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1、数学论文之如何提高数学课堂教学效率“班级分层教学”的考虑 南昌市外国语学校 盛世俊一、 对学生分层对学生恰当分出层次是因材施教的前提。首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力要素、学科根底，把班内学生分成、三个组。分组情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情温馨地按照本人相应的层次投入课堂学习。通过一个阶段的学习后，通过不同方式测试、考核，对各层次的学生进展适当的调整。二、对教学内容分层数学知识是由数学征询题构成的。征询题是数学的心脏，解题是学习数学的根本手段。因而，不管是新知课、习题课、复习课仍然讲评课，都离不开数学征询题的处理。要提高数学课堂教学的效率，必须以解题活
2、动为中心，即把征询题做为教学的出发点。班内分层教学除把学生分层外，还要把教学内容分层。一方面把本节内容按照知识发生开展的规律设计几组题，题组之间有着亲切的内在联络，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，构成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又构成几个由低到高的小高潮。题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，构成一个有机结合的知识链。如此用题组组织课堂教学内容，解每组题时，要求组学生解低档题，争取解中档题；组学生解中档题；争取解高档题；组学生能够直截了当解高档题，使知识发生开展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同
3、步进展，使教学目的指向每个学生的“最近开展区”，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，差生也有用武之地。通过多层次的教学，使各类学生都得到开展，从而到达较高要求。三、指导学习方法“班内分层教学”利用题组组织课堂教学内容，整个课堂以解题活动为中心。同时不同层次的学生解不同层次的习题，老师按照学生在课堂中思维的积极或受阻情况随时调控。这里学生学习数学知识的渠道就不再是主要靠听，而是靠解题。一方面凭借已有知识处理相应征询题，另一方面是利用已获得的认知构造去掌握新的知识，从而扩大原来的认知构造。这就要求学生的学习
4、变被动接受为主动获龋老师要随时按照学生课堂学习情况，觉察征询题，指导学生习惯如此的教学。班内分层教学有以下几方面的优越性：一、 有利于面向全体学生素养教育的一个重要特点是面向全体学生。班内分层教学较好地处理了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于处理“差生吃不了，优生吃不饱”的弊端。由于在教学中对差生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理。为实现差生转化制造了条件。随着教学活动层次化的由低到高的开展，学生学习和探究的才能相应地得到了提高，使各层次的学生都能得到各自的开展。由于每节课都安排尽可能高层次的征询题，对培养优生也特别有好处。显然有利于促进全体学生
5、的开展。二、有利于发挥学生的主体作用课堂教学中学生是主体，要提高课堂教学效率，就必须发挥学生的主体作用。班内分层教学是通过题组，把本节要学习的数学知识分解为假设干个不同层次的数学征询题，使学生通过解题，自然地学习了所要学的数学知识。如此就把抽象的数学知识转变为数学征询题的处理。显然就把学习的主动权交给了学生，使学生在分析征询题和处理征询题的探究中，自然地、轻松愉快地学习数学知识。如此的教学就自然地变老师津津乐道地讲为学生生动爽朗、主动自觉地学，充分调动了学生学习的积极性，学生的主体作用能够得到充分的发挥。三、有利于优化学生的思维质量数学教学的本质是数学思维过程的教学。班内分层教学通过对学生分层
6、，教学内容分层到达因材施教。这里的一个关键性征询题是老师的调控，即老师要恰到好处地处理好各层标题与各层学生之间的关系。一般说，在学生按层次解了相应标题之后，再由老师操纵师生共同由低到高地处理各层征询题。在处理低档题时，尽管、两组学生没有做，但他们完全能够在组学生答复以下征询题的同时，快速反响，在短时间内拿出解题决策并迅速和出正确答案。如此就自然地训练了他们思维的敏捷性。同时组学生答复了简单征询题，坚决了他的学习的决心，又为他们解中档题打下了基矗在处理中档题时，由于组学生刚解了根底题，稍加努力就能够处理中档题，如此就容易激活他们思维的“最近开展区”，有利于他们思维的开展。组学生如今的思维将更加爽
7、朗，由于他们要快速处理中档题也不是十分轻松的了。每节课的重点就在于处理中档题。这是要求大多数人都应掌握的层次，也是联络、三组学生思维的纽带和桥梁。在处理高档题时，老师按照内容和学生思维情况适当处理，尽量使、两组学生能够够得着、受启发，又使组学生有所得，进而训练学生思维的制造性和灵敏性。班内分层教学整个课堂自始至终三个层次学生的思维都处于积极爽朗的状态。中差生由于起点较低，容易入手，他们按照本人的程度解题同时随时都能够蹬上新的台阶。如此就较好地调动了他们的积极性。优生能够直截了当插高难题，为他们展示本人的才华制造了条件。如此的课堂就构成了一个良好的正效应场，各类学生互相鼓舞、启发，共同进步、提高。班内分层教学有特别多优越性，但也有些征询题需要进一步研究。首先是一个班学生程度不同，老师要恰到好处地操纵，使各层学生互相鼓舞、启发，而不是互相关扰，难度较大。其次是增加了老师备课难度。对同一教学内容，要为不同层次的学生设计不同的征询题，工作量也是特别大的。因而说“班内分层教学”对老师的素养要求较高，给广泛推行增加了难度。