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1、物理论文之物理教学中的探究与语言表达才能 在新一轮的物理根底课程改革中，要大力倡导施行“物理探究教学”。许多物理老师对为何以及如何开展物理探究教学存在着一些困惑。本文从物理探究教学的必要性、理论根底、师生互动，生生互动中语言表达等方面进展讨论。一、物理探究教学的必要性在知识经济初现端倪的时代，不再以拥有知识量的多少作为衡量一个人素养高低的唯一尺度，关键是科学创新才能的高低。因而，知识经济时代要请教学活动不仅是单纯的知识接受的过程，而且是注重学生才能与素养培养的过程。实践证明，物理探究教学和语言表达才能的提高，有利于培养学生独立考虑的适应，对激发学生的创新认识，开发学生的创新潜力，全面提高学生的
2、科学文化素养，拓宽学生获取信息的渠道，提高学生的归纳总结才能。传统的教学由于缺乏对学生这两方面的教育，学生在课堂上是看科学、听科学，而不是做科学。学生由于对科学知识的来源缺乏理解，把科学知识看得特别神圣，不敢疑心，导致学生缺乏科学创新的才能。二、物理探究教学的理论根底新课程理念是物理探究教学的理论根底。改革目的之一：改革课堂施行过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的才能、获取新知识的才能、分析和处理征询题的才能，以及交流与合作的才能。因而，课程标准提出了“倡导探究性学习”的理念。探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，他让学生在主动参与
3、过程中进展学习，让学生在探究征询题的活动中获取知识，理解科学家的工作方法和思维方法，学会科学研究所需要的各种技能、领悟科学观念、培养科学精神。这种学习方式的中心是针对征询题的探究活动，当学生面临困惑的征询题的时，要设法寻找征询题的答案，在处理征询题的时，要对征询题进展推理分析，找出征询题处理的方向，然后通过观察、实验来搜集事实，构成对征询题的解释。三、在施行物理探究教学中，师生互为主体，注重物理语言表达才能物理探究教学的根本过程具有六个要素：提出征询题、作出假设、制订计划、施行计划、得出结论、表达与交流。实际上物理探究教学过程确实是在老师有目的、有组织的指导下的觉察过程。而在实际教学活动中只有
4、通过学生积极、主动地学，才能发挥作用。因而，老师在物理探究中要以“师生互为主体”为中心，积极采取多种方式的探究活动，使学生通过探究学习，真正从探究中学会学习。作为根底教育的物理探究，课堂仍然是教学的主阵地。在此过程中，老师语言的设计，学生如何组织物理语言，是一个特别重要的环节。下面从以下环节的施行对物理探究教学加以讨论。（一）在老师设征询中，注重启发诱导物理探究教学是围绕某一详细知识点来组织学生的学习活动，在施行的每个详细步骤中，老师要围绕该知识点针对性地进展征询题设计，使之与学生认知构造中某些观念建立起本质性联络。老师要充分发挥诱导作用，刻意参加方法、才能的浸透式培养，以通过老师的“变教为导
5、”，来实现学生的“变学为思”“变学为悟”，而使教学深化到“以诱达思”的境地。（二）在学生探究中，注重思维开展，培养科学思维与科学精神学生通过搜集材料、调查研究、或通过实验得到的初步研究成果在小组内或个人之间充分交流，学会认识客观事物，认真对待别人意见和建议，正确地认识自我。他们会将获得的收获归纳整理、总结提炼，构成书面材料和口头报告材料，并逐步丰富个人的探究成果。学生的自学才能、语言表达才能归纳总结才能都能得到提高，培养了科学思维与科学精神。（三）在师生共探中，注重物理语言表达，学会在合作与交流中反思与感悟这个环节着眼于“交流互动”式教学的实现，通过以上两个环节的施行，学生确信还存在某些困惑，那么老师就要在这个环节中适时引导学生进展反思与感悟，以便升华新体会的认识与观念。老师要鼓舞学生不断反省本人的学习、探究活动，探究出适宜本人个性的独特而又有效的思维方式。在这个环节施行过程中要着力于建构师生互动方式，强化学生的参与、投入认识，通过优化“教学互动”的方式，产生教、学协调与共振，培养和开展主动、能动、促动的认识和才能。让学生在探究中学会求知、学会制造，并教学效率。