《班主任论管理学生需要适度的善意惩戒.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《班主任论管理学生需要适度的善意惩戒.doc（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、班主任论文之治理学生需要适度的好心惩戒 时下，惩戒成了老师不敢触及的“高压线”，唯恐被冠以“体罚学生”之名。加上媒体对体罚学生恶性损害事件的屡屡曝光，惩戒更成为老师闻之噤假设寒蝉、不敢逾越半步的“雷池”。笔者以为，这是社会对惩戒的认识偏向，把老师依法治理等同于体罚了。体罚，古人视其为天经地义，一把戒尺打出多少栋梁之材。而现在，体罚已被认定为违法。那么，我们可否因而就完全摒弃惩戒？答案是否认的。惩戒与体罚不是一回事惩戒是一种教育方法，不损害受罚者的身心健康；体罚则以“治”人为出发点，对学生的身体进展处分，往往损害受罚者的身心健康。惩戒的目的是为了协助学生真正认识错误，悔过自新，“不愿”再犯错；体
2、罚则侧重于使学生惧怕皮肉之苦，从而“不敢”犯错。惩戒是以不损害学生身心健康为原则的一种教育方式，是老师的职业权利之一；体罚不仅损害学生的身心健康，更是一种违法行为。二者尽管都是通过施罚使学生身心感到痛苦，但惩戒中的“痛苦”使学生幡然悔悟，而体罚中的“痛苦”带给学生的则是身伤心碎。惩戒能使学生最终心悦诚服地改掉错误，且能增进师生感情，而体罚往往使学生对老师产生抵触情绪，激化师生对立，甚至导致更严峻的违规行为。惩处是一种常规的教育手段，是对学生征询题行为的一种强迫性纠正行为，是在学生身心完全能够承受的前提下采取的教育措施，对学生能够起到教育和警示的作用。“惩者，以正其心也”。因而，惩处教育的本质确
3、实是“正其心”，使其全面开展。用恰当的惩戒手段让他们明白哪些“高压线”不能触，这也是老师应肩负的社会责任，因而惩戒是合理的。适度的惩处还有助于小孩成长，也是一种爱的表达方式。当今的老师越来越难当，学生也越来越难教。老师一方面要面对越来越大胆淘气、越来越难以管束的学生，另一方面要面对各种惩处学生的“禁令”和社会言论的苛责，往往使老师堕入左右为难、束手无策的为难境地。处于这种境地的老师容易走极端：有的老师对学生放任自流，哄着学生过日子；有的老师对学生施行体罚，甚至将体罚当作发泄私愤的手段。前者导致老师放任渎职和学生桀骜不驯；后者则造成学生身心损害，激化老师与学生及其家长之间的矛盾。学生正处在成长阶
4、段，由于他们特有的身心特点，有一些错误的认识和不当的行为在所难免，纠正这些认识和行为是学校教育的重要内容。如何样纠正，包括惩戒在内的教育手段，哪些是可取的，如何样才能掌握好“惩戒”的分寸与尺度等征询题，这是需要我们认真反思的。教育惩戒不能太随意惩戒作为教育的一种必要的辅助手段，是不可或缺的。关键是如何样惩戒，把握一个如何样的“度”“惩”即惩处、惩处，是其手段；“戒”即戒除、防止，是其目的。在老师的惩戒活动中，手段与目的应严密相连，往往通过给学生身心施加某种阻碍，使其感到痛苦或羞耻，激发其悔改之意，从而到达矫正的目的。惩处的目确实实是让受惩处的人明白本人的错误，同时对本人所犯的错误承担后果。笔者
5、以为，惩戒应该用在“温顺”教育方式无效、正面教育方法无果情况下，只表扬、鼓舞，不批判、惩戒，同样违犯教育规律。过于强调“爱”的教育，把“爱”片面理解成“微笑教育”，不能对学生说一句重话，甚至成为“溺爱教育”。老师假设凡事皆顺着学生，家长纵容，老师“强颜屈尊”，不敢对小小树苗适时“剪枝修理”，是“爱”小孩仍然“害”小孩？“小树不修不成材”，惩戒在教育中起着“修剪”之功能：劝善、警示、鼓舞。惩戒不正是一种爱的教育吗？对学生采取不作为的消极姿势，一味采取纵容、溺爱、表扬等所谓“人性化教育方式”，这是走极端，是老师对工作的不负责任，对学生的智力及身心健康开展同样不利。用恰当的惩戒手段让学生明白“没有规
6、矩不成方圆”的道理，明白哪些界限是不能逾越的，这也是学校应负的责任。由于正在成长中的小孩，犯错误是不可防止的。惩戒行为应加以标准学校教育中的惩处功能是通过“惩戒”手段，发挥劝善、警示、鼓舞的教育功能，使学生学会“对本人的行为负责”。惩戒教育能起到防微杜渐、惩前毖后的作用，在学生“小错”时就遭到必要的惩戒，能够尽量防止学生今后犯“大错”。假设只坚持“正面引导，说服教育”为主的理论，将教育集中在正面教育的狭窄区域，这只能使教育工作走向片面。学生长期听到的是老师和家长的顺耳的话、正面鼓舞的话，就会无法正视逆境，过分相信本人，看不到本人的缺乏和缺陷，这对其今后的健康成长可谓百害而无一利。现在不是要不要惩戒学生的征询题，而是如何标准老师惩戒学生的行为。老师应针对学生不同情况，从对学生负责、对小孩成长有利的角度去设计惩戒的教育方式；要惩戒有因、惩戒有度、惩戒有爱，在对学生施行惩戒时，不应当受感情要素的阻碍，不应当把工作、生活中的不悦情绪发泄到学生身上；不应当授权威观念的阻碍，期望学生无条件服从，不要遭到思维定式的阻碍，而应该按照本人往常对学生的印象加以推断，要防止本人在盛怒或情绪冲动时使用惩处；此外，还要警觉以惩戒之名施行体罚之实的“另类惩戒”，坚决禁止各种用漂亮“外衣”包装的“变相体罚”。总之，没有惩戒的教育是不完好的教育。教育需要惩戒，学生成长需要惩戒，但必须是好心而适度的