线上来考虑征询题、分析征询题，共同体验科学探究的过程。因而，在探究式教学中，要求老师从知识的权威者变为学生知识学习的参与者。 传统的教学中，老师只是知识的传播者，老师按照教材，照本宣科地把知识传授给学生。在学习的过程中，
9、主要是老师讲，学生听，老师分析，学生做笔记，老师的教和学生的学是一种主动与被动的关系。而在探究式教学中，老师不仅仅是作为知识的传播者，更重要的是要引导和指导学生去获取知识。在学习新知识过程中，老师要能引导学生提出征询题，然后对征询题进展猜测和假设，引导学生进展探究思路的构思，让学生通过本人经历科学探究的过程主动地获取知识，在学生得到结论后，老师还要组织学生进展交流、分析和总结，最后老师对学生的研究成果进展评价，引导学生得出正确结论。因而，在探究式教学中，还要求老师要从知识的传播者变为学生学习的组织者、引导者和指导者。 在教学中，要将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，使学
10、生由被动接受知识变为主动获取知识。 三、对探究式教学的考虑和总结。探究教学的实践，改变了课堂教学的相貌，改变了以往灌输式的教学方法，作为老师，我接受了以诱导为主、以学生为主体，重学习过程的新的教学理念。同时伴随着教学理念的更新，教学方式也产生了变革。即变被动接受为积极探究；变以老师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态教学；变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵敏的学习过程；构建了学习主体，激发了学生的探究热情，培养了学生的探究认识，使学生的学习兴趣、学习适应、学习决心、竞争认识、主动精神明显加强，促进了学生个性专长的开展。在讨论交流过程中，培养了学生的合作才能、表达才能、思维才能、实践才能和创新才能。在教学中我还觉察了目前探究式教学中的一些缺乏，比方学生受传统教学方式的阻碍，思维发散才能不强，考虑征询题也比拟局限，主动提征询的认识及语言表达才能较差，这也反映了目前中学生的素养未能跟上。但是相信随着我国中小学科学教育改革的深化和素养教育的全面推进，学生学习的自主性一定会得到充分的表达：规律学生会自主觉察，方法学生能自主寻找，思路学生会自主探究，征询题学生能自主处理。