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1、职业学校专业课程设置与人才培养模式研究摘要：调研研职业学校校专业课程程设置情况况；基本课课程体系结结构，各类类课程所占占比重；技技能环节培培养方式以以及实习方方式；实验验室建设与与运行机制制；与企业业的合作情情况等。对对比职业学学校与高等等院校人才才培养模式式，探讨高等院院校课程及及实训（实实习）环节节存在的问问题，以及及思考如何何改革。关键词：课课程设置，人人才培养模模式，教学学改革随着我国社社会经济的的快速发展展，特别是是以京津为为中心的奥奥运经济带带、以上海海为中心的的长江三角角洲经济带带、以广州州和深圳为为中心的珠珠江三角洲洲经济带的的迅速崛起起，以及国国家醅大开开发，振兴兴东北地区区
2、等老工业业基地战略略的实施，需需要大量掌掌握衔进技技术和工艺艺的技能型型人才。，此此外，农村村富裕劳力力向非农业业和城镇转转移，小城城镇建设开开发进程的的加快，同同样需要加加快职业教育发发展，以造造就亿计的的高素质劳劳动办。因因此对职业业学校专业业课程设置置与人才培培养模式研研究的必要要性不言而而喻。职业学校专专业设置的的特点是多多样性和灵灵活性。所谓“多样样性”，一一是指由职职业针对性性所决定的的专业种类类多于普通通高等学校校。二是指指专业口径径和内涵有有较大的伸伸缩与回旋旋余地。既既可以根据据职业技术术岗位（群群）的社会会覆盖面设设置宽专业业（如会计计、秘书等等）和窄专专业（如涉涉外会计、
3、商商务秘书等等）；也可可以根据某某类技术的的应用范围围，以技术术定专业（如如计算机应应用）；还还可以针对对某些社会会覆盖面不不宽的职业业岗位对实实用人才的的需求，通通过寻找相相近职业的的结合点，组组合而成为为新专业（如如食品工艺艺与质量监监控）。三三是指根据据社会对人人才需求量量和需求周周期的不同同，有长线线专业和短短线专业的的区别。 所所谓“灵活活性”，是是指专业的的设置要主主动适应社社会经济的的发展，与与市场接轨轨，及时调调整。专业业是职业大大学与社会会的对接点点，要想使使培养的人人才“适销销对路”，就就必须把改改造旧专业业、增设新新专业作为为一项经常常性工作。特特别是随着着改革开放放带来
4、的经经济高速发发展、高新新技术的广广泛应用和和第三产业业的日益兴兴旺，职业业和职业岗岗位（群）变变化快的情情况，职业业大学必须须在专业设设置上开放放搞活，才才能保持职职业性的优优势。此外，在专专业名称上上，也应当当充分体现现职业大学学的培养目目标，具有有鲜明的职职业特色。美美国威斯康康星州的奇奇珀瓦谷技技术学院设设有“农业业科学技术术”专业，与与我国高等等农业院校校的“农学学”专业有有明显区别别，前者职职业性和实实用性鲜明明，后者则则学科色彩彩浓重。如如果我们的的“农学”专专业能改成成“农业技技术”或“农农业技术推推广”专业业，面向第第一产业的的第一线，培培养能在推推广和普及及农业实用用技术成
5、果果方面发挥挥积极作用用的高级应应用型人才才，则一定定有助于原原“农学”专专业摆脱学学科中心模模式的束缚缚，迈出教教改新步伐伐。职业学校办办学的方向向即服务于于地方经济济，满足企企业、市场场的需求。因因此，校介合作是职职业学校的的立身之本本。巾等职职业学校校校企合作办办学应该渗渗透在教育育教学r作的各个个层而，包包括专业殴殴置、课程程结构、德德育1二作、校校园文化、帅帅资队伍、订单培养等等。目前国内外外校企合作作教育主要要有三种模模式。一是是以企业为为主的培训训机构；二二是以学校为为主的实训训基地；三三是由学校校和企业协协作组建的的职业教育育中心(集团)。各种校企合合作教育模模式的共同同点是要
6、建建立开放式式的人才培培养机制，其其根奉保证证是要建立校企企合作的保保障机构，以以及企业参参与职业教教育的运行行机制。浙江省中等等职业学校校积极开展展校企合作作办学的探探索与实践践，取得了了巨大的成成绩。主要模模式有：实实习就、IIk基地模模式、订单单培养模式式、产学研研结合模式式、实训基基地模式、职职教集团模模式、专业业建设模式式和与区域域产业群全全方位合作作模式。存存在的丰要问题是是校企合作作的范围偏偏小、领域域狭窄、层层次较浅，“校热企冷”等。鉴于上述存存在的不足足，笔者采采用文献研研究、比较较研究和行行动研究法法，对中等等职业教育的的校企合作作进行理论论分析和实实践探索，以以国家级职职
7、业教育示示范学校绍兴市职教教中心的实实践探索为为基础，提提m了职业学学校校企合合作的“伞程模式式”，并对这一模模式进行了了理论界定定，提出了了实践的基基本框架“1+2+5”的体系结结构，口一一个关键点点，即校企企共同育人人；两个保保障，即学学校的专业业指导委员员会和二元化的双师师型队伍；五条途径径，即专业业开发和课课程设计、教教学实践和和顶岗实习习、德育基地和和文化共建建、订单培培养、开发发合作项目目。绍兴市市职业教育育中心在尝尝试校企合作全程程模式中取取得了实效效，学校被被评为全国国教育系统统先进集体体。论文中提出出的全程模模式是学校校与企业合合作的一种种新探索。不不仪涉及教教学，还关注德育
8、，渗渗透到学生生学习实习习的各个环环节，校企企合作层次次有一定的的深度，对对目前校企如何何实施合作作有一定的的借鉴作用用和参考价价值。课程体系包包含了中等等职业技术术学校人才才培养的许许多关键要要素。课程程体系的合合理与否，直直接影响人人才的培养养。近十年年来，职业业教育理论论研究取得得了较大进进展，引进进的双元制制、CBEE、MESS等国外课课程模式不不但为职教教理论研究究带来了启启示，也引引发了职业业学校教学学改革的热热潮，带动动了各职业业学校的课课程改革。但但就目前来来看，中等等职业技术术学校课程程体系仍存存在多方面面的问题。针针对课程体体系的改革革与建设研研究在理论论和实践两两方面仍然
9、然需要进一一步加强。随着市场经经济的迅猛猛发展,社社会对复合合型人才的的需求量越越来越大,大力发展展高等职业业教育也是是我国国情情的需要.高职教育育培养的是是面向基层层、面向生生产、服务务和管理、具具有必要理理论知识和和较强实践践能力的综综合型、应应用型技术术人才.所所以,实践践教学是不不可缺少的的重要教学学环节.而而实验室的的建设是实实践性教学学的基础,对应用性性理论知识识的学习必必须要通过过实验、实实训等实际际操作训练练才能获得得验证和巩巩固.实训训教学条件件是培养学学生观察问问题、分析析问题、解解决问题的的能力,是是学生综合合能力培养养不可缺少少的重要环环节.同时时,实验室室还承担着着学
10、校的科科研任务、知知识创新,是技术开开发的重要要基地,因因此,实验验室的发展展和建设势势在必行.目前，中等等职业教育育专业设置置与就业市市场未有机机衔接，人人才结构与与需求存在在差异，社社会需要的的新兴学科科发展滞后后。加强以以就业为导导向的中等等职业学校校人才培养养模式，有有“订单式式”人才培培养模式、“双双元制”的的人才培养养模式、“ 模块式”人人才培养模模养、“ 教学工厂厂”人才培培养模式可可借鉴当前高校人人才培养类类型的分析析：一元人人才的培养养类型，二二元人才的的培养类型型，多元人人才的培养养类型。当当前高校人人才培养存存在的问题题：高校人人才培养目目标不够明明确，高校校人才培养养质
11、量不能能保证，高高校人才培培养内容实实质性差，高高校人才培培养手段过过于单一，高高校人才培培养评价指指标不细。1高校人人才培养应应注意的问问题第一，思想想道德素质质教育与专专业素质教教育的关系系。思想道德素质质与专业素素质是大学学生最基本本的两种素素质。其中思想道德德素质是根根本，起着着统帅和灵灵魂的作用用。专业素素质是大学生生报效祖国国，服务社社会的本领领，在大学学生素质结结构中居核心心地位。然然而在教育育实践中，却却存在着重重专业教育，轻思想想道德教育育的倾向。因因此，改革革人才培养养模式，要要在加强、改改进专业教教育的同时时，把教会会学生做人人放在首位位，并渗透在专专业教育之之中。加强强
12、思想道德德教育，还还要注意丰丰富思想道德德教育的内内涵，在抓抓好伦理道道德、人生生观、世界界观教育的同时时，突出开开拓、创新新精神和竞竞争、合作作意识的培培养，体现出出思想道德德教育鲜明明的时代特特征。第二，专业业素质与文文化素质的的关系。文文化素质是是大学生各项素质质的基础，尤尤其是专业业素质的基基础，没有有宽泛的文化底蕴作作基础，专专业素质也也不会发展展到理想的的境地。正正如学者们指指出的：“仅仅有专专业教育而而缺乏必要要的文化背背景知识，仅仅仅提高专专业素质而而没有较全全面的素质质作基础，大学生可以以进入专攻攻的领域，但但却难以成成就高深的的学问。”H11因此，必必须把加强强大学生文文化
13、素质教教育作为改改革人才培养模式式的重要内内容抓实抓抓好。加强强大学生文文化素质教育，可以以通过文化化素质教育育课程、专专题讲座和和校园文化化活动等途径径进行，但但最根本的的是要把文文化素质教教育渗透在在专业教育之之中。这就就要求各专专业教师要要把蕴含在在教学内容中的科学学与人文精精神挖掘出出来，渗透透下去，真真正发挥主主渠道的教育育作用。第三，理论论继承与知知识刨新的的关系。在在探讨人才才培养模式改革的的文献中，有有一种观点点认为“为了培养养符合未来来社会需要的的新型人才才，必须改改革现有的的人才培养养模式，彻彻底消除计划划经济体制制在人才培培养过程中中留下的深深刻影响和烙印。”【51这种观
14、观点强调了了创新，但但却忽略了了继承，未未能体现改革的的真义。“改革”，按现代代汉语词典典的解释是是“把事物中旧的的不合理的的部分改成成新的、能能适应客观观情况的。”显然，改革革不是抛弃弃，而是扬扬弃。因此此，提出“彻底消除除计划经济体制制在人才培培养过程中中留下的深深刻影响和和烙印”，是激进的、有有失偏颇的的。诚然，与与计划经济济体制相适适应的人才培养模模式，在由由计划经济济体制向市市场经济体体制转轨的的过程中必然然会暴露其其局限与不不足，需要要不断加以以改进。但但在计划经济济体制下的的人才培养养模式，也也不是一点点优点都没没有。即使是是市场经济济已发育成成熟了、完完善了，高高等教育的的人才
15、培养也也不能全都都围着市场场转，某些些方面、某某些学科人人才的培养仍仍要有必要要的计划性性。因此，改改革高等院院校的人才培养模式式，一定要要处理好改改革与发展展、继承与与创新的关关系，认真分分析现行人人才培养模模式的优势势与不足，在在继承的基础上创新新，在创新新指导下继继承。第四，理论论学习与能能力实践的的关系。高高等学校培培养的人才不仅要要有宽厚、扎扎实的理论论知识，而而且还要有有较强的实践能力。高高等教育法法第五条条规定：“高等教育育的任务是培养具有有创新精神神和实践能能力的高级级专门人才才”。把培养学生的实实践能力作作为贯彻党党的教育方方针的重点点，写进高等教育育法是我我们对多年年来存在
16、的的“重理论、轻轻实践”的人才培养模模式深刻反反思的结果果。发达国国家普遍重重视学生教育实践能能力的培养养，他们不不仅教育实实践的时间间长，而且且实践形式多多种多样。第五，课堂堂教学与课课外学习的的关系。传传统的人才才培养模式强调以以“课堂为中中心、教师师为中心、书书本为中心心”。这种培养模式式虽然能在在较短时间间内传授较较多的知识识，便于教教师控制教学学进程，但但其弊端也也是显而易易见的，如如教学中的的整齐划一，不不利于学生生个性发展展，单方面面强调教师师的作用，抑制了学生生学习的积积极性、主主动性和创创造性。因因此。改革革人才培养模模式，不能能把眼光局局限在课堂堂内，要在在改革课堂堂教学的
17、同时时，大力开开展丰富多多彩的课外外活动。2高校人人才培养的的教学内容容第一，知识识创新。研研究表明，人人类信息量量翻一番从从1750一一19000年花了1550年时间间。从1990019500年花了500年，据说今今后人类信信息每五年年将翻一番番。“美国Nm(国家健康研究院院)数据库中中85的数数据寿命只只有五年。工工程师有用知识的的半衰期也也只有五年年。”正如中科科院院士卢卢嘉锡所说：“二二十世纪中中叶以来，科科学技术发发展之快、发发展规模之大、作用用范围之广广、产生影影响之深远远，是历史史上所未有有的。【6)创新型人才才培养模式式的重点是是突出“创新”，要全面面深入地开发学学生潜在创创造
18、力，其其主要特点点：突出创创造性思维维，以培养学生生创造性思思维为核心心；注重个个性发展，让让学生的禀赋、优势势和特长得得到充分发发展，以开开发其创造造潜能；注注重启发诱导，激激发学生主主动思考和和分析问题题；重视非非智力因素，培养学学生良好的的创造心理理素质；强强调实践训训练，全面面锻炼创造能力力。创新型型人才培养养模式，必必须坚持知知识、能力力、素质的辩证证统一。知知识是能力力和素质的的载体，它它包括科学学文化知识、专专业基础与与专业知识识、相邻学学科知识和和人文社会科学知识识。能力是是在掌握了了一定知识识基础上经经过培养和实践锻炼炼而形成的的本领，丰丰富的知识识可以促进进能力的增增强，而
19、较强强的能力可可以促进知知识的获取取；能力主主要包括获获取知识的能能力、运用用知识的能能力、创新新能力。素素质是指人人在先天生理理基础上，受受后天环境境教育影响响，通过个个体自身的认识和社社会实践，养养成的比较较稳定的身身心发展的的基本品质。高的素素质可以使使知识和能能力更好地地发挥作用用，促进知知识和能力进进一步扩展展和增强。坚坚持知识、能能力、素质质的辩证统一，加加强素质教教育，重视视创新能力力培养，才才能适应221世纪经济社社会发展对对人才的需需要。李岚岚清同志在在全教会报告中指出出：“全面推进进素质教育育，是我国国教育事业业的一场深刻变革，是是教育思想想和人才培培养模式的的重大进步步。
20、”这个论断非常正正确而又深深刻，明确确了实施素素质教育就就是创建与与实施新型人人才培养模模式，通过过新型人才才培养模式式培养高素素质人才的过过程；同时时要求转变变教育思想想观念，大大力变革原原有“应试教教育”人才培养养模式，通通过教育教教学改革构构建创新万方数据第4期黑龙龙江高教研研究1411一=；=；=22=一型人才培养养模式。创创新型人才才培养是全全面素质教教育的核心，全面素素质教育又又是创新型型人才培养养的基础。第二，能力力创新。要要培养学生生具有开拓拓进取，勇勇于创新的精神。知知识创新和和技术创新新是知识经经济的主要要资源，而创新的源源泉则是人人的创造性性。在知识识经济中，人人才和创薪
21、能力比资资金投入与与积累、市市场占有与与扩大更为为重要。这这样仅靠记忆忆存储知识识的应试教教育是不能能适应知识识经济要求的。有人人说，中国国的小学教教育是“听话教育育”，中学教教育是“分数教教育”，大学教教育是“知识教育育”，这种评论论虽不够全面，但也也反映了我我国学校教教育忽视创创造力培养养的实际情情况。搞好素素质教育，培培养学生的的创新能力力，笔者认认为在教育思想上应应把知识作作为探索的的出发点，培培养学生具具有不断追求新知识识、独立思思考、勇于于创新的科科学精神。在在教学内容上，应在在向学生传传授知识、理理论的基础础上，注重重培养学生生的智能。培培养学生自自学能力，使使学生成为为自己进步
22、步的主人，自学、自自教、自练练、自治，培培养在各种种环境中发发展、学习习的能力。课课堂教育不不但要讲授授知识，还还要通过多多种形式的的授课方式(讨论式、讲讲演式等)，培养和和训练学生生选择、综综合、加工知知识(信息)的能力、思思维能力、表表达能力。重重点学科还应给学学生出题目目，让他们们自己查阅阅资料，调调查研究，进进行科研攻关关，培养他他们的创造造力。3高校人人才培养的的方式第一，校内内教育方式式。在教学学方式上，提提倡以启发发式、讨论式进行行教学，在在课堂教学学过程中渗渗透对学生生基本素质、综合素素质的启发发和培养。在在旧的教学学模式中，学学生成了装载知识识的机器，教教师教什么么，学生就就
23、学什么，整整个教学过程单一乏乏味，教师师始终主宰宰着学生的的一切，严严重挫伤了了学生自主学学习的积极极性。新的的教学方式式就是将教教学过程和教学活动动的主体由由教师向学学生转移，增增加现场教教学、实例教学、实实践基地教教学和现代代化技术教教学的时间间，通过一一系列行之有有效的教学学活动，让让学生参与与其中，变变被动学习习为主动学习习，使学生生不但成为为知识的接接受者，还还能成为知知识的探索者者、创造者者，让学生生学会科学学的思维方方法、学习习方法、研究方方法，提高高实践技术术。要通过过举办一系系列有针对对性、高水平平的学术讲讲座和领导导、专家咨咨询活动来来弥补课堂堂教学的不足足，开拓学学生的视
24、野野和对社会会的认识能能力，把现现代化教学方方法和教学学手段运用用到教学中中去，使之之更利于提提高教学质量量。学校要要定期组织织一批著名名的校友、专专家教授、社会人人士来校为为学生作国国内国际形形势热点问问题讲座和和咨询活动，拓拓宽学生视视野。第二，校外外教育方式式。与社会会接轨，以以社会为市市场，实行开门办学学，增加社社会与高校校的联系与与交流，开开展“合力育人”。旧的的人才培养养模式，使使培养人的的活动脱离离纷繁复杂杂的社会生活活和不断发发展变化的的社会需求求，造成了了教育与社社会、人才培培养与实际际需求的脱脱节，这样样培养出来来的人才视视野狭窄，思思路闭塞，对对社会的适适应能力和和创新能
25、力力差。因此，实行开开门办学是是建立高校校新的人才才培养模式式的一个新新的生长点。当当今社会是是一个信息息社会，实实行开门办办学。就是指高校要要与外部社社会发生广广泛的信息息交流，促促进自身人人才培养质量量的提高。一一方面让学学生加强社社会实践，到到生产第一线锻炼炼自己，在在生活中丰丰富自己，实实现理论与与实践的结合；另一一方面，高高校要与社社会进行广广泛信息交交流，进行行产学研合作，开开展校际问问联合办学学，把与己己相关的一一些企事业单位作为为自己的实实践教学地地，把校外外单位作为为培养大学学生社会实践践技能的场场所。社会会企事业单单位也要对对大学生的信息不断断反馈给学学校，让高高校在人才才
26、培养、内内容形式上上有所侧重或或及时调整整，培养更更适应社会会需求的多多样性、层层次性的人才才。4高校人人才培养模模式的改革革创新第一，拓宽宽专业领域域，认真制制订专业教教学计划。按按照社会主义市市场经济和和21世纪社社会经济发发展的需要要，进一步拓宽专业业口径，调调整、改造造、重组现现有专业，增增强专业适适应性。专业业教学计划划是人才培培养的基础础方案，必必须认真制制订。要按照照厚实基础础、淡化专专业、加强强素质教育育和创新能能力培养的思思路设计教教学计划，改改变长期以以来注重专专业需要和偏重知识识传授的做做法，综合合考虑调整整学生的知知识、能力力、素质结构。第二，改革革课程体系系，重组教教
27、学内容。传传统的“专才型”人才培培养模式的的教学内容容划分过细细、过窄、过过深。各门门课程又过分分强调各自自的系统性性、完整性性，结果造造成课程设设置和教学内内容的相互互重叠、相相互隔离和和相互矛盾盾的弊端。传统的教育育把学生当当书橱对待待，致使许许多课程及及其教材，单纯以掌握握知识为目目的，重现现成的知识识，使学生生的学习大大多停留在感感知记忆水水平上；重重知识的结结论，重视视给学生提提供答案，忽忽视知识的的形成过程程，学生学学不到生动动的创造范范例，受不到到科研成果果的启迪和和开发；轻轻视知识作作为工具和和手段的功能能，轻视掌掌握科学方方法，学生生学过后虽虽然掌握了了知识，却不不懂得科学学
28、的研究方方法，只能能说学生学学了这门课课程，而不能能说是掌握握了这门课课程；重科科学知识的的稳定性、轻轻视科学的发发展性，不不引导学生生想像和思思维，更谈谈不上诱导导创新。为此此，必须改改革课程和和课程体系系，重组教教学内容。在构建课程程体系和教教学内容时时，要立足足教育教学学全过程体体现出创新型型人才培养养的实施要要求。妥善善处理德智智体、基础础与专业、理理论与实践践、课内与与课外、主主干学科与与相邻学科科、教与学等方方面的关系系，精心设设计适应刨刨薪人才培培养的教学学内容；注重重知识内容容的整体性性和相关性性。重新调调整课程，优化课程体体系，注重重衔接，减减少重复，提提高系统化化、综合化化
29、程度。第三，改革革教学方法法，突出创创新能力的的培养和学学生个性的发展。中中共中央国国务院关于于深化教育育改革全面面推进素质教育的的决定指指出：“积极实行行启发式和和讨论式教教学，激发学生独独立思考和和创新的意意识，切实实提高教学学质量。”为此，在教学学过程中要要改革教学学方法，将将创新意识识、创新能能力的培养贯穿穿于整个过过程之中，要要保护和激激发学生的的好奇心、求知欲欲和想像力力，帮助学学生自主学学习，独立立思考，培培养学生探索精精神和创造造思维，营营造崇尚真真知、追求求真理的氛氛围，为学生生的禀赋和和潜能的充充分开发创创造一种宽宽松的环境。要让学学生感受、理理解知识产产生和发展展的过程，
30、培培养学生的科学精精神和创新新意识，培培养学生收收集信息的的能力、获获取新知识的的能力、分分析问题和和解决问题题的能力、语语言文字表达能力以以及团结协协作和社会会活动能力力。传统的的“专才型”人才培培养模式的的教学，虽虽然叫“做学问”，实质是是“做学答”，寻求求回答问题题的现成知知识答案。我我们必须改改变这种状况，要树树立以学生生发展为本本，注意发发展学生个个性，开发发其潜能，培养养创新精神神和创新能能力；要引引导学生真真实地“做学问”，提倡倡实行启发发式和讨论论式教学方方法，克服服“满堂灌”、“填鸭式”的教学方方法；要从从传统的以以教师为主主体、学生生为客体转变为为以教师为为主导、学学生为主
31、体体，充分调调动学生学学习积极性、主主动性，正正确处理好好教学相长长的关系；要从传统统的“重课堂堂、轻课外外”，转变为为既注重课课堂教学，也也不放松课课外学习，积积极开展第第二课堂活活动，鼓励励学生参加加科研实践践和社会实践践。加强实实践能力的的培养。四、高校人人才培养的的评价体系系1推进目目标评价法法就高等学校校而言，主主要是评价价办学水平平和质量，重重在弄清它在某某一时期的的基本状态态；我国的的实际情况况是在办学学的过程中并并没有太多多的自由发发挥余地。许许许多多十十分具体的措施、原原则、界限限、准则、决决定、通知知、文件等等，加上长长久形成的从众众、保险的的行为心理理，使得学学校的模式式
32、单一，过过程和方法大同同小异，基基本上没有有形成各校校自成一体体的机制。着重发展目目标评估，过过程由各校校充分自由由地发挥，重重在增进这种机制制。如果反反过来，还还要着重过过程评估，则则会在已承受了太多多约束的高高等院校机机制上，增增加许多颟颟的约束，可能会因此此进一步抑抑制高等学学校的办学学活力，从从而与引进进教育评价的的初衷相悖悖。2推进综综合评价法法、学校是一一个综合的的有机体，它它的使命是是多种多样样的。假定单项的的科研成果果惊人，但但是没有入入愿意上课课，培养不不出对社会有有用之才，那那它最多只只能是一个个好的科研研机构；退一步说，评评估科研成成果，也还还要看他作作出这些成成果所付出
33、的代价：即投入。对对其他的“单项”，也可作作类似的分分析。因此，孤立立的“单项”评估只能能适应某种种单一的需需要，而不不能较好地反反映学校的的办学质量量和水平。着着重综合评评估是有道理的，尽尽管综合评评估并不是是单项评估估的简单相相加，因而有着远较较单项评估估更大的难难度。3推进定定量评价法法进行定性评评估，包括括在评估指指标体系中中夹带着某某些难以定量化的的指标，但但同时认为为还是要着着重发展定定量评估。而且信守：定量化的的程度，是是评价一种种评价体系系和过程科科学性的主要要因素之一一。如果过过分保守定定性评估，将将使人难以猜测评价价结果到底底是什么水水平和状态态，而只能能“领会”其“精神”
34、，因因而出现千千差万别的的歧义。为为了统一这这种歧义，需要通过量量化手段使使其统一。笔笔者很欣赏赏自由体操操比赛中的评分方方法，实际际上它和我我们前面说说的主观评评分法是一一致的，我们们特别推荐荐在高等院院校的评估估中使用这这种量化的的方法，虽然然它只具有有相对的意意义。4社会参参与评价法法评估要慎重重、准确、严严肃，并以以此为基础础保证评估估的权威性和和可信度。通通过国家教教育行政机机构组织的的官方评估可以做做到这点。但但目前的情情况是，所所有政府行行政部门要管的事事情越来越越多，官员员们大多无无暇研究评评估的意义、价值和和方法，一一旦要搞评评估，可能能首先又是是机构、级别、文件件、首长报报
35、告和指示示等一大堆堆问题，姑姑且不论这种架势是是否真有道道理，但在在我国一向向就是低效效率的情况下，要企企求官方慎慎重、严肃肃、准确地地评估兑现现，实际上只能遥遥遥无期地翘翘首以待。在在这种情况况下。应当当鼓励学会、研究究机构甚至至个人以及及报刊等方方方面面自自发开展评估。这当当中，肤浅浅、片面、不不完全准确确，以至缺缺乏权威性，至少少在初始阶阶段是难以以避免的，人人们应当耐耐心对待并给予扶扶持。当然然，发展民民间评估绝绝不意味着着否定官方评估，它它们应当相相得益彰，互互相补充。5完善自自我评价法法高等教育一一定要有外外来评估，首首先必须鼓鼓励自我评评估。因为鼓鼓励自我评评估既是大大学评价的的
36、整个过程程中的一个环节，还还可以通过过评估，调调动学校内内在的积极极性。在这这一过程中，自自我评估的的有关人员员势必要主主动摸清自自己的家底，也要积积极了解兄兄弟院校乃乃至国外院院校在有关关领域内的的水平。这一一比较，本本身就能说说明许多问问题。在比比较的过程程中，在评的的过程中，就就会产生自自我激励的的心理效应应。如果他们无法对对自己在该该学科专业业领域内的的水平和地地位作出有道理的自自我评判，本本身也就说说明，学校校的这个专专业或学科的水平和和状态是很很差的，它它的发展是是盲目的。如如果个院校的专业业、学科办办学的内在在积极性受受到恰当的的激励，他他们将会主动动地采取措措施，了解解自己的各
37、各种成果(主要包括括毕业生和科科学研究成成果)所产生的的社会实际际效益，有有利于积极反馈，实实现“自我控制制”。1努力实实现教育思思想的转变变为了适应应社会经济济发展对人人才的需要要，职业大大学在改革革开放的大大潮中应运运而生，担担起了为各各地区的经经济建设和和社会发展展培养高级级应用型人人才的历史史性使命。为为此，必须须在教育思思想上来一一个转变，改改变过去那那种重理论论轻实践、重重基础轻应应用、重科科研轻生产产、重设计计轻工艺的的倾向，主主动地去了了解和适应应地方对各各种管理型型、工艺型型、技术型型人才的需需求，不断断增强市场场观念、开开放意识和和竞争意识识，在此基基础上探索索改革之路路，
38、开展教教育思想的的讨论。实实现教育思思想的转变变，应当成成为职业大大学各项改改革的先导导。2改革办办学体制，走走开放办学学和联合办办学之路实实践证明，办办学体制的的改革是职职业大学增增强办学活活力的关键键。那种传传统的、封封闭的、单单一的办学学体制，不不利于实用用型人才的的培养。职职业大学要要为地方的的经济建设设和社会发发展服务，就就要主动贴贴近社会，加加强学校与与社会之间间的联系，广广泛吸收包包括政府有有关部门、各各行业、企企业、社会会团体、经经济实体乃乃至社会知知名人士在在内的社会会力量，参参与人才培培养过程的的决策和管管理工作，建建立起开放放办学或联联合办学的的有效机制制。比如，有有的学
39、校或或系部通过过组织由校校内和社会会有关专业业人员参加加的专业指指导（咨询询）委员会会或培养目目标研讨会会，根据人人才培养与与社会需求求适销对路路的原则，共共同确定人人才培养规规格，共同同拟定教学学计划和大大纲，共同同参与教学学过程；有有的学校通通过与相应应的企业、行行业单位挂挂钩，建立立起社会实实践网点；有的学校校根据专业业性质，组组建面向社社会的经济济实体；还还有的学校校试行了与与企业、兄兄弟学校、地地方政府有有关部门的的联合办学学，等等，体体现了高等等职业教育育与社会紧紧紧联系的的地方性、职职业性和实实用性特色色。结束语：参考文献：1.陈德德勋.职业业大学的专专业设置和和课程建设设.中国职职业技术教教育,19999.99:48-492.传名容容.以就业业为导向的的中等职业业学校人才才培养模式式探讨.22009.3.林玲.高等院校校人才培养养模式研究究综述.四四川师范大大学学报（社社会科学版版），20007.112：4.修朋月月，张宝歌歌。新世纪纪高等院校校人才培养养模式研究究与实践，22003.10：1138-11425.丁文琼琼。中等职职业学校校校企合作办办学全程模模式的实践践研究。22007.12：6.崔宏波波。中等职业学学校模块化化课程体系系的研究 。220067.曲庆美美，于波浅浅谈职业学学校实验室室的发展与与建设。药药学教育，22006，225（7）