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1、数学论文之优化小学数学课堂教学之我见 上饶县黄沙岭乡小学 冯荣进小学数学是数学文化的初级形态，具有简单、粗浅而又不乏抽象，概括的特点，是一种最根底的生活常识，在人民的日常生活中具有广泛的应用；数学能够协助人们更好的探究客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息做出恰当的选择与推断，同时为人们交流信息提供了有效、简捷描绘信息，建立数学模型，进而处理征询题，直截了当为社会制造价值。作为一名小学数学老师，更应该有责任协助小学生在小学阶段学好数学文化知识，掌握数学技能，按照数学课程标准“试验稿”中规定，通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得习惯今后社会生活和进一步开展所必须的重要数学知识以及根
2、本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会，去处理日常生活中和其他学科学习中的征询题，加强应用数学的认识，体会数学与自然及人类社会的亲切联络，理解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的决心；具有初步的创新精神和实践才能，在情感态度和一般才能方面都能得到开展。小学生数学素养的培养，主要通过数学课、练习课、数学活动、数学竞赛等途径。在当前全面施行素养教育中，老师应当采纳更好的方法、手段，设计更科学、有效的教学过程，对原有的课堂教学方式加以改良，以便更加地发挥课堂主渠道的作用，落实素养教育的要求，为起到抛砖引玉的效果，下面谈几点粗浅的看法，与各位共勉。一、以老
3、师为主导，学生为主体，注重教学相辅的方法在课堂教学中施行素养教育，老师要遵照现代教学论中的学生观，即把学生作为教学的主体，老师为主导。由于，小学生最大的特点确实是包含丰富的潜在性，教学方法最根本的是对小学生开展的潜在性作用，并以此为桥梁到达促进小学生开展的目的。只有外部的教育阻碍学生主体的需要相一致，而且学生对外部教育阻碍的内容与方式有着浓重的兴趣，表现出确信、积极的情感与态度时，学生才能积极、主动、自觉地进展智力活动，内化过程才能顺利进展。无视学生的自主活动，一味地施行灌输，以为多多益善，只能导致学生厌学情绪。学生的接受系统一旦封闭，内化过程则中止了，素养培养和开展的过程也中止了。如此，离开
4、学生的这主体性发挥，素养教育就成了一句空话。因而，在教学过程中在注重启发式，充分地发挥学生的主体参与精神，尊重学生的自主性和制造性，要引导学生装考虑，觉察征询题，增加一些开放式、交流式的教学方法，使学生有足够的时机运用本人所学的数学知识去处理实际征询题。从而提高学生的创新新认识和实践才能，老师要十分注重教给学生学习数学的方法，使学生不公学会，还要会学，从而到达“教是为了不教”的目的。如在教学列方程解应用题“和倍”征询题（果园有桃树和杏树共有180棵，杏树的棵数是桃树的3倍。桃树和杏树各有多少棵？）时，通过复习题引入例题后，着重与学生讨论两个未知数中先设谁为X，然后通过两个数的倍数关系条件确定另
5、一个未知数用含有的式子来表示，如此学生按照题意本人特别容易就能列出方程，并求出方程的解，由于有了分析例题的经历，稳定练习之后，在将征询题改成差倍时立即原标题中的第一个条件改成“果园里的杏树比桃树多数90棵”时，学生便通过讨论考虑，运用知识的顺征询迁移过来，特别快便顺利地完成了练习题，如此既提高理解题的效率，又让学生通过本人的主动学习而掌握了对“和倍”、“差倍”应用题的一般方法并转化为技能。老师能够在课堂上着眼于教给学生自主学习。合作讨论、主动探究等等的方法，并通过举一反三的适量训练使其转化为才能素养，从而到达教学的既要“授鱼”又要“授之以渔”的目的。二、创设情境，激发兴趣兴趣是学习动机中最现实
6、、最爽朗的要素。“兴趣是最好的老师”，学生的学习兴趣是一种求知欲，是带有情绪色彩的一种意向活动，对学生从事认识、学习、实践，获取知识，构成和开展才能是一种强大的动力。如在教学“能被2、3、5整除的数的特征”时，老师一上课确实是：“同学们，老师写几个数，请你们推断一下它们能否被2、3、5整除。”学生用笔计算答复后。老师抓住时机及时说：“如今你们任意说出一个整数，老师不用笔算就能特别快说出它能否被2、3、5整除。”学生带着疑征询的心情给老师出数。数越出越大，老师一一答复后让学生验证。学生验证后，颇感惊奇，因而老师不失时机的说：“你们想不想明白老师是如何样得结论的？”因而一种急于明白推断方法的深沉的
7、学习兴趣和求知欲便油然而生，为新知识的传授奠定了良好的根底。三、尊重差异，让不同层次的学生拥有同等的参与学习活动的时机学生之间的智力差异是客观存在的，且根本保持不变。数学教学不是为了消灭学生间的智力差距，而应是实现差异的开展，即既要促进聪明学生的开展，又要促进中等的较低智能学生的开展，布要开展，必须有学生主体的积极参与，离开不参与又何来开展？然而传统的教学中，往往是聪明学生主动积极地参与，困难学生消极被动的参与学习活动，如何实现有差异的创新认识的开展呢？我觉得能够如此做：1、老师提供的信息要利于各层次学生展开思维，让他们都参与到学习过程中来。例如：教学工程征询题的应用题。书上的题是：“一段公路
8、长30千米，甲毁单独修10天完成，乙陈单独修15天完成，两陈合修几天能够完成？”这个标题让学生利用“工作总量工作效率=工作时间”这个数量关系就能够列出算式：30（3010+3015）。假设把“长30千米”这个条件去掉，还能不能解答？关于困难的学生来说，难的不在于对：工作总量工作效率=工作时间，这个数量关系的掌握，而在于把详细的工作量看作抽象的“1”，把工效有抽象的分数来表示。由于他们的抽象思维才能还比拟弱，离不开详细的形象来支撑。只有借助详细的数量，才能列出算式。而抽象思维才能较强的学生列出算式：1（ ）。再通过思维过程的展示，进展比拟，使不同层次的学生拥有同等的参与时机，并获得相应的成功，得
9、到充分的开展。2、组织小组学习，让学生积极参与讨论交流的学习活动中来。遭到时间和空间的限制，老师不可能让每个学生发表已见，展示思维和给以详细指导。而且随年龄的增长，学生的“爱面子”心理更为严峻。特别是困难学生，他们更是不愿举手答复。因而，课堂上积极发言的往往是几个学习好的学生，参与面不广。为了减轻学生的心理压力，让每个学生有时机发表意见，我进展了分组讨论的方式，收到了较好的效果。总之，数学课堂教学，要结合学科特点，按照小学生的年龄和心理特点以及认识规律。数学学科教学，小课堂有大文章，素养教育的外延也十分广泛，要使“文章”更出色，还需“妙手”的辛勤努力，不断探究，素养教育之花将会更无比灿烂，素养教育定然硕果累累。