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1、关于教育心理学教师资格证现在学习的是第1页，共91页第六章 知识的学习第一节 概述一、知识信息及其组织；反映；主观表征感性知识（感知+表象）理性知识（概念+命题）陈述性知识程序性知识现在学习的是第2页，共91页二、知识学习的类型形式与复杂程度符号；概念；命题新旧关系下位 派生类属派生类属 相关类属相关类属上位上位并列结合现在学习的是第3页，共91页1 1、下位学习、下位学习、下位学习、下位学习派生下位学习派生下位学习派生下位学习派生下位学习相关下位学习相关下位学习相关下位学习相关下位学习2 2、上位学习、上位学习、上位学习、上位学习3 3、并列结合学习、并列结合学习、并列结合学习、并列结合学习
2、现在学习的是第4页，共91页三、知识学习的过程过程：获得保持提取问题：同化保持应用四、知识学习的作用学校教学技能形成和能力发展创造性现在学习的是第5页，共91页第二节第二节 知识的获得知识的获得 内容内容内容内容环节环节环节环节类型类型类型类型提高效果提高效果提高效果提高效果直观直观直观直观实物直观实物直观实物直观实物直观模象直观模象直观模象直观模象直观言语直观言语直观言语直观言语直观灵活选用灵活选用灵活选用灵活选用词形配合词形配合词形配合词形配合感知规律感知规律感知规律感知规律观察能力观察能力观察能力观察能力充分参与充分参与充分参与充分参与概括概括概括概括感性概括感性概括感性概括感性概括理性
3、概括理性概括理性概括理性概括正反例正反例正反例正反例运用变式运用变式运用变式运用变式科学比较科学比较科学比较科学比较自觉概括自觉概括自觉概括自觉概括感性经验感性经验思维加工思维加工现在学习的是第6页，共91页一、知识直观一、知识直观一、知识直观一、知识直观（一）知识直观的类型（三种直观的优缺点）（一）知识直观的类型（三种直观的优缺点）（一）知识直观的类型（三种直观的优缺点）（一）知识直观的类型（三种直观的优缺点）1 1、实物直观、实物直观、实物直观、实物直观 通过直接感知实际事物进行学习。通过直接感知实际事物进行学习。通过直接感知实际事物进行学习。通过直接感知实际事物进行学习。优：学生对从实物
4、直观中得到的感性经验感到亲切、真切；有利于优：学生对从实物直观中得到的感性经验感到亲切、真切；有利于优：学生对从实物直观中得到的感性经验感到亲切、真切；有利于优：学生对从实物直观中得到的感性经验感到亲切、真切；有利于激发学生的学习兴趣；有利于知识的应用。激发学生的学习兴趣；有利于知识的应用。激发学生的学习兴趣；有利于知识的应用。激发学生的学习兴趣；有利于知识的应用。缺：实物直观的应用受到时空限制与感官限制；不易突出事物的本缺：实物直观的应用受到时空限制与感官限制；不易突出事物的本缺：实物直观的应用受到时空限制与感官限制；不易突出事物的本缺：实物直观的应用受到时空限制与感官限制；不易突出事物的本
5、质特征。质特征。质特征。质特征。2 2、模象直观、模象直观、模象直观、模象直观 利用对事物模象的直接感知进行的学习。利用对事物模象的直接感知进行的学习。利用对事物模象的直接感知进行的学习。利用对事物模象的直接感知进行的学习。优：有利于突出事物的本质特征；大大地扩充了直观范围；优：有利于突出事物的本质特征；大大地扩充了直观范围；优：有利于突出事物的本质特征；大大地扩充了直观范围；优：有利于突出事物的本质特征；大大地扩充了直观范围；缺：所获得的感性经验的鲜明性和完整性不如事物直观；如不伴随词缺：所获得的感性经验的鲜明性和完整性不如事物直观；如不伴随词缺：所获得的感性经验的鲜明性和完整性不如事物直观
6、；如不伴随词缺：所获得的感性经验的鲜明性和完整性不如事物直观；如不伴随词的说明，有可能获得不准确的感性经验。的说明，有可能获得不准确的感性经验。的说明，有可能获得不准确的感性经验。的说明，有可能获得不准确的感性经验。3 3、言语直观、言语直观、言语直观、言语直观 通过学生对形象化的语言的理解进行的学习。通过学生对形象化的语言的理解进行的学习。通过学生对形象化的语言的理解进行的学习。通过学生对形象化的语言的理解进行的学习。优：运用范围广泛，不受时间、地点和设备条件的限制；可以激发学优：运用范围广泛，不受时间、地点和设备条件的限制；可以激发学优：运用范围广泛，不受时间、地点和设备条件的限制；可以激
7、发学优：运用范围广泛，不受时间、地点和设备条件的限制；可以激发学生的情感，唤起想象；有利于走向概括。生的情感，唤起想象；有利于走向概括。生的情感，唤起想象；有利于走向概括。生的情感，唤起想象；有利于走向概括。缺：用言语引起的表象不如实物和模象鲜明、完整、稳定，并且受学生个缺：用言语引起的表象不如实物和模象鲜明、完整、稳定，并且受学生个缺：用言语引起的表象不如实物和模象鲜明、完整、稳定，并且受学生个缺：用言语引起的表象不如实物和模象鲜明、完整、稳定，并且受学生个人经验的影响。人经验的影响。人经验的影响。人经验的影响。现在学习的是第7页，共91页第三节 知识的保持一、记忆系统及其特点一、记忆系统及
8、其特点 瞬时记忆（感觉记忆）瞬时记忆（感觉记忆）瞬时记忆（感觉记忆）瞬时记忆（感觉记忆）容量：很大容量：很大容量：很大容量：很大 时间：短暂（图像不到时间：短暂（图像不到时间：短暂（图像不到时间：短暂（图像不到1 1秒；声像秒；声像秒；声像秒；声像2 24 4秒）秒）秒）秒）重在集中注意重在集中注意重在集中注意重在集中注意 短时记忆短时记忆短时记忆短时记忆（直接记忆工作记忆）（直接记忆工作记忆）（直接记忆工作记忆）（直接记忆工作记忆）时间：较短（时间：较短（时间：较短（时间：较短（5 5秒秒秒秒2 2分钟）分钟）分钟）分钟）容量：容量：容量：容量：72 72 组块组块组块组块 借助组块的扩容性
9、，增大信息量；及时复述，促进信息转入长时记借助组块的扩容性，增大信息量；及时复述，促进信息转入长时记借助组块的扩容性，增大信息量；及时复述，促进信息转入长时记借助组块的扩容性，增大信息量；及时复述，促进信息转入长时记忆。忆。忆。忆。长时记忆长时记忆长时记忆长时记忆容量无限：前两种记忆，特别是短时记忆相比，长时记忆的容量是没有限制容量无限：前两种记忆，特别是短时记忆相比，长时记忆的容量是没有限制容量无限：前两种记忆，特别是短时记忆相比，长时记忆的容量是没有限制容量无限：前两种记忆，特别是短时记忆相比，长时记忆的容量是没有限制的。的。的。的。保持时间很长：长时记忆中信息保持的时间是按时、日、月、年
10、计保持时间很长：长时记忆中信息保持的时间是按时、日、月、年计保持时间很长：长时记忆中信息保持的时间是按时、日、月、年计保持时间很长：长时记忆中信息保持的时间是按时、日、月、年计算的，最长可以保持终生。算的，最长可以保持终生。算的，最长可以保持终生。算的，最长可以保持终生。现在学习的是第8页，共91页二、知识的遗忘及其原因（一）遗忘及其进程 艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯遗忘曲线 遗忘规律：先快后慢，呈负加速型。遗忘规律：先快后慢，呈负加速型。遗忘规律：先快后慢，呈负加速型。遗忘规律：先快后慢，呈负加速型。现在学习的是第9页，共91页艾宾浩斯遗忘曲线现在学习的是第10页
11、，共91页遗忘的理论解释遗忘的理论解释 1.痕迹衰退说痕迹衰退说 2.干扰说（前摄抑制、倒摄抑制）干扰说（前摄抑制、倒摄抑制）3.同化说（奥苏伯尔，积极同化说（奥苏伯尔，积极消极消极）4.动机说（弗洛伊德，压抑理论）动机说（弗洛伊德，压抑理论）现在学习的是第11页，共91页 弗洛伊德：心理结构现在学习的是第12页，共91页三、三、运用记忆规律促进知识保持运用记忆规律促进知识保持深度加工材料深度加工材料有效运用记忆术有效运用记忆术进行组块化编码进行组块化编码适当过度学习适当过度学习合理进行复习合理进行复习现在学习的是第13页，共91页圆周率圆周率3.14159*26535*897*932*384
12、*626山巅一寺一壶酒，山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾；尔乐苦煞吾；把酒吃，酒杀尔，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐尔乐杀不死，乐尔乐。现在学习的是第14页，共91页 50505050位（位（位（位（4338327950288419716979715058433832795028841971697971505843383279502884197169797150584338327950288419716979715058）此山山花杀尔去(4338327),酒壶令尔白白死(9502884),要求吃药(1971),老朽吃酒吃一壶(6979715),冷(0),我怕(58)现在学习的是第15页，共91页【模拟题
13、】一、选择一、选择奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是（）A.A.痕迹衰退说痕迹衰退说 B.B.干扰说干扰说 C.C.同化说同化说 D.动机说学习“直角三角形是一种特殊的三角形”这种学习属于（）A、词汇学习 B、符号学习 C、概念学习 D D、命题学习、命题学习 现在学习的是第16页，共91页 反映活动的外表特征和外部联系的知识称为反映活动的外表特征和外部联系的知识称为()A.A.感性知识感性知识 B.B.理性知识理性知识 C.C.描述性知识描述性知识 D.D.程序性知识程序性知识反映活动的本质特征与内在联系的知识称为反映活动的本质特征与内在联系的知识称为()A.A.感性知识感性知识 B.B.理
14、性知识理性知识 C.C.描述性知识描述性知识 D.D.程序性知识程序性知识个人能用言语进行直接陈述的知识，主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，用来区别和辨别事物的知识称为()A.A.感性知识感性知识 B.B.理性知识理性知识 C.C.描述性知识描述性知识 D.D.程序性知识程序性知识现在学习的是第17页，共91页个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存的，主要用来解决“做什么”和“怎么做”问题的知识为()A.A.感性知识感性知识 B.B.理性知识理性知识 C.C.描述性知识描述性知识 D.D.程序性知识程序性知识掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性的学习称为()A.A.
15、符号学习符号学习 B.B.概念学习概念学习 C.C.命题学习命题学习 D.D.规则学习规则学习掌握若干概念之间关系的学习称为()A.A.符号学习符号学习 B.B.概念学习概念学习 C.C.命题学习命题学习 D.D.规则学习规则学习 把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的学习过程称为相互联系的学习过程称为()A.A.同位学习同位学习 B.B.上位学习上位学习 C.C.下位学习下位学习 D.D.并列结合学习并列结合学习现在学习的是第18页，共91页主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征主体通过对直接感知到的教学
16、材料的表层意义、表面特征进行加工，形成对有关事物的具体的、特殊的、感性认识进行加工，形成对有关事物的具体的、特殊的、感性认识的过程称为的过程称为()A.A.定势定势 B.B.变式变式 C.C.直观直观 D.D.表象表象 带领学生深入工厂或农村进行实地参观访问的直观教学形式带领学生深入工厂或农村进行实地参观访问的直观教学形式为为()A.A.形象直观形象直观 B.B.实物直观实物直观 C.C.模象直观模象直观 D.D.言语直观言语直观利用各种图片、模型、幻灯片及教学电影等进行的教学形利用各种图片、模型、幻灯片及教学电影等进行的教学形式称为式称为()A.A.形象直观形象直观 B.B.实物直观实物直观
17、 C.C.模象直观模象直观 D.D.言语直言语直观观现在学习的是第19页，共91页 下位学习又称下位学习又称()A.A.类属学习类属学习 B.B.总结学习总结学习 C.C.并列结合学习并列结合学习 D.D.合题学习合题学习 通过综合归纳获得意义的学习称为通过综合归纳获得意义的学习称为()A.A.同位学习同位学习 B.B.上位学习上位学习 C.C.下位学习下位学习 D.D.并列结合学习并列结合学习 上位学习又称上位学习又称()A.A.类属学习类属学习 B.B.总括学习总括学习 C.C.并列结合学习并列结合学习 D.D.命题学习命题学习 在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系也非总结关系时在新
18、知识与认知结构中的原有观念既非类属关系也非总结关系时产生的学习称为产生的学习称为()A.A.同位学习同位学习 B.B.上位学习上位学习 C.C.下位学习下位学习D.D.并列结合学习并列结合学习现在学习的是第20页，共91页 教师存讲课过程中声音要求要洪亮，所依据的感知规律是教师存讲课过程中声音要求要洪亮，所依据的感知规律是()A.A.强度律强度律 B.B.差异律差异律 C.C.活动律活动律 D.D.组合律组合律 教师在书写板书时要求尽量用白色粉笔，所依据的感知规律是教师在书写板书时要求尽量用白色粉笔，所依据的感知规律是()A.A.强度律强度律 B.B.差异律差异律 C.C.活动律活动律 D.D
19、.组合律组合律 教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果。教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果。所依据的感知规律是所依据的感知规律是()A.A.强度律强度律 B.B.差异律差异律 C.C.活动律活动律 D.D.组合律组合律 对遗忘原因的一种最古老的解释理论是对遗忘原因的一种最古老的解释理论是(A)(A)A.A.痕迹衰退说痕迹衰退说 B.B.干扰说干扰说 C.C.同化说同化说 D.D.动机说动机说现在学习的是第21页，共91页二、填空二、填空二、填空二、填空知识直观的三种方式分别是（知识直观的三种方式分别是（知识直观的三种方式分别是（知识直观的三种方式分别是（
20、）直观、模象直观和言语）直观、模象直观和言语）直观、模象直观和言语）直观、模象直观和言语直观。直观。直观。直观。能够突出直观对象特点的感知规律包括（能够突出直观对象特点的感知规律包括（能够突出直观对象特点的感知规律包括（能够突出直观对象特点的感知规律包括（）律、差异律、）律、差异律、）律、差异律、）律、差异律、活动律和组合律。活动律和组合律。活动律和组合律。活动律和组合律。依据学生对知识概括抽象程度，知识概括可分感性概依据学生对知识概括抽象程度，知识概括可分感性概括和（括和（）包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证称为（包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证称为（）（）是用不同形式的直
21、观材料或事例说明事物的本质）是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以使突出本质特属性，即变换同类事物的非本质特征，以使突出本质特征。征。比较的形式主要有同类比较和（比较的形式主要有同类比较和（）现在学习的是第22页，共91页短时记忆的容量约为（）个组块。遗忘的规律是（）前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰称为（），后面学习的材料对识记和回忆前面学习材料的干扰称为（）对材料补充细节、举出例子、做出推论等帮助理解和记忆的方法叫（）过度学习达到（）时，记忆效时最好。现在学习的是第23页，共91页三、名词知识四、简答知识学习的作用有效知识概括的方法五、论述
22、如何提高知识直观的效果如何运用记忆规律促进知识保持现在学习的是第24页，共91页第七章 技能的形成第一节第一节 概述概述技能：练习合乎法则活技能：练习合乎法则活动方式动方式 操作技能心智技能 现在学习的是第25页，共91页操作技能与心智技能的特点操作技能与心智技能的特点操作技能：操作技能：对象的对象的客观客观性性（物质性客体或肌肉）（物质性客体或肌肉）（物质性客体或肌肉）（物质性客体或肌肉）执行的外显性执行的外显性（通过肌肉运动实现）（通过肌肉运动实现）（通过肌肉运动实现）（通过肌肉运动实现）结构的展开性结构的展开性（不能合并和省略）（不能合并和省略）心智技能：心智技能：对象的观念性对象的观念
23、性（客体在脑中的主观映象）（客体在脑中的主观映象）（客体在脑中的主观映象）（客体在脑中的主观映象）执行的内潜性执行的内潜性（内部语言在头脑中进行）内部语言在头脑中进行）内部语言在头脑中进行）内部语言在头脑中进行）结构的简缩性结构的简缩性（高度省略和简化）（高度省略和简化）（高度省略和简化）（高度省略和简化）现在学习的是第26页，共91页第二节第二节 操作技能的形成操作技能的形成阶段阶段 定向；模仿；整合；熟练定向；模仿；整合；熟练定向；模仿；整合；熟练定向；模仿；整合；熟练各阶段的特点：各阶段的特点：（1 1）动作品质：动作的稳定性、准确性与灵活性；）动作品质：动作的稳定性、准确性与灵活性；（
24、2 2）动作结构：动作的协调化；）动作结构：动作的协调化；）动作结构：动作的协调化；）动作结构：动作的协调化；（3 3）动作控制：意识对动作的控制作用、动作反）动作控制：意识对动作的控制作用、动作反馈由外反馈逐步转向内反馈；馈由外反馈逐步转向内反馈；（4）动作效能：紧张感、疲劳感，心理能量与体力）动作效能：紧张感、疲劳感，心理能量与体力）动作效能：紧张感、疲劳感，心理能量与体力）动作效能：紧张感、疲劳感，心理能量与体力的消耗的消耗的消耗的消耗现在学习的是第27页，共91页培训要求培训要求 准确准确准确准确示范与讲解示范与讲解 必要适当的必要适当的必要适当的必要适当的练习练习 练习曲线体现的练习
25、的共同特点与规律：练习曲线体现的练习的共同特点与规律：练习曲线体现的练习的共同特点与规律：练习曲线体现的练习的共同特点与规律：第一，开始阶段，进步快；第一，开始阶段，进步快；第一，开始阶段，进步快；第一，开始阶段，进步快；第二，中间有明显的或长或短的停滞期（高原期）；第二，中间有明显的或长或短的停滞期（高原期）；第二，中间有明显的或长或短的停滞期（高原期）；第二，中间有明显的或长或短的停滞期（高原期）；高原现象：一个人练习到一定时期，出现的成绩暂时停滞高原现象：一个人练习到一定时期，出现的成绩暂时停滞高原现象：一个人练习到一定时期，出现的成绩暂时停滞高原现象：一个人练习到一定时期，出现的成绩暂
26、时停滞的现象。的现象。的现象。的现象。原因：注意分散，兴趣下降，疲劳，厌倦及意志品原因：注意分散，兴趣下降，疲劳，厌倦及意志品原因：注意分散，兴趣下降，疲劳，厌倦及意志品原因：注意分散，兴趣下降，疲劳，厌倦及意志品质较弱；练习过程中，需要从新的认知结果代替或改变旧的认质较弱；练习过程中，需要从新的认知结果代替或改变旧的认质较弱；练习过程中，需要从新的认知结果代替或改变旧的认质较弱；练习过程中，需要从新的认知结果代替或改变旧的认知结构，但一时又无法改变。知结构，但一时又无法改变。知结构，但一时又无法改变。知结构，但一时又无法改变。第三，后期进步较慢；第三，后期进步较慢；第三，后期进步较慢；第三，
27、后期进步较慢；第四，总趋势向前，但进步缓慢，有时还会退；第四，总趋势向前，但进步缓慢，有时还会退；第四，总趋势向前，但进步缓慢，有时还会退；第四，总趋势向前，但进步缓慢，有时还会退；充分有效的充分有效的反馈反馈 稳定清晰的稳定清晰的稳定清晰的稳定清晰的动觉动觉动觉动觉现在学习的是第28页，共91页第三节第三节 心智技能的形成心智技能的形成一、心智技能形成的理论一、心智技能形成的理论一、心智技能形成的理论一、心智技能形成的理论（一）（一）加里培林的心智动作按阶段形成理论加里培林的心智动作按阶段形成理论 心智动作形成的五个阶段：一是动作的定向阶段；二是心智动作形成的五个阶段：一是动作的定向阶段；二
28、是心智动作形成的五个阶段：一是动作的定向阶段；二是心智动作形成的五个阶段：一是动作的定向阶段；二是物质与物质化阶段；三是出声的外部言语动作阶段；四是不物质与物质化阶段；三是出声的外部言语动作阶段；四是不物质与物质化阶段；三是出声的外部言语动作阶段；四是不物质与物质化阶段；三是出声的外部言语动作阶段；四是不出声的外部言语动作阶段；五是内部言语动作阶段。出声的外部言语动作阶段；五是内部言语动作阶段。出声的外部言语动作阶段；五是内部言语动作阶段。出声的外部言语动作阶段；五是内部言语动作阶段。（二）（二）（二）（二）安德森的心智技能形成三阶段论安德森的心智技能形成三阶段论安德森的心智技能形成三阶段论安
29、德森的心智技能形成三阶段论 认知阶段认知阶段认知阶段认知阶段 联结阶段联结阶段 自动化阶段自动化阶段自动化阶段自动化阶段（三）我国学者的观点（三）我国学者的观点（三）我国学者的观点（三）我国学者的观点(冯忠良冯忠良冯忠良冯忠良)原型定向、原型操作、原型内化原型定向、原型操作、原型内化原型定向、原型操作、原型内化原型定向、原型操作、原型内化现在学习的是第29页，共91页二、心智技能原型的模拟二、心智技能原型的模拟二、心智技能原型的模拟二、心智技能原型的模拟创拟确定模型、检验修正模型创拟确定模型、检验修正模型创拟确定模型、检验修正模型创拟确定模型、检验修正模型三、心智技能的分阶段理论三、心智技能的
30、分阶段理论三、心智技能的分阶段理论三、心智技能的分阶段理论（一）原型定向（一）原型定向（一）原型定向（一）原型定向 即了解心智活动的实践模式，了解即了解心智活动的实践模式，了解即了解心智活动的实践模式，了解即了解心智活动的实践模式，了解“外化外化外化外化”或或或或“物质化物质化物质化物质化”了的心智了的心智了的心智了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构。活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构。活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构。活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构。（二）原型操作（二）原型操作（二）原型操作（二）原型操作 即把主体头脑中建立起来的活动程序计划以外显
31、的操作方式付诸即把主体头脑中建立起来的活动程序计划以外显的操作方式付诸即把主体头脑中建立起来的活动程序计划以外显的操作方式付诸即把主体头脑中建立起来的活动程序计划以外显的操作方式付诸实施。通过之一阶段，学生获得了程序性知识，并且通过实际操作获实施。通过之一阶段，学生获得了程序性知识，并且通过实际操作获实施。通过之一阶段，学生获得了程序性知识，并且通过实际操作获实施。通过之一阶段，学生获得了程序性知识，并且通过实际操作获得了完备的动觉映象，为内化奠定了基础。得了完备的动觉映象，为内化奠定了基础。得了完备的动觉映象，为内化奠定了基础。得了完备的动觉映象，为内化奠定了基础。（三）原型内化（三）原型内
32、化（三）原型内化（三）原型内化 即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内嵌的、简缩的形式的过程。开的形式变成观念的、内嵌的、简缩的形式的过程。开的形式变成观念的、内嵌的、简缩的形式的过程。开的形式变成观念的、内嵌的、简缩的形式的过程。分三步完成：出声的外部言语动作、不出声的外部言语动作、内部分三步完成：出声的外部言语动作、不出声的外部言语动作、内部分三步完成：出声的外部言语动作、不出声的外部
33、言语动作、内部分三步完成：出声的外部言语动作、不出声的外部言语动作、内部言语动作。言语动作。言语动作。言语动作。现在学习的是第30页，共91页四、心智技能的培养要求四、心智技能的培养要求（一）激发学习的积极性与主动性；（一）激发学习的积极性与主动性；（二）注意原型的完备性、独立性与概括性；（二）注意原型的完备性、独立性与概括性；（三）适应培养阶段特征，正确使用语言；（三）适应培养阶段特征，正确使用语言；现在学习的是第31页，共91页【模拟题】一、选择一、选择 安德森的心理技能形成三阶段论的第三个阶段是（安德森的心理技能形成三阶段论的第三个阶段是（）A.A.认知阶段认知阶段 B.B.联结阶段联结
34、阶段 C.C.评价阶段评价阶段 D.D.自动化阶段自动化阶段 人通过学习而形成的合法则的心智活动方式，称之为人通过学习而形成的合法则的心智活动方式，称之为()A.A.绘画技能绘画技能 B.B.创造技能创造技能 C.C.心智技能心智技能 D.D.操作技能操作技能 技能的形成，在练习过程中，其进步情况的表示方法是用技能的形成，在练习过程中，其进步情况的表示方法是用()A.A.图示图示 B.B.坐标坐标 C.C.遗忘曲线遗忘曲线 D.D.练习曲红练习曲红 在技能形成过程中，练习中期出现进步暂停现象，在心理学上在技能形成过程中，练习中期出现进步暂停现象，在心理学上称为称为()A.A.抑制现象抑制现象
35、B.B.挫折现象挫折现象 C.C.高原现象高原现象 D.D.低谷现象低谷现象现在学习的是第32页，共91页 在操作技能形成过程中，把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各在操作技能形成过程中，把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作称为动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作称为()A.A.操作的定向操作的定向B.B.操作的模仿操作的模仿C.C.操作的整合操作的整合D.D.操作的熟练操作的熟练 在操作技能形成过程中，所形成的动作方式对各种变化的条在操作技能形成过程中，所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动件具有高度
36、的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化，称为化，称为()A.A.操作的定向操作的定向B.B.操作的模仿操作的模仿C.C.操作的整合操作的整合D.D.操作的熟练操作的熟练现在学习的是第33页，共91页 在心智技能形成过程中，依据心智技能的实践模式，把主体在头在心智技能形成过程中，依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施阶段脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施阶段称为称为()A.A.原型启发原型启发B.B.原型定向原型定向C.C.原型操作原型操作D.D.原型内化原型内化 在心智技能形成过程中，心智活动实践模式向头脑内部转化，由物质
37、的、在心智技能形成过程中，心智活动实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念、内潜的、简编的形式的过程称之为外显的、展开的形式变成观念、内潜的、简编的形式的过程称之为()A.A.原型启发原型启发B.B.原型定向原型定向C.C.原型操作原型操作D.D.原型内化原型内化现在学习的是第34页，共91页二、填空操作技能的特点有：对象具有客观性、执行具有（）、结构具有展开性。心智技能的特点有对象具有观念性、执行具有内潜性、结构具有（）操作技能的形成分为操作定向、（）、操作整合与操作熟练四个阶段。对心智技能最早进行系统研究的前苏联心理学家（）现在学习的是第35页，共91页安德林认为心智技
38、能的形成有三个阶段：认知阶段、联结阶段和（）我国教育心理学家提出了心智技能形成三阶段论，三个阶段分别是原型定向、原型操作、（）我国心理学界通常认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需要经过的步骤为创拟确立模型和（）现在学习的是第36页，共91页三、名词技能操作技能心智技能四、简答操作技能的培训要求心智技能的培训要求现在学习的是第37页，共91页第八章第八章 学习策略学习策略概述概述概述概述典型的学习策略典型的学习策略学习策略的训练学习策略的训练 现在学习的是第38页，共91页第一节第一节 概述概述 学习策略就是学习者为了学习策略就是学习者为了提高学习的效果和提高学习的效果和效率效率，有目的
39、有意识有目的有意识的制定的有关学习过程的复的制定的有关学习过程的复杂的杂的方案方案。特征：特征：主动性主动性 有效性有效性 过程性过程性 程序性程序性 现在学习的是第39页，共91页复述策略（如重复、抄写、作记录、画线等）复述策略（如重复、抄写、作记录、画线等）复述策略（如重复、抄写、作记录、画线等）复述策略（如重复、抄写、作记录、画线等）认知策略认知策略认知策略认知策略 精细加工策略（如想像、总结、作笔记、答疑等）精细加工策略（如想像、总结、作笔记、答疑等）精细加工策略（如想像、总结、作笔记、答疑等）精细加工策略（如想像、总结、作笔记、答疑等）组织策略（如组块、选择要点、列提纲、画地图等）组
40、织策略（如组块、选择要点、列提纲、画地图等）组织策略（如组块、选择要点、列提纲、画地图等）组织策略（如组块、选择要点、列提纲、画地图等）学习学习学习学习 计划策略（如设置目标、浏览、设疑等）计划策略（如设置目标、浏览、设疑等）计划策略（如设置目标、浏览、设疑等）计划策略（如设置目标、浏览、设疑等）元认知策略元认知策略元认知策略元认知策略 监视策略（如自我调查、集中注意等）监视策略（如自我调查、集中注意等）监视策略（如自我调查、集中注意等）监视策略（如自我调查、集中注意等）策略策略策略策略 调节策略（如调整阅读速度、重新阅读、复查等）调节策略（如调整阅读速度、重新阅读、复查等）调节策略（如调整阅
41、读速度、重新阅读、复查等）调节策略（如调整阅读速度、重新阅读、复查等）时间管理（如建立时间表、设置目标等）时间管理（如建立时间表、设置目标等）时间管理（如建立时间表、设置目标等）时间管理（如建立时间表、设置目标等）资源管理策略资源管理策略资源管理策略资源管理策略 学习环境管理（如寻找固定地方、安静地方）学习环境管理（如寻找固定地方、安静地方）学习环境管理（如寻找固定地方、安静地方）学习环境管理（如寻找固定地方、安静地方）努力管理（如归因于努力、调整心态）努力管理（如归因于努力、调整心态）努力管理（如归因于努力、调整心态）努力管理（如归因于努力、调整心态）其他人的支持（如寻求教师帮助、伙伴帮助）
42、其他人的支持（如寻求教师帮助、伙伴帮助）其他人的支持（如寻求教师帮助、伙伴帮助）其他人的支持（如寻求教师帮助、伙伴帮助）麦卡尔的学习策略分类图麦卡尔的学习策略分类图麦卡尔的学习策略分类图麦卡尔的学习策略分类图 现在学习的是第40页，共91页第二节第二节 典型的学习策略典型的学习策略一、认知策略一、认知策略（一）复述策略（一）复述策略（二）精细加工策略（二）精细加工策略（二）精细加工策略（二）精细加工策略 术记问生际术记问生际术记问生际术记问生际书记问生计书记问生计书记问生计书记问生计（三）组织策略（三）组织策略（三）组织策略（三）组织策略 纲图表纲图表纲图表纲图表二、元认知策略二、元认知策略二
43、、元认知策略二、元认知策略 对认知的认知，它是关于个人自己认知过程的知识对认知的认知，它是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，包括两个成分：和调节这些过程的能力，包括两个成分：（1）元认知知识：是对有效完成任务所需的技能、）元认知知识：是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识。策略及其来源的意识。（2 2）元认知控制：是运用自我监视机制确保任务能）元认知控制：是运用自我监视机制确保任务能）元认知控制：是运用自我监视机制确保任务能）元认知控制：是运用自我监视机制确保任务能成功地完成。成功地完成。成功地完成。成功地完成。先先先先计划计划计划计划中中中中监视监视后后后后调节调节三、
44、资源管理策略三、资源管理策略三、资源管理策略三、资源管理策略 现在学习的是第41页，共91页第三节第三节 学习策略的训练学习策略的训练原则原则 a.主体性原则主体性原则 b.内化性原则内化性原则 c.特定性原则特定性原则 d.生成性原则生成性原则 e.有效的监控有效的监控 f.个人自我效能感个人自我效能感 方法方法a.指导教学模式指导教学模式b.程序化训练模式程序化训练模式c.完形训练模式完形训练模式d.交互式教学模式交互式教学模式e.合作学习模式合作学习模式现在学习的是第42页，共91页【模拟题】一、选择一、选择学习者为了提高学习的效果和效率而有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案称为(
45、)A.A.学习讲划学习讲划B.B.学习方法学习方法C.C.学习策略学习策略D.D.学习行为学习行为 在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为()A.A.组织策略组织策略B.B.复述策略复述策略C.C.计划策略计划策略D.D.调节策略调节策略将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略称为()A.A.组织策略组织策略B.B.复述策略复述策略C.C.计划策略计划策略D.D.精细加工策略精细加工策略现在学习的是
46、第43页，共91页整合所学新知识、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构学习策略称为()A.A.组织策略组织策略B.B.复述策略复述策略C.计划策略D.调节策略对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识称之为()A.A.元认知知识元认知知识B.B.元认知能力元认知能力C.C.元认知控制元认知控制D.D.元认知计划元认知计划现在学习的是第44页，共91页二、填空一般认为，学习策略可分为认知策略、（）和资源管理策略三个方面。元认知控制包括计划策略、（）和调节策略。现在学习的是第45页，共91页三、名词学习策略四、简答简述学习策略的四个特征。学习策略训练的原则学习策略训练的方法现在学习的是第46
47、页，共91页第九章第九章 问题解决与创造性问题解决与创造性问题解决概述问题解决概述创造性及其培养创造性及其培养现在学习的是第47页，共91页第一节第一节 问题解决概述问题解决概述一、问题解决的含义一、问题解决的含义（一）问题（一）问题 指给定信息与目标之间有某些障碍需要被克服的指给定信息与目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。刺激情境。三要素：三要素：一组给定的已知条件一组给定的已知条件;期望达到的目标；期望达到的目标；克服障碍的系列操作。克服障碍的系列操作。类型：类型：有结构的问题或界定清晰的问题；有结构的问题或界定清晰的问题；无结构的问题或界定含糊的问题无结构的问题或界定含糊的问题 现在
48、学习的是第48页，共91页现在学习的是第49页，共91页（二）问题解决（二）问题解决 问题解决就是个人应用一系列的问题解决就是个人应用一系列的认知操作认知操作，从问题的，从问题的，从问题的，从问题的起始状态起始状态起始状态起始状态到达到达到达到达目标状态目标状态目标状态目标状态的过程。的过程。的过程。的过程。基本特点：基本特点：基本特点：基本特点：1.1.目的指向性目的指向性 2.2.认知性认知性 3.3.序列性序列性 类型：类型：常规性问题解决与创造性问题解决常规性问题解决与创造性问题解决常规性问题解决与创造性问题解决常规性问题解决与创造性问题解决二、问题解决的过程二、问题解决的过程二、问题
49、解决的过程二、问题解决的过程 1.1.发现问题发现问题 2.2.理解问题理解问题 3.3.提出假设（算法策略、启发法）提出假设（算法策略、启发法）提出假设（算法策略、启发法）提出假设（算法策略、启发法）4.检验假设（直接检验、间接检验）检验假设（直接检验、间接检验）检验假设（直接检验、间接检验）检验假设（直接检验、间接检验）现在学习的是第50页，共91页三、影响问题解决的主要因素三、影响问题解决的主要因素 （一）问题的特征（问题情境）（一）问题的特征（问题情境）求外接正方形面积求外接正方形面积2cm2cm现在学习的是第51页，共91页 九点连线九点连线要求：笔不离纸，用要求：笔不离纸，用不不多
50、于多于四四四四条直线连在一条直线连在一起。起。现在学习的是第52页，共91页 两种答案两种答案现在学习的是第53页，共91页（二）已有的知识经验（二）已有的知识经验（三）定势与功能固着（三）定势与功能固着 此外，智力水平、性格特征、情绪状态、此外，智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格等都对问题解决有影响。认知风格等都对问题解决有影响。现在学习的是第54页，共91页功能固着问题利用如图所示的材料，将蜡烛象壁灯一样立在墙上。现在学习的是第55页，共91页问题答案现在学习的是第56页，共91页86867 7做挂钩做挂钩区别针区别针1001001212击钉入木击钉入木锤锤1001001515支撑木架