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1、数学论文之数学教学应联络学生生活实际 数学课程标准指出，数学教学必须留意从学生四周的生活情景和学生感兴趣的事物出发，为他们提供参与的时机，使他们体会到数学就在四周。因而在数学教学老师应从生活实际出发，把数学内容与“数学现实”活动联络起来，让学生亲身体验生活情境里的数学征询题，感受数学源于生活，体会数学与生活的亲切关系，从而激发学生不断不断求异创新，不断处理生活中的实际征询题。那么如何让生活与数学“亲切接触”呢，我有以下看法：一、在生活中寻找数学。一提“数学”二字，人们总是认为数学最贴近我们确实实是计算，却忽略了数学起始于我们的生活有着亲切的联络。因而，作为一名21世纪的数学老师，要自觉地关注学
2、生的生活，亲切知识与学生生活的联络，协助他们接触实际，理解生活，明白生活中充满了数学，数学就在四周。例如，在开学的第一节数学课上，我向学生提出了一个征询题：“你们都会哪些数学知识？”学生们有的说：“我会从1数到100。”有的说：“我会做一些加减法2+5=7 30+10=40 9-3=6 15-5=10等。”“我还明白3-4=-1 4-7=-3。”接着我又提出：“你一天的生活能不能离开数学？”老师的发征询引起学生们的争议。有的学生提出：“你做电梯不按数字能上、下楼吗？”“买东西花钱时，不用数学能行吗？”“你上学不看表能明白几点吗？”同学们，你一句我一句谈论了起来。通过谈论，从中觉察到我们的生活中
3、随时都在用数学，真切的感遭到了四周处处有数学，学数学确实是为理处理生活中的征询题。如此不仅激起了学生从小爱数学、学数学，用数学的情感，而且使低年级的小孩们养成了自觉把所学知识应用于实际生活的认识。二、创设生活情境来学习数学既然数学源于生活，那么我们的数学教学就应联络生活、贴近生活。如此才能拉进学生与数学知识之间的间隔，使之产生亲切感，诱发学生的内在知识潜能。作为老师要设计更多的情境，为学生提供观察、操作、实践及小组合作、交流的时机，使他们加强学习数学的主动性，开展求异思维，培养实事求是的科学态度和勇于探究、创新的精神1、通过熟悉的生活情境引入教学心理学研究说明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越
4、来越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。按照这一点，老师在教学中采纳从学生熟悉的生活情境引入新课的方法。例如，在讲“前后”这一新课时，老师提征询：“你们大家还记得前几天学校举行的运动会吗？我们班的同学参加了低年级组的跑步竞赛，下面让我们重温一下当时紧张又剧烈的场面。”这时老师出示本班学生参加学校运动会跑步竞赛的一段录像，让学生认真观看，然后老师把画面定格在竞赛开场不久，接着向学生提出征询：“你通过观看，明白当时谁跑在最前面吗？谁跑在最后面吗？”从而引出今天这节课所要研究的有关征询题“前后”。如此引入，调动了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲。再比方“认识物体”，先让学生看一段录像（家里的各种家具
5、、摆设），使学生初步感知各种几何物体的模样，然后再观察、触摸本人桌子上摆放的各种形体的学具，如此从视觉到触觉，从大物到小物，充分发挥各种感官的作用，在学生已经构建了一定的表象的根底上，再引入新课。这些都是从学生生活实际入手导入新课，不仅让学生感遭到数学无处不在，而且也加强了学生理解和应用数学的决心，同时又强有力的激发了学生的兴趣，调动其学习的积极性。2、创设生活情境激发学生的学习兴趣生活是思维的源泉，假设联络学生的日常生活与学习，从学生熟悉的景与物、人与事、学习与生活中提供观察和操作的时机，使他们体会到数学就在四周，感遭到数学的乐趣与作用，对数学产生亲切感。我在教学中，留意联络学生的生活实际创
6、设一些情境。例如，在教学“20以内的加减法（二）”这一课时，我设计了一个“我是一名小小邮递员”的游戏，将口算卡片制成信件，请“邮递员”将信件投到与口算卡片得数一样的信箱里，再集体检验“小小邮递员”送信的结果是否正确。在优美的音乐声中，小孩们的一张张天真爽朗的笑脸，一副邮递员的姿势，把本人做的口算卡片愉快的投到本人认为该投的“信箱”里。老师按照小孩们好动、好说、争强好胜的特点，将单调的计算寓于教学游戏中，使学生既稳定了知识又突出了数学知识在实际中的应用价值。又例如，在教学“分类”这一课时，老师提征询：“同学们，在休息日里，你们喜不喜爱跟父母一起逛商场选东西呢？”“下面老师请同学门看一组照片，你们
7、看一看这是什么地点？照片上的物品是如何摆放的呢？”老师出示照片（大商场各种物品摆放的几组照片）让学生观察并让学生说一说观察的结果。老师：“在我们日常生活中，不只是商店里的物品是分类摆放的许多事情都需要我们分类整理，这节课我们就来学习分类。”商场是学生比拟熟悉的购物环境，通过多媒体再现了商场物品分类摆放的优越性，使学生直观的感遭到分类在日常生活中的重要性。3、不断向学生浸透应用数学的认识向学生浸透应用数学的认识要从小做起。 如一年级下册数学教材“位置”一课，除了教室中的“位置”外，还能够想到什么地点有“位置”题，如此能够使学生联想到影院、列车、书架等生活中与“位置”有关的征询题。这些看来不算难的
8、内容，假设不多加那么一两句话，学生就可能不会联想到生活中还有那么多的数学内容，也可能当拿到一张火车票时，不会有数学应用的认识，因而就不明白利用火车票去寻找本人的“位置”。相反，假设一个小学生（7岁左右）有了这种认识，当和父母一起乘车时，就会高欢乐兴地手拿车票协助父母找“位置”。能够看出，使学生从小就学会用数学的目光来对待四周的事物，加强应用数学的认识是多么的必要。三、用数学知识处理日常生活中的征询题数学源于现实并用于现实，运用数学知识处理日常生活和工作中的实际征询题是学习数学的归宿。人人要学习有用的数学，教学中必须充分利用学生已有的生活经历，注重挖掘教材与生活实际有联络的要素。老师要随时引导学
9、生把所学知识应用到生活的实际中去，从而体验到所学知识的意义和作用。如学习了“分类”后，能够让学生本人动手来整理本人的书包和书桌，让整理好的学生来说一说他是按什么进展分类整理的；学习了“生活空间”的前、后、左、右后，能够让学生说出本人座位的前、后、左、右分别是谁，学校的前、后、左、右分别是什么地点；学习了“统计”，让学生统计教室内各种清洁器具的数量、统计一年级各班学生人数及男女生人数，统计班里学生是在那个季节出生的；在学完“20以内的加减法”后，有认识的带着学生搞一次社会实践活动，让每个小孩拿20角钱去菜市场买菜。在这次活动中，就有许多学生出现了不会算账的想象，有的是口算不过关，有的是弄不清元、角的关系不管是哪一种缘故，都使学生深化的认识到数学关于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多么大，从而激发了他们学好数学的强烈愿望。总之，要让数学与生活“亲切接触”，我们的数学教学必须由书本数学走向生活数学，生活与数学亲切联络起来，只有加强数学知识与学生生活实际之间的联络，促使数学从生活中来，到生活中去，体验到生活中四处都是数学，运用数学知识能较好地处理生活实际征询题，从而加强学习的动力，产生积极的数学情感，使运用数学知识成为每个学生的本领。