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1、物理论文之浅谈初中物理探究教学实践的体会 在物理教学中合理地使用探究性教学方法，合理地选择教学内容和方式，合理地运用教学工具，设计亲历式的教学途径，通过质疑，设计与实验、归纳、交流，得出规律或建立概念，符合现代教育的理念。笔者就初中物理探究性学习过程中复合主体的互动，探究性教学中的利弊的辩证互化等征询题进展一些实践和反思，并提出粗浅的意见，以就教于同行。一、探究活动是老师和学生复合主体互动的过程教学实践和心理学研究说明，初中学生有了一定的观察才能、实验才能和思维才能，但分析推断才能还不成熟，自主性还不强，因而还需要给予正确的、及时的指导。在探究学习中完全放手、束缚太多都不现实，不仅不能实现教学
2、目的，对后续课程的学习也有负面阻碍。因而探究性学习活动中，既需要学生的自主探究，也需要老师的必要指导，在互动中实现教学目的。在探究平面镜成像特点的一节公开课中，最初是想完全开放，自主探究。即创设情景后，由学生观察、讨论、猜测平面镜的成像特点，然后自行设计方案、小组实验，检验本人的猜测是否成立，最终得出成像特点。但是，试教过程中，明显感到实在太难驾驭，有的学生甚至对我的意图也不完全明白，结果只好临时调整教学策略，效果自然不理想。通过反思，认识到只有好的愿望、好的理念，不考虑学生的现状，自然不会获得理想的效果。上公开课时，按照初二学生的认知才能重新设计了方案，适当增加了老师的指导，针对同学们的猜测
3、，分步实验，逐一检验，及时交流，老师也成为研究主体中的一员，效果就理想多了。由于把学习过程还给了学生，没有了老师的绝对权威，学生们按照本人的天分、智力水准，自然地在老师的引导下完成认知过程，他们的热情自然高涨，从不同的角度考虑、讨论，设计不同的方案，选取不同的实验器具，积极动手实验，再考虑、讨论、交流，俨然一幅科学研究的情景。除了通常一些方法（如人举左手，镜中的像则举右手等）外，学生在活动中又找到了几种特别有创意的方法。例如检验平面镜成像和物体相关于镜面是否对称时，一学生在拿起点燃的蜡烛在镜前挪动，觉察蜡烛倾斜（开场并不是有意的）时，镜中像也发生了倾斜，但倾斜的方向与蜡烛正好相反，运用数学中轴
4、对称的知识，便得出物像相关于平面镜对称的结论；另一学生在实验时，手中没放下的火柴盒“帮了大忙”，他觉察手中的火柴盒在蜡烛的左侧时，火柴盒的像在蜡烛像的右侧，互换一下位置，像也跟着变化，因而也得出了物像对称的结论。显然，同学们在课堂活动中已经成为了教学主体，他们为本人的觉察（或称为创新）而欢欣，我想如此的亲历的探究过程他们会终生难忘。探究教学活动是一种特别的认知和实践活动，老师和学生都是主体，也必须成为主体，他们各自通过本人的能动作用，履行各自的角色，同时和谐互动，只有如此，探究教学活动才能顺利展开。假设老师、学生中任何一方不能积极、能动、自主、制造性地履行本身的角色，便失去了主体的特性，那么，
5、探究教学的目的也就不可能实现。二、探究活动应同意学生出错，不追求活动的完好性由于器材、环境、知识水准、操作技能等缘故，学生的实验结果和结论有时误差较大。老师假设以此为契机提出征询题，通过分析、讨论，找出缘故，改良实验方法，这对进一步提高学生的实验技能和综合才能会大有好处。切不可轻率指责、否认。同时，课前分组也应充分考虑学生的才能情况，活动过程中及时组织交流，以使学生学会倾听别人的见解，从而学会携手合作以实现活动目的。因而，课后的补救也是必要的。对探究过程中出现征询题的小组或个人，老师应提供再探究的时机，协助他们在分析失败缘故的根底上，改良实验方法，完成探究，消除失败产生负面阻碍的可能。共性的征
6、询题，老师要采取恰当的措施补救，或提出新的探究课题。这特别正常，正是征询题或错误，才有了改良和创新。笔者在组织研究串联电路特点的一节课中，由于分组自主探究，学生的活动热情特别高，八个小组中的五个都由实验数据归纳出了串联电路中的电流、电压特点。但是，有一个小组，实验数据几乎无规律可循，另两个小组的实验数据近似与电路特点相吻合。在交流时，由于遭到有正确结论的小组的阻碍，后两个小组的代表说：“我们的实验数据显示：串联电路中各导体中的电流根本相等；串联电路中各导体两端电压之和根本等于电路两端的总电压。”而实验数据出现征询题的那个小组的代表交流时讲道：“我们小组的实验不能验证串联电路中电流、电压的猜测是否成立。”这种情况的出现特别正常，由于连接电路时导线接头处接触电阻的阻碍或操作不当，导致实验失败。考虑到本节课的时间有限，我只做了对三个小组探究活动确实信和对他们实事求是的科学精神的认可，先请同学们（包括实验结论正常的同学）就此实验现象本人分析缘故，留待下一节课再交流、讨论。尽管教学进度被打乱，我还要花费一节课的时间来“善后”，但能让同学们动起来，积极地探究新的、更深一步的课题，这不正符合了我们教育的目的吗？利弊互化，关键在如何样对待、如何样引导。