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1、数学论文之如何样上好数学“课改”课 石城二中 陈伟琼根底教育改革给我们每一位老师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，不仅要改变我们的教育观念，而且要改变我们每天都在进展着的习以为常的教学方式、教学行为。结合本人多年的所见所闻和对新课程的理解，就在新课标施行过程中存在的部分征询题，谈谈本人的观点。一、不能只求“外表喧哗”的课堂教学有的老师上课外表看起来课堂气氛异常爽朗，盲目追求课堂教学中提征询题的数量，一定程度上无视了对学生课堂教学参与度的分析；还有的老师将发挥学生的主体性等同于“满堂征询”，也确实是说，没有区分学生的参与是主动参与仍然被动参与，是本质性参与仍然方式性参与。事实上，教学并不是越喧哗
2、越好，也并不是笑声越多越好。安静、有序的愉快课堂气氛也是新课程所刻意追求的。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目的。二、不能过于追请教学的情境化教学情境是一种特别的教学环境，是老师为了支持学生的学习，按照教学目的和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境，不仅能够使学生容易掌握数学知识和技能，而且能够使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来单调的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。但部分老师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”，好似数学课脱离了情境，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些老师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。往往由于被老师创设的情
3、境所吸引，而久久不能进入学习状态。老师制造性地使用教材，要表达教材的根本思路，不能完全抛开教材。教学情境的创设要符合不同年龄段学生的心理特点和认知规律，要按照不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该给予一定的时代气息。情境的表现方式应该是多种多样的，如征询题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。教学中，老师不能简单化地理解新的课程理念和教学方法。不要单纯地用“生活化”、“活动化”冲淡“数学味”，不能把数学课上成活动课、游戏课。并不是每节课都一定从情境引入，关于一些不好创设情境的教学内容，能够采取开门见山的方式，直截了当导入新课，如有理数的混合运算。不要忘了有时课本也是一种特别好的情境。三、不能
4、让学生讨论流于方式部分老师已经有认识地把新课程引入课堂，但是，细心观察就会觉察，只是一种方式，缺乏本质性改变。学生的参与度不平衡，学生间的合作不够主动，老师不能给学生充裕的时间，无视对学生技能的训练与培养。有些老师组织学生讨论流于方式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的征询题，也在组织讨论。有些征询题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。这也就为我们数学老师提供了一个难题：什么样的征询题需要讨论与不讨论，讨论的时间要多长？四、 要上好数学“课改”课，需把征询题故事情境化教育家杜威曾说：“老师的首要任务在于学生理智的兴趣，激发对探究的热情。”伟大的科学家爱因斯坦也说过：
5、“兴趣是最好的老师。”而征询题情境则是激发学生学习兴趣的导火索。为什么呢？由于初中生的认识兴趣来自于学习活动本身和学习内容的兴趣要素。因此我在讲授“同底数幂的乘法”这一节内容时，就充分地把征询题情境化，巧妙地用古代俄罗斯民间流传的算术题故事：“路上走着7个老头，每个老头拿着7根手杖，每根手杖上有7个树杈，每个树杈上挂着7个竹篮，每个竹篮里有7个竹笼，每个竹笼里有7只麻雀，总共有多少只麻雀？”来引导学生积极主动地学习“同底数的幂的乘法”法则。试想如此的故事情境，怎能不激发学生的好奇心，怎能不激发学生的求知欲呢？如此的教学过程，能使学生在听得津津有味的同时，让数学知识不知不觉地渗入他们的脑海，在数
6、学王国里积极地考虑、学习，到达事半功倍、省时高效的目的。五、 要上好数学“课改”课，需把征询题生活化“学以致用”是我们教学的根本要求，新教材在呈现教学内容时，特别多内容都是以艺术化的方式，再现了生活中常见的数学征询题。比方我在讲授“两点之间，线段最短”这一节时，可试征询同学们校园内四四方方的草坪为什么总是被踩去四支角？这个理由其时特别简单，由于同学们走路总爱赶捷径，即在不知不觉中运用了“两点之间，线段最短”这一知识点。像如此设计的生活中常见的场景，学生能够结合本人的生活经历来进展推断，在充满愉快的学习过程中，锻炼了学生的思维才能。如今，思维训练是那样的轻松自然、那样的和谐，使数学走进了生活，为生活效劳，生活与数学有机地融为一体。征询题情境生活化的威力由此可见一斑。由此可见，新教材在处理教学内容时，能充分考虑学生的心理特点和心理需要，艺术化地创设详细、生动、爽朗有趣的征询题情境，激发学生的学习动机，寓教于乐，使他们乐于智力探究，不断以积极的态度去参与学习，在悦耳、顺眼、悦心的情境下获得新知。以上观点，是我个人的一些体会与看法，在教学观念上可能还不符合“新课程标准”的要求。我会在今后的实践中，积极学习新的理论与方法，逐步靠拢“新课程标准”的要求，努力完成新教材的实验任务，以便更好地上好数学“课改”课。