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1、数学论文之浅谈如何优化小学数学课堂教学 在全新的教育理念下，老师的教学方法，学生的学习方式都发生了特别大的变化。那么，在新课程标准下，如何上好数学课呢？一、充分运用教材，挖掘教材根底教育课程改革纲要指出：“教材是教学内容的重要载体。教材关于老师和学生的开展要具有拓展性，应有利于引导学生探究、觉察、质疑，开阔学生的视野，丰富学生的学习经历。老师不能只成为课程施行的执行者，应该成为课程的建立者。老师要积极利用各种教学资源，制造性地使用教材，设计适宜学生开展的教学过程。”如何制造性地使用教材，正如孙晓天、刘可钦教授所说，能够在以下几个方面得到表达：当教材中呈现的征询题情境与当地学生生活实际相差较远时
2、，老师能够将其换成学生熟悉的事物；当教材提供的学习内容、数据信息等与本班学生实际情况有差距时，老师能够做适当调整；当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时，老师能够结合本班实际调整本人的教学进度。因而，这些调整与变动是建立在对教材的研究、对编写意图的深化理解、对学生的理解根底之上。制造性地使用教材主要表如今对教材的灵敏运用和对课程资源的综合、合理、有效的利用。这需要老师具有较强的课程认识，精确把握教材编写意图和教学目的，要防止方式化的倾向。制造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程；是课程标准、教材内容与学生生活实际相联络的结晶；是老师智慧与学生制造力的有效交融。二、在数学教学中营建
3、“乐说、善征询、”的气氛，陶行之先生说过：“处处是制造之地，天天是制造之时，人人是制造之人。”学生的制造天赋需要不断地开发，传统的教学，把学生当作接受知识的“容器”，被动地、无奈地接受老师的“输液”，天分地、机械地经历所学的知识。要从根本上改变这一情况，就要优化课堂教学构造，在数学教学中营建乐说、善征询的气氛。教育学记载的皮格马利翁效应说明：老师对学生的期待会使学生向好的方面开展。老师对学生提出的征询题，不要将着眼点放在是否正确，而是要及时地就其能够有勇气提出征询题，给予充分确实信，即便是不着边际，也要和气地劝慰他：“你认真去想了，这特别可贵，请你再想一想”。没说对的学生，老师应该用充满信任地
4、鼓舞学生：“再想一想，你一定能说好！”对那些表现极佳的学生，老师鼓舞他，能否再想出比这更简便的方法来。如此久而久之，坚持下来，既给学生本人充分确实信，又让这种“场磁波”辐射到更多的学生，如此学生们自然而然地会丢弃“害怕说错或说错被老师训斥、被同学嘲笑”的畏惧心理包袱，从而构成积极、主动的、生动、愉悦的教学气氛。因而处理了学生“敢征询”和“善征询”的征询题，只是给予了小苗成长必备的环境，接下来便是如何使小树长大？即：老师在充分发挥制造性，按照学生的年龄特征和认知水平，设计探究性、开放性的征询题，给学生提供自主参与、自主探究、独立考虑的时间和空间，使学生能够在观察、分析、比拟、概括、归纳和整理的过程中，深化知识的理解，逐步抓住征询题的切入点。