《山谷中的谜底》教学案例.docx

《《山谷中的谜底》教学案例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《山谷中的谜底》教学案例.docx（71页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、山谷中的谜底教学案例 山谷中的谜底教学案例（通用16篇） 山谷中的谜底教学案例 篇1 一、教材分析: 山谷中的谜底是六年制学校语文（苏教版）第十二册的一篇富有哲理的散文。用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告知人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。 二、讨论背景： 伴随着新课程的实施，同学已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、公平参加的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。在课堂上，同学们在明确的目标下能以小组为单位，进行有效的合作沟通，让同学通过小组合作探究，反思学习，自我提高。 三、案例描述: 师

2、：加拿大魁北克山谷里有一个什么谜？谜底是什么？请同学们拿起笔，仔细读书，查找答案，预备沟通。 生：这个谜是山谷的东坡长满雪松，而西坡长满柘、柏、女贞等杂树。 师：的确匪夷所思，为什么会有这种的现象呢？ 生：由于东坡雪大。 生：由于当雪积到肯定程度时， 完好无损。 师：东坡的雪那么大，普一般通的雪松毕竟用什么本事战胜了大雪？面对巨大的风雪，其它的树木都丢失了生气，可雪松依旧挺立青翠，雪松究竟有什么独特的本事呢？ 出示合作要求：尝试自我探究和小组合作 1、自由读课文第3自然段，读读、画画、议议，各组员独立思索，有自己的理解。 2、小组内沟通，让感受和想法走向深化。 生：小组合作学习。老师让同学独立

3、尝试体会文本。 师：同学们刚才读的这些内容中，哪里最能概括雪松的本事？ 生1：我认为雪松能够承受不停的积雪。 生2：我认为雪松能擅长弯曲。 生3：雪松能擅长弯曲，并具有韧性，抓住时机进行反弹。 师：是啊，雪松的弯曲与反弹的确耐人寻味，让我们从读中好好品尝。 生齐读：反复地积、反复地弯完好无损。 师：雪松是在什么状况下弯曲的？你从中体会到了什么 ？ 生：雪积到肯定程度的时候。 师：肯定的程度是指什么程度？ 生；雪积得太厚，雪松吃不消的时候。 生：在这过程中，雪不断地积，雪松不断地弯，雪不断地落，雪松不断地弹，让我们要真正感悟到雪松不屈不挠的精神。 生：虽然是弯曲，但这是布满才智的弯曲，布满力气的

4、反弹。这就是雪松所具有的而其它杂树所不具有的本事。这就是雪松在最恶劣的环境中生存的缘由。 师：说得好！雪松是在尽可能的去承受雪的压力而又实在承受不了的状况下才开头弯曲，虽然是弯曲，但这里面有抗争的力气。 师：这是多么震撼人心的画面，这就是布满才智的弯曲，布满力气的反弹，这就是雪松的本事！能在最恶劣的环境下得以生存，雪松才是强者，是成功者。 师：看着这傲立于风雪之中，照旧青翠挺立的雪松，你想对雪松说些什么？假如说雪松面对的压力和逆境是狂风、满天飘舞的雪花、是极其恶劣的自然环境，那么我们在生活中会遇到哪些压力，哪些逆境呢？又该如何去面对呢？我们是否能从雪松身上受到一些启示呢？请大家小组沟通解决。

5、生：争论。 生：如：同学之间闹冲突、家长的过高期盼，学习不好，课外报补习班等。 师：是啊，同学们有同学们的苦恼，这是很正常的，关键是如何去面对它们。 生：我们在遇到困难时要学会雪松的弯曲，其实，同学之间、人与人之间、亲友之间的相互谦让也是一种弯曲，适当的弯曲，能使人之间相处的更加和谐。 师：我们的古人对雪松的这种弯曲早已心领神会，在很多的成语、俗语、谚语中都有体现，同学们能否说一说呢？ 生：沟通 成语：屈蠖求伸 忍辱负重 负荆请罪 俗语、谚语：大丈夫能屈能伸 退一步海阔天空，忍一时风平浪静 师：总结 同学们，在我们一生当中，确定会遇到一些外界的压力或一些意想不到的困难，对于这些困难，有时我们必

6、需选择宁折不弯的士气去抗争，有时也应当学会雪松的弯曲，由于临时的弯曲与忍让能更好的爱护我们自己，积蓄力气，等待机会以求更好的进展。盼望同学们记住：进一步，寸步难行，退一步，海阔天空。在逆境和压力面前，既要勇于抗争，也要学会退让、以退为进。请大家齐读课文最终一段话。 生：齐读 有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的进展。 四、教学反思： 山谷中的谜底叙述了两位旅行者看到加拿大魁北克的一个山谷中的奇异景象后得到人生启发的故事。告知人们，在逆境和压力面前，既要勇于抗争，也要学会退让、以退为进。课文叙事简洁，说理深刻。引导同学理解其次个旅行者的话和最终一个自然段的含义是本课教学的重点，难点。也是

7、对同学进行阅读训练、陶冶性情和培育意志的好教材。 在整个教学中，我力求以小组为单位，读中感悟、导之以行来突破重难点。努力为同学营造一个宽松、民主、探究的空间。 1.读中感悟 课文第三自然段详细的表现了雪松与积雪抗争的傲然姿势。反复的积，反复的弯，反复的落，反复的弹不论雪下得多大，雪松始终完好无损。学这部分内容体会雪松在与恶劣的环境作斗争时不屈不挠的精神。 2.导之以行 在详细沟通中，引导同学紧扣课文中的四个反复想一想，我们在生活中会遇到哪些压力，哪些逆境，应如何面对?有意识地培育同学抓住联系生活阅历等方法去理解文本，进展思维。让同学感受到雪松与积雪抗争时的情景，使抽象的文字变成亲身的感受，让雪

8、松那坚韧抗争的形象清楚印入同学的脑海中。 其次引导同学感悟旅行者的话语，把握重点；然后通过列举卧薪尝胆等小故事让同学详细感悟先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会的含义，并留下鲜亮的形象，深刻的印象。最终引导同学在读中体会语言文字，读中感悟做人要像雪松一样，在逆境和压力面前，既要勇于抗争，也要学会退让、以退为进。通过课堂延长体验启示，突破难点。 而这两个环节的进行都离不开小组的合作探究。老师从同学的主体地位动身，乐观启发，热忱激励，体现了阅读是同学的个性化行为的同时，更发挥了小组合作探究的作用，从而使这节课收到了良好的教学效果。 山谷中的谜底教学案例 篇2 此教案为2022年3月13日学校

9、青年老师比武课教案 山谷中的谜底教学设计（其次课时） 教学目标： 1、在充分预习和老师指导下，同学能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过辩论等形式理解雪松独特的本事，感悟雪松是真正的强者和智者形象。 3、借助课文规范的语言进行说、写训练，提高同学语言表达力量。 4、联系生活实际，理解“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的进展。”的深刻含义。学习既要敢于抗争，也要学会退让的道理。 教学重点、难点： 读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的缘由，理解其次个旅行者的话，初步领悟“弯曲”的人生哲学。 教学过程： 一、艺术导入，激发阅读爱好： 1、师:同学们,我们先来看一组词，谁来读一读？ 出示：

10、大义凛然 义正词严 威猛不屈 宁折不弯 师:恩，你读得很正确。这些词都表达了一个什么意思？ 谁能通过朗读把这些词的意思表达出来?(再指名读,要读出慷慨激扬的味道) 2、师：这位同学读得豪迈、坚决。从这些词我们感受到面对困难顽强不屈，正面抗争的精神。其实，面对困难还有另一种方式，这就是山谷中的谜底所告知我们的。一齐读课题山谷中的谜底。 二、导学感悟，解读“弯曲”。 1、师：通过上节课的学习，我们已经知道了魁北克的山谷中存在着这样一个奇异的景观，一起读谜面。 （出示）谜面：山谷没有什么特殊之处，唯一引人留意的是，它的西坡长满松、柏、女贞等杂树，而东坡只有雪松。 2、那谜底是什么呢？谁来读？ 出示：

11、谜底：东坡雪大，其他那些树，由于没有雪松这个本事，树枝都被积雪压断了慢慢地丢失了生气。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。 3、师：请同学们拿出课文，快速扫瞄第三自然段，思索：这个谜底也就是形成这一奇异现象的缘由是什么？ 4、沟通： （可能有的状况1. 特别的风向，东坡雪大，西坡雪小。（外部缘由）2、松树有这样的本事。（自身的特性） 师：对呀，东坡雪大，西坡雪小，这其实是雪松和杂树所处的环境，这是外部缘由。雪松这个本事，是他自身特性，也就是内部缘由。（课件强调出：东坡雪大 雪松这个本事） 4、同学们，在你们的心目中松树是什么样的

12、形象？（高大、挺立、不畏寒冷、坚韧不屈） 说得对，始终以来，在我们的印象中松树都是顽强、不屈不挠精神的化身，怪不得陈毅爷爷在他的诗中写道：（出示）“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。” 5、那么，加拿大魁北克省山谷中的这些雪松究竟有什么独特的本事，面对巨大的风雪，其他树木都丢失了生气，可他却依旧保持着青翠挺立的身姿？ （出示读书要求）请大家仔细读读第三自然段，认真琢磨琢磨雪松的这种特有的本事毕竟是什么？用“”划出相关的语句。 6、沟通。（生说后出示） “当雪积到肯定程度时， 完好无损。” 师：你找得很准，请大家自由读读这段话，想想雪松的本事毕竟是什么？（生自己读）（先弯曲，再反弹

13、） 7、对，雪松的本事就是弯曲、反弹。 8.组织辩论： （出示）：有人读了咱们课文的第三自然段以后说：“雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者，应当自始自终都挺立不动，坚韧地与风雪抗争，那才是勇者。” 你同意这样的说法吗？ 请大家运用划句子、圈词语、写批注的方法仔细研读课文第三自然段，然后反对他，要做到有理有据。 （重点体会雪松的坚韧，雪松的弯曲策略。） 同学辩论：相机指导 雪松是在什么状况下弯曲的呀？ 生：是雪积到肯定程度的状况下弯曲的。 师：“肯定的程度”是指什么程度？ 生：雪积了厚厚的，雪松实在吃不消了，顶不住了！ 师：对呀！雪松是在尽可能的去承受雪的压力而又实在承受不了的

14、状况下才开头弯曲，才肯弯曲的呀！ 不但不是弱者，相反雪松是强者，更是智者！（板书：强者，智者） 逞匹夫之勇不讲策略的一味蛮干，最终只能是自取灭亡。 雪松选择先弯曲，这是他抗击风雪、战胜风雪的一种方式！ 9、（出示）：在这过程中，雪松反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹不论雪下得多大,雪松始终完好无损。 仔细读读这句话，扣住关键词句,想想你读出了怎样的雪松？（1、四个反复：坚持不懈，坚韧。2、“”省略号看出循环往复，重复地进行，看出雪松的坚韧不拔。） 指导朗读:四组同学分别轮番读省略号前的句子，然后全体齐读后面一句话。 10、师：这是多么震撼人心的画面啊，我们要想真正地感悟到雪松的这种精神，就

15、必需走进魁北克的那座山谷，走进这些雪松。 出示：（放风吼的声音）看！一场大风雪来临了。怒吼的狂风裹挟着大团大团的雪花扑向了山谷，它们咆哮着，狂笑着，好像要把山谷中的一切树木都一扫而光。这时， 请大家拿起笔写下雪松与风雪抗争的情景。 同学写，师巡察，指导。 沟通 师：我看到好多同学写好了，有的写的很不错。同学们，我们知道，“三分文章，七分读”我们不但要写的好，还要读的好，谁来读？（指名读） 读时留意评点，（评内容写的好，态度很好，声音很好，有明显错误要订正。） 师：同学们写的好，读的也很棒，让我们感受到雪松傲风斗雪的精神。这种精神让我们由衷的感到敬佩。让我们带着对这群智者和强者的敬佩之情（板书：

16、！）再来读一读描写雪松的几句话吧！（齐读：“当雪积到完好无损”。） 11、师：这是布满才智的弯曲，这是布满力气的反弹，这就是雪松的本事！（出示雪松图）看着这傲立于风雪之中，照旧青翠挺立的雪松，你想对雪松说些什么？（让同学自由说） 三、联系生活，学会“弯曲”。 1.师：同学们说的真好，这两位旅行者也从雪松身上得到了启示。（出示：） “对于外界的压力，以求反弹的机会。”（齐读） 2.师：面对压力和困难，像雪松那样适时弯曲，作出适当的让步，最终战胜困难，其实，我们的身边，历史上也有像雪松一样的人，谁能说说？ （卧薪尝胆） 师：我们可以说越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年，不是软弱与承认失败，而是为了生

17、存和最终战胜对手！ （韩信胯下之辱） 师：韩信只有忍一时的胯下之辱，才能后来登台拜师，夺取天下。 （司马迁） 师：忍一时个人之辱，成史记千古绝唱。 提示：我们身边有这样的事例吗？ 四、总结课文。 1、师总结课文：同学们说的真好，课文到这儿我们就学完了，但我们思想的脚步还在前进，宁为玉碎，不为瓦全的气节我们观赏；留的青山在，不怕没柴烧的胸怀我们也要。 记住：（出示）这种弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地进展。生齐读。 2、最终，老师送给大家几则名言，盼望同学们今后都能做一个智者。 出示：大丈夫能屈能伸。 小不忍则乱大谋。 忍一时风平浪静，退一步海阔天空。 五、布置作业 1、课外阅读自然现象

18、之谜 2、积累背诵： （1）由雪松的特点联想到的熟语警句（3句以上）； （2）赞美松树的诗； （3）由雪松的特点联想到的成语（5个以上）。 3、运用课上积累的名言俗语或成语，以雪松的启示为题，写写自己学了这篇课文后的感受。 六、板书设计 山谷中的谜底 弯曲 雪松 强者！智者！ 反弹 山谷中的谜底教学案例 篇3 山谷中的谜底拓展阅读 大自然的隐秘 （美国伯罗蒙塞尔） 我和七个旅行同伴及一个生物学家向导，结队到达南太平洋加拉巴哥岛。我们去那里旅游的一个目的是，这个海岛上有很多太平洋绿龟用来孵化小龟的巢穴，我们想实地观看一下幼龟是怎样离巢进入大海里。 太平洋绿龟的体重在一百五十公斤左右，幼龟不及它的

19、百分之一，幼龟一般在四五月间离巢而出，争先恐后爬向大海。只是从龟巢到大海需要经过一段不短的沙滩，稍不留心便可能成为鹰等食肉鸟的食物。 那天我们上岛时，已近黄昏，我们很快就发觉一只大龟巢，突然，一只幼龟领先把头探出巢穴，却又欲进而止，好像在侦察外面是否安全。正值幼龟踯（zh）躅（zh）不前时，一只嘲鹰突兀而来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。 我和同伴紧急地看着眼前的一幕，其中一位着急地问向导：“你得想想方法啊！”向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是这样的。” 向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的召唤。向导极不情愿地抱起小龟，把它引向大海，那只嘲鹰眼见着到手的

20、美食给抱走，只能颓（tu）丧地飞走了。然而接着发生的事却使大家极为震动。向导抱走幼龟不久，成群成群的幼龟从巢口鱼贯而出。现实很快我们明白：我们原来干了一件愚不呆及的蠢事。 那只先出来的幼龟，原来是龟群“侦察兵”，一旦遇到危急，它便会返回龟巢。现在幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。黄昏的海岛，阳光仍很明媚。从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无挡，成百上千的幼龟结群而出，很快引来很多食肉鸟，它们的确可以饱餐一顿了。 “天啊！”我听见背后有人说，“看我们做了些什么！” 这时，数十只幼龟已成了嘲鹰、海鸥、鲣（jin）鸟的口中之物，我们的向导抓紧脱下头上的棒

21、球帽，快速抓起十数只幼龟，放进帽中，向海边奔去。我们也学着他的样子，气喘吁吁地来回奔跑，算是对自己过错的一种补救吧。 一切都过去以后，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢快的叫声，响彻云霄。两只嘲鹰仍悄悄地伫立在沙滩下，盼望能捕获到最终一只迷路的幼龟做佳肴。我和同伴们低垂着头，在沙滩上渐渐前进。好像在这群凡人中间，一切都寂然静止了。最终，向导发出了他的悲叹：“假如不是我们人类，这些海龟根本就不会受到危害。” 人是万物之灵，然而，当人自作聪慧时，一切都可能走向反面。 山谷中的谜底教学案例 篇4 一、复习导入 今日我们连续学习课文山谷中的谜底，齐读课题。上节课我们来到加拿大的魁北克，发觉山谷有奇异的景观

22、，是（同学接答） 二、学习2-3自然段 1、这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。1983年的一个大雪纷飞的一天，两个旅行者来到了这里。如今，谜面最终解开了，我想每个人都会（很兴奋、很感动），让我们带着兴奋的心情把谜底告知给大家 2、课件出示：“东坡雪大也都存活了下来。” （1）齐读这句话。 （2）造成这种现象的缘由是： A、特别的风向，东坡雪大，西坡雪小。（外部缘由） B、松的特性打算。（自身缘由） （3）“这个本事”指什么本事？ （4）默读第3自然段，用文中的话来回答。 3、课件出示：“当雪积到肯定程度时，雪松依旧保持着青翠挺立的身姿。” 从这句话中，你认为雪松独有的地方在哪儿？

23、自己放声去读一读，边读边想象书中所描绘的情景，把能体现雪松独特本事的地方用小圆点标下来。（沟通：弹性、弯曲、反弹、） 4、读了这段话你有没有发觉这魁北克的雪松有什么不同之处呢？（会弯曲） 它在什么状况下弯曲？（当雪积到肯定程度的时候。） 这“肯定程度”指什么？（大雪飞扬，漫天飞雪，当雪积到厚厚的，沉甸甸的，雪松实在吃不消的时候，即将顶不住的时候。）压力大，假如不弯曲，会断；假如不会弯曲，也会断；这是雪松区分于柏、柘、女贞之类树的关键所在。 它弯曲的目的是什么？（为了生存） 它弯曲后的结果怎样？（于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又马上反弹过来，雪松照旧保持着青翠挺立的身姿。）板

24、书：大雪中 雪松弯曲生存 雪松在尽可能地去承受雪的压力而又实在承受不了的状况下，在适当的时候才开头弯曲，才肯弯曲的呀！虽然是弯曲了，但这种弯曲是一种策略，这里面有抗争的力气，我们应当读出这种力气！ 创设情境分层朗读：“听！北风在呼呼地刮，雪花飘飘洒洒。不一会儿（生读） “听！风刮得更猛了，雪下得更大了。不一会儿（生读）不一会儿满坡的雪松上又积了厚厚的一层雪。当雪积到肯定程度时，雪松那富有弹性的枝丫又开头向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又马上反弹过来，雪松照旧保持着青翠挺立的身姿。 呈现“就这样”反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹不论雪下得多大，雪松始终完好无损。

25、” 你知道省略号在这里是什么意思吗？省略号说明循环往复，重复地进行。 短短的三十几个字，让人为之赞叹，为之佩服，大声去读读这句话，把让你有所赞叹、佩服的地方圈下来，可以是一个短语，可以是一个字，也可以是一个标点符号。 （1）沟通：说说有哪些让你赞叹、佩服的地方。 “反复地积”风雪之大，来势凶狠。 “反复地弯”不停地承受着风雪 “反复地落”“弯是为了让雪滑落，减轻压力，制造反弹的机会” “反复地弹”面对寒冷仍旧仰头矗立，有着不屈不挠的精神。 “”循环往复，重复进行，雪松坚忍不拔。不论雪下得多大，雪松始终完好无损。 （2）小结：这就是雪松，面对风雪的侵袭，一次又一次地承受压力，又一次次地化解了这种

26、压力，又一次次地发起抗争，坚韧地存活了下来，成为山谷中一道奇异的景观。这就是谜底中所说的雪松的本事。让人情不自禁地佩服、赞美。 你能把这一句读好吗？生练读，指名读。 刚开头读这段话，雪松在书上，再读，它仿佛出现在我们的眼前，而现在，我听出来你们已经把她读在心里了，带着这种独特的感受，让我们一起来读这段话。 师总结：这就是雪松，面对风雪的侵袭，用一时的弯曲获得了新生，这是布满才智的弯曲，布满力气的弯曲，这就是魁北克的雪松的特性与本事。一株一般的植物却拥有这样的生存技巧，这种生存技巧是一种才智，是一种胸怀。如今，始终解不开的谜最终豁然开朗。让我们把这个谜底再次告知给大家（指名读） 面对这一谜底的揭

27、开，你想到了什么？（让同学围绕雪松、各种杂树、旅行者谈自己的启发。） 三、深究课文，学习第46自然段 1、两位旅行者也想到了许多，闭上眼，让我们细细倾听！（师范读第4、5自然段） 2、听了这两位旅行者的启发，你想对他们说些什么？ 3、让我们也像旅行者一样去发觉问题，自己去解决问题。再读课文第4、5自然段，四人一小组抓住重要的词句谈谈你的感受。 （1）小组争论。 （2）第一次沟通。 （3）相机出示： “对于外界的压力，以求反弹的机会。” 自由朗读这句话。 你可以通过一个故事，一句名言俗语，或者一个成语来谈谈对这两句话的理解吗？ 小组其次次争论，集体沟通。 古往今来，从自然界到人类，这样的例子还真

28、不少！通过刚才的争论，我们都明白了： （依据同学的沟通，随机引说） 麦苗面对严冬停止生长不是_，而是_。 狗熊躲进树洞不是_，而是_。 越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年不是_，而是_。 中国工农红军进行二万五千里长征不是_，而是_。 体育课跳远，先把腿弯曲一下，不是_，而是_。 平日里同学们的谦让不是_，而是_。 4、小结：战胜压力，面对困难时，并非只有通过正面抗争去解决的方法；还可以如雪松那样，作适当的让步，以求反弹的机会。（课件出示：“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地进展。”） 5、指名读。多好的启示呀！ 师总结：在我们生命的旅程中，我们确定会遇到一些外界的压力，或者意想不到的困难

29、。对于这些压力、困难，我们有时必需选择宁折不弯的士气去抗争，宁为玉碎，不为瓦全的气节我们观赏；有时也应当学会雪松的弯曲，留得青山在，不怕没柴烧的胸怀我们也要。但有一点特别重要：弯曲的策略不能成为苟且偷安、放弃抗争的借口。 记住：这种弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地进展。齐读！ 四、作业： 阅读三个小故事卧薪尝胆韩信胯下之辱司马迁发愤写史记，把你读后的收获写下来。 山谷中的谜底教学案例 篇5 之四 ：无锡市甘露学校 张云龙 教材分析 山谷中的谜底是九年义务训练六年制学校教科书语文（苏教版）第十一册第10课，是一篇富有哲理的散文。用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，

30、告知人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。 设计理念 九年义务训练语文课程标准（试验稿）中指出：“阅读是同学个性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的公平对话中引导同学在读中学，在读重悟。教学中，努力为同学营造一个宽松、民主、探究、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热忱；充分敬重同学的感受、体验和理解，留下足够的空间为同学张扬个性、激扬灵性服务。 中国阅读学讨论会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。从作品中猎取信息，凭借自己的阅历去兑换课文的思想感情。根据

31、提出问题，解决问题的思路，我让同学充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导同学再读。在沟通中，敬重同学“自己的看法”、“自己的推断”、“自己的心得”、“自己的疑问”。然后联系实际，让同学用自己的阅历图式与文本所反映的生活阅历图式进行同构。这就是“解文察己”的过程。这样一种阅读教学模式才是敬重同学个性心理千差万别这一详细事实的。 假如能让同学在语文课堂上学会阅读，学会思索，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是胜利的。 教学目标 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地进展。”的深刻含义。 3、

32、精确、流利、有感情地朗读课文。 教学重难点 联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地进展。”的深刻含义。 教学预备 课前搜集有关资料。 录音朗读磁带。 写有课文中重点句子的小黑板。 教学过程 一、课前谈话，引出话题。 和同学进行猜谜语竞赛，老师适时点出“谜面”、“谜底”。 二、.导入，引起需求。 1、大千世界，无奇不有。漂亮的大自然总令人神往！投身在大自然的怀抱，我们总是无比喜悦！的确，大自然除了供人们观赏之外，还会通过自身的某种现象给人以启迪，而关键在于你善不擅长领悟！ 2、今日，就让我们用自己敏锐的双眼、才智的大脑到加拿大的魁北克去感受、去领悟 山谷中的谜底（

33、揭题，齐读。） 3、联系课前，读了课题，你有什么疑问？ 要使同学动情，老师自己首先得动情。老师用饱含情感的语言，把同学带入大自然，带进课文美妙的境界，起到了引人入胜、激发爱好的作用。这一环节的设计从创设的情境切入，意在让生活走进语文学习，走进同学的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲，培育同学主动参加、主动质疑、乐于探究的力量。 三、初读引思，整体感知。 1、带着问题，用自己喜爱的方式读课文。遇到难读的字、词、句多读几遍，对自己喜爱的段落也多读几遍。 2、读书沟通：把你喜爱的段落读给大家听，说说为什么喜爱。（让同学作出适当的评价。） 3、你解决了哪些问题？ 老师是学习活动的组织者和引导者，应重

34、视同学主动乐观的参加过程，充分调动同学想学的愿望，发挥其学习的主动性。阅读是同学个性化行为，不应以老师的指派来代替同学的阅读，从一开头就要有意识地鼓舞同学自主选择阅读，并逐步培育起对课文的感受、理解、观赏的力量。 设计这一环节，是依据教材特点、同学实际营造了良好的学习氛围，供应丰富而科学的良性语言刺激，拉近了师生的距离。此时，同学怀着剧烈的期盼感，布满自信地读课文，自行解决问题，心情已被完全唤起，进入到乐观学习的状态，为进一步感悟课文奠定了坚实的基础。 三、再读课文，学习第13自然段。 1、假如你来到魁北克，当你面对这一奇异的景观，你会怎样想？那你能把你的疑问放到课文中，传达给大家吗？（指名读

35、、齐读。） 板书：西坡东坡 长满只有雪松 2、这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。1983年的一个大雪纷飞的一天，两个旅行者来到了这里。如今，谜面最终解开了，我想每个人都会（很兴奋、很感动），让我们带着兴奋的心情把谜底告知给大家 3、出示：“东坡雪大也都存活了下来。” （1）齐读这句话。 （2）造成这种现象的缘由是： A、特别的风向，东坡雪大，西坡雪小。（外部缘由） B、松的特性打算。（自身缘由） （3）有什么疑问？（“这个本事”指什么本事？） 默读第3自然段，找出重要的句子来回答。 （4）投影出示：“当雪积到肯定程度时，雪松依旧保持着青翠挺立的身姿。” A、自由读，说说你在读的时

36、候都留意了哪些词语？ （引导同学重点理解：弹性、弯曲、反弹、照旧） B、那位同学情愿借助实物把这部分内容讲解给大家听一听？ C、小结：刚才的演示物假如换成硬木头行不行？ （5）投影出示“就这样，反复地积，雪松始终完好无损。” A、自由读，找出这段话中的动词。 （引导同学重点理解：积、压、落、弹） B、看多媒体课件，体会四个“反复”。 C、争论：你从中感悟到什么？ 4、是啊，雪松一次次地承受着压力，又一次次地化解着这种压力，从而坚韧地存活了下来，成为了山谷中的一道奇异的景观。如今，始终解不开的谜最终豁然开朗。让我们把这个谜底再次告知给大家 5、此时，你怎么看文中的雪松？ 6、面对这一谜底的揭开，

37、你想到了什么？（让同学围绕雪松、各种杂树、旅行者谈自己的启发。） 这里摈弃了整齐划一、查找统一答案的“告知”教学，而是充分利用同学已有的生活积累去自主阅读，通过朗读、争论、沟通，发表自己的见解，在谈论中思索、感悟。训练不是告知，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。教学中，教着努力让同学在主动参加中释放出巨大的学习潜能，从而让语文教学成为师生公平对话的过程。 四、深究课文，学习第46自然段。 1、两位旅行者也想到了许多，闭上眼，让我们细细倾听！（师配乐范读第4、5自然段） 2、听了这两位旅行者的启发，你想对他们说些什么？ 3、让我们也像旅行者一样去发觉问题，自己去解决问题。再读课文第

38、4、5自然段，四人一小组抓住重要的词句谈谈你的感受。 （1）小组争论。 （2）第一次沟通。 （3）相机出示： “对于外界的压力，以求反弹的机会。” “弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地进展。” 自由朗读这两句话。 你可以通过一个故事，一句名言俗语，或者一个成语来谈谈对这两句话的理解吗？ 小组其次次争论，集体沟通。 古往今来，从自然界到人类，这样的例子还真不少！通过刚才的争论，我们都明白了： （依据同学的沟通，随机引说） 麦苗面对严冬停止生长不是_，而是_。 狗熊躲进树洞不是_，而是_。 越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年不是_，而是_。 中国工农红军进行二万五千里长征不是_，而是_。 体育

39、课跳远，先把腿弯曲一下，不是_，而是_。 平日里同学们的谦让不是_，而是_。 齐读这两句话。 此处设计为同学供应了一个沟通信息的载体，让同学以主体身份沟通个人所得，以此达到领悟课文语言内涵的目的。这一环节，激发了同学求知的欲望，发散了同学的思维，培育了同学想象、表达及擅长联系旧知的力量。这样设计，既加深了同学对课文的理解，又训练了他们语言表达的力量，积累了语感。同时，还培育了同学乐于交往、合作的精神。 五、总结课文，拓展练习。 1、的确，大自然中，无论是什么动物、植物，无论是谁，面对困难和压力，首先要敢于面对，要和它作斗争；但是，假如困难太大，也要学会忍让，由于临时的弯曲、忍让能更好地保存自己

40、，积蓄力气，等待机会，以求更好地进展。记住：进一步，寸步难行；退一步，海阔天空！ 2、推举阅读：十万个为什么、自然现象之谜。 3、爱好作业：观看一个奇特的自然现象，并找出缘由，说说得到什么启示，并把它写下来。 素养训练除了课堂以外，还需要更宽阔的学习空间，而课内向课外的延长，就能拓展同学的学问面，不断促进同学的进展。 整个教学过程，老师意在始终鼓舞和引导同学大胆地想，自由地说，尽情地读，任意地论，从而不断扩展同学创新思维的空间，使同学的创新意识、创新力量得到真正地培育和进展。 语文新课程标准指出:语文教学是老师、同学、文本三者对话的过程。这一设计体现了教者与文本对话的深度，也凸显了孩子与教材对

41、话的过程，更彰显了师生、生生对话的过程。 山谷中的谜底教学案例 篇6 ：朱丽清转贴自：无锡市查桥中心学校点击数：44 “告知”也是一种引领 山谷中的谜底教学谈 无锡市查桥中心学校朱丽清 第一次读山谷中的谜底，我就被其清爽质朴的语言文字吸引，被其意近旨远的哲理触动。所以，第一次教这篇课文，我致力于追求一种“无痕”的训练，追求一种“润物无声”的境界。我让同学随着的描述去探寻山谷的谜底，孩子们轻松地找到了答案，但也仅此而已。当我自以为水到渠成地引出课文中旅行者得到的启示时（“对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。”），同学的熟悉却

42、仍停留在语言文字的表层，即使联系实际谈出的理解也显得空泛、肤浅，未能触摸到文章的主旨。而力主“训练无痕”的我，只能对同学“儿童化”的熟悉实行默认的态度，没有也无力引导同学连续深化探究，课堂教学在无奈和遗憾中结束了。 好长一段时间内，我的心中始终对这节课“耿耿于怀”：当同学的已有阅历与文本存在肯定距离时，当同学对课文的自主探究欲“入”而不达时，我们该实行怎样的教学直到有一次，无意中看到特级老师薛法根说的一句话“告知，有时是必要的。”，我才恍然而有所悟。是啊，我始终力求让同学在自然无痕的教学中走进文本，但却“矫枉过正”地陷入了“同学中心主义”的泥潭，从“强调自主”走向了“放任自流”，这种做法恰恰和新课程的精神背道而驰。长此以往，将导致同学思维“童化”，熟悉水平滞后，应对力量缺乏。扫除了心中的怀疑，我借班尝试了其次次教学。下面是执教过程中的几个片断与笔者的些许反思： 一、开门见山，直击主旨