《争辩的故事》教学设计.docx

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1、争辩的故事教学设计 争辩的故事教学设计（通用15篇） 争辩的故事教学设计 篇1 ：佚名转贴自：本站原创点击数：372 争辩的故事教学设计二 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 重点难点： 1、能有条理地口述课文中的故事。 2、理解课文内容，领悟故事中所蕴含去做事应抓住时机的道理。 其次课时 一、叙述故事，领悟道理 1、出示词语指名认读 开火车读 不以为然 烟熏火燎 皮香肉嫩 争辩不休 两全其美 无影无踪 2、你能用上这些词语，来讲这个故事吗？要求：讲清故事的起因，经过、结果。 同学预备 同学上台讲故事 师生依据要求共同评价 3、老师留意到

2、刚才同学们用到了这几个词，你能说说“不以为然、争辩不休”的意思吗？ 4、既然是争辩的故事，就应当让故事中的兄弟俩争辩起来嘛！请同学们读课文第3自然段，要求读出争辩的语气。 四人一小组分角色读 请四人读 评价 5、假如能把这个故事想像得更详细些，生动些、并配上动作、表情表演出来，那就更好了，大家来练一练。 指了四人上台练习，其他同学小组分角色练习 表演 评价 6、同学们表演得真不错！故事听到这儿，你有什么感想呢？ 指了谈谈自己的感想 大家真聪慧，有这么多的想法，都已经把这些想法写到书中去了。出示文中同学们的话，理解省略号的作用。 7、(1)指令四人读这四句话 (2)指导同学读好这些话，相相提问，

3、加深理解 “笨” 在哪里？什么时机？在这段时间内可以去做哪些有意义的事情。 (3)再读同学们的话，谈谈自己对“做事要抓住时机”的熟悉。 8、引读：盛老师聚精会神地听着，不时向同学们投去赞许的目光。 赞许是什么意思？ 盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光？ 二、总结课文，布置练笔。 1、总结课文 争辩的故事学完了，这堂课你有什么收获？ 2、布置练笔 生活中，你也有和别人争辩的时候吗？（讲清题目、经过、结果、留意表达时的语气） 仿写一个对话片断 教后记： 教学本课时，反复练读兄弟俩的话，谈谈争辩语气，让同学分角色表演这个故事，强化同学感受。让同学谈听了这个故事的体会，在反复读议中透彻理解同学们的

4、感想，使大家懂得，无论做什么事情都要擅长抓住机会，要珍惜时间，要先做起来再说。不仅指导同学反复朗读课文，还重视同学写的训练，让同学仿照本文的写法，进行对话片断的练笔。 ;id=186 使用搜寻引擎查找本课更多相关资料： 搜寻时，“文章标题”“全部大类”“全部小类”这几项无需选择，直接输入课文题目关键的字就行！ （搜寻引擎在首页左侧） 返回5ykj首页 争辩的故事教学设计 篇2 备课人：正仪中心校 刘花英 教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、能有条理地口述课文中的故事。 教学重点： 理解故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。 教学过程： 一、复习。 1、读词语：（齐读、指名读） 充

5、饥 争辩不休 评理 惋惜 两全其美 无影无踪 2、这个故事中谁和谁争辩？为什么争辩？你能用上这些词讲一讲这个故事吗？ （1）同学同桌练一练。 （2）指名讲。 3、过渡： 那么，他们是怎样争辩的呢？看课文，听录音，体会故事中人物的语气。 二、精读训练第一部分。 师述：兄弟俩是怎样争辩的呢？出示句子。 1、指导读兄弟俩的对话。（指名读、分角色读、齐读）体会：哥哥不以为然的语气，弟弟不服气的语气。理解：不以为然 （出示：谁能找准“然”的解释） 2、小结： 从对话看，兄弟俩各抒己见，争辩激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气，让我们再来读一读。 3、过渡： 兄弟俩谁也劝说不了谁，课文中用了什么词说明他

6、们的争辩没有停止？通过争论板书：争辩不休 出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或劝阻你能找准“休”字的解释吗？ 4、引读第4、5自然段。 （1）他们到村里找人评理，大家建议说-（生读：“你们把两全其美了吗”）理解：两全其美 （2）当他俩都很满足，想去射大雁时，惋惜-（生读：“大雁早已飞得无影无踪了。”理解：无影无踪齐读句子。 （3）当兄弟俩发觉大雁不见踪影后，会说些什么呢？想像一下。 5、假如能把这个故事想像得更详细、生动些，并配上动作、表情表演出来，那就更好了。大家来练一练。 （1）四人小组分角色练习。 （2）同学上台表演。 （3）同学评价。 6、过渡：同学们演得真不错，故事听到这儿，大

7、家确定有不少感想，同桌相互争论。 三、精读训练其次部分。 1、同桌相互争论感想。 2、指名谈谈自己的感想。 3、师述：大家真聪慧，有这么多的想法，编书的叔叔已经把这些想法录到书上了。出示句子：（略）分别请4名同学朗读句子，从中弄清： （1）他们“笨”在哪儿？ （2）他们没有抓住时机，指的是什么时机？ （3）为什么说“他们这样争辩下去，时间白白铺张了？ （4）与其这样下去，还不如（同学自由说） 4、再读同学们的话，品尝品尝。 5、谁能告知大家，这儿最终用上省略号有什么作用？师述：大家理解得特别好，从这个故事引发的这些感想，我们可以得出这个结论：出示：无论做什么，都要抓住时机，关键在于先做起来！同

8、学齐读。 6、引读：盛老师聚精会神地听着，不时向同学们投去-（生：赞许的目光）板书：听 赞许 （1）“赞许”是什么意思？ （2）盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光？ 四、总结课文。 1、争辩的故事学完了，这堂课你都有哪些收获呢？ 2、最终，让我们再一起分角色把课文内容表演出来，好吗？老师就是文中的盛老师，你们当然就是同学们，开头！ 五、布置： 作业课后4。 争辩的故事教学设计 篇3 争辩的故事教学案例 杨丹丹 这篇课文写盛老师给同学们讲了个故事，并引导同学沟通听后的感受，说明做事应把握好时机，假如陷入无休止的争辩，必将贻误时机，一事无成。 全文可分成两部分： 第一部分主要写盛老师讲故事。

9、其次部分主要写感想。通过同学之口说明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住时机，不要因无谓的争辩铺张时间。 课文有两个显著的特色： 1、 借事说理。叙事的部分虽然占到三分之二以上的篇幅，但归根结蒂争辩是为揭示哲理服务的。 2、大量运用人物语言，以对话推动故事进展。全文只有首尾两个自然段是客观的叙述，其他文字均为人物语言。以“讲”代“叙”，增加了故事的紧凑性。 我针对本文的特点，取得了以下的教学效果： 师问：兄弟俩为什么没吃到大雁？ 生：是由于他们争辩铺张了时间。 师：课文哪一部分写了争辩这个故事。 生自己读 分角色读兄弟俩的对话 生：由于他们在争辩。 生：这样就白白地铺张了时机。 师：什么时机？ 生

10、：射大雁的时机 师：什么时候？ 生：大雁飞过头顶的时候。 这篇课文并不难理解，主要能从故事中明白道理，所以我在处理教材时，拓展同学的思维，紧紧抓住兄弟俩为什么没吃着大雁来争论，同学的目标明确里，再又争辩想到没有抓住时机，白白铺张了时间。 师设计填空：哥哥的理是什么？弟弟的理又是什么？从而理解什么叫“不以为然”。 师生分角色读兄弟俩的对话后，设计： 师：烤着吃好。 生：煮着吃好。 师：烤好。 生：煮好。 师：烤。 生：煮。 设计这样两个环节，通过不同形式的读，让同学在读中就能把词语读懂了，读通了。通过朗读、讲故事、表演，同学的参加面广，各类同学都有收获。他们都懂得了做事肯定要抓住时机，并能乐观从

11、身边的事做起。 师：哥哥弟弟看到飞得无影无踪的大雁会怎么说？ 出示填空：哥哥-地说：“ 。” 弟弟-地说：“ 。” 这个设计，将故事的主题再一次得以延长，将故事的中心更加明确，道理更加深刻。 通过教学，我觉得还有一些不足的地方 1、最终的拓展练习还不够贴近实际生活，这样的事例比较难找。 2、学习的过程中要发挥插图的作用。 争辩的故事教学设计 篇4 设计理念： 新课标指出：要确立同学在语文学习中的主体地位。老师在整个教学中只是一个引导者。依据这一理念，课堂中老师要把更多的时间和空间留给同学。通过引导同学开展多种形式的朗读，分角色表演，说话训练，续写片断等形式，为同学搭建自主沟通、探究、发觉、创新

12、的舞台。从而使同学能更深层次地走进文本，进而超越文本。由此也达到了新课标提倡的学问与技能，过程与方法，情感态度与价值观（即三维目标）的整合。 教材分析： 争辩的故事（苏教版学校语文第六册）讲的是盛老师给同学们讲了个故事，并引导同学沟通听后的感想，说明做事应把握好时机，假如陷入无休止的争辩，必将贻误时机而一事无成。 教学目标： 1、正确、流利地朗读课文，有感情地分角色朗读课文，表演。 2、能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解“不以为然”、“大声争论”等词语。 3、领悟故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。 教学重点：指导同学有感情地朗读课文，分角色表演。 教学难点：指导同学体悟故事蕴含的深

13、刻道理。 教学预备：小黑板、挂图、录音 教学时间：二课时 教学程序： 第一课时 一、导入新课 1、板书：争辩，你知道“争辩”是什么意思吗？ 2、连续板书课题：争辩的故事 3、看了课题，你想知道些什么？ 二、初读课文 1、自同学字新词 （1）听课文录音，留意生字的读音。 （2）默读课文，画出不熟悉，不理解的词语。 （3）记忆生字的字形。 2、检查自学效果 （1）出示小黑板，检查生字的读音，采纳多种形式读。 烤鸭 评理 剖开 惋惜真笨 铺张 关键 原谅 烟熏火燎 （2）指名分自然段进行朗读课文 3、理清课文脉络，思索: 课文哪几自然段写盛老师讲的故事？哪几自然段写大家听了故事后的感想？ 三、学习课

14、文15自然段 1、自由读一读，要求：理解“争辩不休”“不以为然” 2、争论沟通 （1）故事中谁和谁为什么事而争吵？他们是怎样争辩的？ （2）理解“不以为然”（出示：*对*如此这样*然而） （3）听录音，指导读兄弟俩的对话，重点指导几个反问句的读法。 （4）小结：从对话看，兄弟俩各抒己见，争辩激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气。 3、课文中用了一个词语说明他们争辩没有停止？（争辩不休） 理解“休”的意思（*停止 *休息*表示禁止或劝阻） 4、引读4、5段 5、齐读盛老师的话。 三、学习生字 烤 评 剖 笨 键 辩 聚 嫩 赞 （1）用熟字换偏旁的方法。 （2）用形声字进行记忆。 （3）老师范

15、写生字。 （4）同学描红 四、作业 1、读熟课文。 2、抄写生字新词。 其次课时 一、揭题激趣 1、板书：故事 2、激趣： 同学们喜爱听故事吗？想不想听老师讲故事？听老师讲故事可是有条件的呀！仔细听，待会有快速抢答嬉戏等着大家，谁最先抢到就把掌声送给谁！同意吗？ 3、老师惟妙惟肖的叙述争辩的故事 4、老师小结、揭题：同学们，这就是争辩的故事！ 板书：争辩的 5、快速抢答嬉戏： （1）故事中兄弟二人为了什么而争辩？ （2）争辩的结果怎样？ 6、激励性评价：同学们不仅听得仔细，而且反应快速！好样的！ （设计意图：爱好是最好的老师！一节课的成败在很大程度上取决于开课伊始，即能否最大程度调动同学的学习

16、爱好！老师讲故事、快速抢答嬉戏就是最好的激发同学爱好的手段！） 二、品读课文 1、兄弟二人是怎样争辩的？他们各持什么看法？老人又是怎样评理的呢？（请同学们自由朗读课文第25节，画出相关语句） 2、指名回答刚才提出的问题，老师相机指导同学借助文本材料或生活实际理解关键词语，进而指导朗读。 （1）你是怎样理解“不以为然”的？ （2）怎样做才能表现“大声争论”、“很不服气”？ （设计意图：“文章思有路，遵路识其真。”如何带动同学走进文本，感悟文本，超越文本？读书指导非常重要。） 4、同学们的朗读很精彩！但是老师信任你们的分角色朗读会更精彩！（指导同学分角色朗读。同学可边读边附加动作。） 三、演读课文

17、 1、同学们读的真棒！让老师都有一种身临其境的感觉。想不想演一演呢？看大家已经迫不及待了，先等等！兄弟二人找老人评理，这一场景该怎样设置？（同学争论、归纳：加上动作，可以有兄弟二人的语言） 2、指导同学练习表演四分钟。 3、同学分角色表演（一组）。 4、（鼓掌）感谢你们的精彩表演！但老师认为“金无足赤，人无完人”。同学们，你认为刚才三位同学的表演有没有需要改进的？现 在你是导演，请你提出珍贵看法。 5、老师依据改进看法，另选一组再次分角色表演。 （设计意图：同学有很强的表现欲，在课堂上，老师准时的抓住时机，诱导他们进入角色。这样不仅使他们在表演中熟识课文，加深对课文的了解，而且能启迪他们的思维

18、，进展他们的表演力量和口头表达力量，还可以增加同学的自信念。） 四、感悟明理，拓展延长 1、此时此刻，你想对这兄弟二人说些什么？(指导同学联系故事练习说话) 2、想知道课文中同学们是怎么说的吗？（指导同学朗读文中同学们的对话） 3、文中的省略号说明什么？你能想象出同学们还会说些什么吗？兄弟俩假如听到同学们的对话会怎么想？ 4、续写片断。 5、沟通续写片段，师生共赏。 6、小结：是呀，假如这兄弟二人能（ ），也不会（ ）呀！（指导同学填空，老师趁机板书：做事应抓住时机） 7、追问：文中的“抓住时机”指的是什么？ （设计意图：让同学续写片段，这一延长的教学设计一方面可以极大的激发同学丰富的想象和剧

19、烈的创作欲望。另一方面，它可以使同学对于课文意蕴有更深层次的挖掘。） 8、兄弟二人的故事给了我们很深的启示：那就是做事应抓住时机。 作为同学，我们应当怎么做？ 9、生活中有没有抓住时机而猎取胜利的事例呢？指导同学结合实际谈谈。 五、作业 1、本文所讲的故事出自笑林广记。笑林广记是清代一本笑话集，所讲的故事发人深省，令人回味。建议同学们课后搜寻阅读，预备在班级内进行故事会。 2、把争辩的故事讲给你的爸爸、妈妈、兄弟姐妹或好伴侣听，信任他们会有所启迪！ 板书设计： 争辩的故事 做事应抓住时机！ 争辩的故事教后反思 让每个同学都成为学习的仆人，老师要把学习的舞台，发挥的空间留给同学，让他们在学习中自

20、主去发觉、感受和体验，培育他们健全的个性、创新的思维和语言实践力量。下面，我就争辩的故事一课的教学谈谈自己的体会。 一、让同学尽情地读。 “书读百遍，其意自现。”争辩的故事一文中兄弟二人的对话许多，因此，在教学中，我充分引导同学开展多种形式的读书活动： 自读、赛读、分角色朗读从而让同学在读中感知、想象、体验，进入课文所描绘的境界。 二、让同学尽情地演。 李吉林老师的情境教学理论告知我们：孩子喜爱表演，也喜爱看别人表演。那富有情趣的角色形象，特殊接近儿童生活的戏剧形式，不仅唤起他们的新异感、奇怪心，在角色意识的驱动下，全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“进入角色”。在此理论的指引下，我充分的引导

21、同学尽情扮演兄弟二人的对话部分，通过同学表演改进再表演等形式，使兄弟二人因争辩而面红耳赤的形象得以充分展露。 三、让同学尽情地说、写。 为深化对课文主旨的熟悉，我抓住课文后面的省略号作了奇妙的延长，让同学想象同学们还会说些什么，兄弟二人假如听到这些话会怎么想给同学自由发挥想象的空间，尽情地说、写。这样的延长大大地拓宽了同学的阅读空间，提高了同学的思想熟悉，有效地达成教学目的。 争辩的故事教学设计 篇5 学习目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、能有感情地叙述课文中的故事。 3、理解课文内容，领悟故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。 学习重点：能有感情地叙述课文中的故事，领悟其中的道理

22、。 一、导入 通过昨天的学习，我们知道盛老师给她的同学讲了一个故事，就是（同学读题）争辩的故事，你们能来讲讲这个故事吗？ 二、学习叙述争辩的故事 （一）课件出示：自由读课文（25）自然段，练讲故事，要求：讲清故事的起因、经过、结果。 1、同学，依据要求叙述故事，老师计时。再练习，再指名讲故事，集体评议。 2、指名讲故事，集体评议。相机板书有关词语：不以为然 争辩不休烟熏火燎两全其美无影无踪 3、导：既然是争辩的故事，就应当让故事中的兄弟俩争辩起来，对吗？现在增加点难度。 （二）课件出示：有感情地朗读课文（25）自然段，同桌练讲故事，要求：讲出争辩的语气，并说清兄弟俩各自的看法和理由。 1、有感

23、情地朗读课文 2、同桌共同合作。 3、指名上台讲故事，集体评议。 （三）同学们的本领可真大！都能根据每一次的详细要求把故事讲的请清晰楚。 1、黑板上这几个词语你理解吗：不以为然争辩不休烟熏火燎两全其美无影无踪 指名说说词义。 2、导：假如能把这个故事想象的更详细、生动些，并配上动作、表情表演出来，那就更好了。 （四）课件出示：四人一小组练习表演故事。要求：配上动作、表情。 出示课件。 指名上台表演，集体评议。 三、感悟故事道理 1、师：同学们讲的真不错！故事听到这，你有什么想法？ 指名把有价值的发言简短地写到黑板上。 2、盛老师把这个故事讲给了同学们听，同学们有什么感想呢？ （1）同学自由朗读

24、课文（611）小节。 （2）争论：你觉得这些话有道理吗？谈谈你的体会。 相机理解：兄弟俩“笨”在哪里？他们没有抓住什么时机？ （3）指导同学读好文中同学们的话。 （4）引读：第11小节。你读懂了什么？ 理解“赞许”，盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光？ 四、总结课文。 1、争辩的故事学完了，这堂课你都有哪些收获？ 2、拓展：生活中，你遇到过这样的事情吗？ 五、作业 小练笔：把自己生活中接触的有关争辩的故事写下来。 教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、能有条理地口述课文中的故事。 教学重点： 理解故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。 教学过程： 一、复习。 1、读词语：（齐读

25、、指名读） 充饥争辩不休评理 惋惜两全其美无影无踪 2、这个故事中谁和谁争辩？为什么争辩？你能用上这些词讲一讲这个故事吗？ （1）同学同桌练一练。 （2）指名讲。 3、过渡： 那么，他们是怎样争辩的呢？看课文，听录音，体会故事中人物的语气。 二、精读训练第一部分。 师述：兄弟俩是怎样争辩的呢？出示句子。 1、指导读兄弟俩的对话。（指名读、分角色读、齐读）体会：哥哥不以为然的语气，弟弟不服气的语气。理解：不以为然 （出示：谁能找准“然”的解释） 2、小结： 从对话看，兄弟俩各抒己见，争辩激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气，让我们再来读一读。 3、过渡： 兄弟俩谁也劝说不了谁，课文中用了什么词

26、说明他们的争辩没有停止？通过争论板书：争辩不休 出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或劝阻你能找准“休”字的解释吗？ 4、引读第4、5自然段。 （1）他们到村里找人评理，大家建议说-（生读：“你们把两全其美了吗”）理解：两全其美 （2）当他俩都很满足，想去射大雁时，惋惜-（生读：“大雁早已飞得无影无踪了。”理解：无影无踪齐读句子。 （3）当兄弟俩发觉大雁不见踪影后，会说些什么呢？想像一下。 5、假如能把这个故事想像得更详细、生动些，并配上动作、表情表演出来，那就更好了。大家来练一练。 （1）四人小组分角色练习。 （2）同学上台表演。 （3）同学评价。 6、过渡：同学们演得真不错，故事听到这

27、儿，大家确定有不少感想，同桌相互争论。 三、精读训练其次部分。 1、同桌相互争论感想。 2、指名谈谈自己的感想。 3、师述：大家真聪慧，有这么多的想法，编书的叔叔已经把这些想法录到书上了。出示句子：（略）分别请4名同学朗读句子，从中弄清： （1）他们“笨”在哪儿？ （2）他们没有抓住时机，指的是什么时机？ （3）为什么说“他们这样争辩下去，时间白白铺张了？ （4）与其这样下去，还不如（同学自由说） 4、再读同学们的话，品尝品尝。 5、谁能告知大家，这儿最终用上省略号有什么作用？师述：大家理解得特别好，从这个故事引发的这些感想，我们可以得出这个结论：出示：无论做什么，都要抓住时机，关键在于先做起

28、来！同学齐读。 6、引读：盛老师聚精会神地听着，不时向同学们投去-（生：赞许的目光）板书：听 赞许 （1）“赞许”是什么意思？ （2）盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光？ 四、总结课文。 1、争辩的故事学完了，这堂课你都有哪些收获呢？ 2、最终，让我们再一起分角色把课文内容表演出来，好吗？老师就是文中的盛老师，你们当然就是同学们，开头！ 五、布置： 作业课后4。 争辩的故事教学设计 篇6 教学目标： 1、学会有感情地朗读课文，通过不同层次的读，品尝文中人物对话时的语气。 2、理解“不以为然、争辩不休、两全其美”等词语的意思。 3、领悟故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。 教学重点：兄弟俩

29、争辩部分的朗读。 教学难点：通过朗读故事自然悟出道理。 教学过程： 一、导入 1、揭题：争辩的故事。 上节课，我们学习了争辩的故事，那在讲之前，我要检查一下同学们的朗读状况。同学们要仔细读，专心记，待会有快速抢答的嬉戏等着大家。 2、抢答嬉戏 （1）故事中谁与谁发生了争辩？（2）为了什么事情而争辩？ (3)争辩的结果是什么？(4)看图，你能辨别出哥哥和弟弟吗？怎么看出来的？ 3、小结过渡：正由于兄弟俩想要的吃法不一样，因此他们才-争辩。文中的哪个自然段可以看出他们正在争辩呢？（第三自然段） 二、精读故事部分。 这个故事最精彩的部分是兄弟俩的争辩，他们是如何争辩的呢？ 请同学们打开课文第3小节，

30、放声读一读兄弟俩的对话。 （PPT第一次对话） 1、读好第一次对话，体会观点和语气。 师：从兄弟俩的第一次对话中，你们有什么发觉没有（他们的看法发生了分歧，他们的语气也不一样） 师：争辩开头了吗？（开头了） 师：虽然他们都只是发表自己的观点，但是争辩已经开头了。只不过这时个争辩得不那激烈而已。 所以第一次对话该怎么读？（语气要平和一些） 同学齐读第一次对话。 2、读好其次次对话，体会语气的变化。 接下来他们又是如何争辩的呢？ 生读对话 在接下来的争辩中哥哥还是心平气和的表明自己的观点吗？ 生再读哥的话。 师：与第一次比，他们的争辩有变化吗？说说你的发觉。 （他们的语气不一样了。这一次哥哥是不以

31、为然，大声争论。 ） 师：请你读读哥哥的话。 师：你觉得哪句话最能体现哥的不以为然。 （你这话不对） 该怎么读，才能体现哥哥的不以为然呢？ 师：看来，不以为然的意思就是 （不认为是对的）你们说的没错，那么 师： 考考大家，“不以为然”的“然”是什么意思？PPT 听得出来，哥哥有些生气了，弟弟听了哥哥的话，怎么样？ （很不服气） 这次的争辩兄弟俩说话的声音越来越大，语速越来越快，心情越来越生气。让我们有感情地朗读其次次的争辩。（齐读） 3、分角色朗读。 情愿来做一回哥哥和弟弟争辩一下吗？ 同桌互练。点名分角色朗读。 4、师生分角色再读，体悟“争辩不休”。 师生合读文中兄弟俩的对话，读完原文后，加

32、上自己想象的语言表演“争辩不休”。 兄弟像这样你一句，我一句，没完没了，争个不停，这就叫 （争辩不休）。 休在这里是什么意思呢？PPT 5、理解“两全其美”及故事的结果。 师：幸好有位老人经过。他们才临时停止了争辩。 点名读第4节。 师：老人的建议，哥哥满足吗？弟弟满足吗？ 师：双方都满足，这就叫两全其美，第5节中也有一句话可以关心我们理解“两全其美”这个词，请读出来。 生：兄弟俩都很满足，谁也不再说什么。 师：当他俩都很满足，再想射大雁时，惋惜大雁已经飞得无影无踪了。 这就是“争辩不休”的结果。 三、自由评论，悟道理。 师：大雁飞得无影无踪，这个结果是兄弟俩想要的吗？ 他们错在哪里？ （生自

33、由评论） 师：是呀，假如抓住的时机，先把大雁射下来，兄弟俩就不会懊悔了。不管做什么事，我们都应当抓住时机，先把事情做起来，不能由于争辩而错失良机。（相机板书：抓住时机，先做起来） 1、读同学对话，加深理解。 师：听了盛老师的故事，她的同学也纷纷发表了感想，我们来读读。 ppt “这兄弟俩真笨，白白让大雁飞跑了。” “不是他们笨，而是他们没有抓住时机。” “兄弟俩这样争辩下去，时间白白铺张了。” “不管做什么，关键是要先做起来。” 师：只有这四位同学发言吗？ （还有许多感想被省略了） 师：发觉了这个省略号与以往的有什么不一样的吗？ 是呀，标志整段文字或大片语言的省略我们就用12个点的省略号。 为

34、什么这么多的同学发言，而且每个都说得这么好呀？（由于同学们聪慧，爱动脑筋） 因此盛老师聚精会神的听着，不时地向同学们投去 （赞许的目光，） 其实王老师觉得我们班的同学也特别聪慧可爱，所以老师也像你们投去赞许的目光。 2、积累名言。 通过学习这个故事，我觉得机会就像大雁，一转瞬就飞走了，你认为机会像什么？（生畅谈） 是啊，假如我们不能正确把握时机，就会与胜利擦肩而过。老师这有两句话，我觉得最能表达我们此时的感受。送给同学们，盼望你们能记住。 机不行失，时不再来。 当机会向你微笑时，赶快拥抱她。 自由读。 师：好的东西应当积累下来，能用一分钟的时间记住吗？ 点名反馈。 四、小结。 盼望同学们牢.住

35、这两句话，在以后的人生道路上，无论做什么事，都要“抓住时机，先做起来”。 五、作业布置。 回忆你与别人曾经争辩，或你看到的别人争辩的场面，用一个片断写下来。 板书设计： 25 争辩的故事 吃大雁 哥哥 老人 弟弟 煮 半煮半烤 烤 抓住机会 先做起来 争辩的故事教学设计 篇7 佚名 教学要求： 1、能正确、六、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字，理解有生字组成的词语。 3、能有条理地口述课文中的故事。 4、理解课文内容，领悟故事中所蕴涵的做事应抓住时机的道理。 教学预备： 小黑板、挂图、录音 教学时间： 两课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课 1、板书：争辩，你知道“争辩”是什么意思吗？

36、 2、连续板书课题：争辩的故事 3、看了课题，你想知道些什么？ 二、初读课文 1、自同学字新词 （1）听课文录音，留意生字的读音。 （2）默读课文，画出不熟悉，不理解的词语。 （3）记忆生字的字形。 2、检查自学效果 （1）出示小黑板，检查生字的读音，采纳多种形式读。 烤鸭 评理 剖开 惋惜 真笨 铺张 关键 原谅 烟熏 火燎 （2）指名分自然段进行朗读课文。 3、理清课文脉络，思索： 课文哪几自然段写盛老师讲的故事？哪几自然段写大家同了故事后的感想？ 三、学习课文15自然段 1、自由读一读，要求：理解“争辩不休”“不以为然” 2、争论沟通 （1）故事中谁和谁为什么事而争吵？他们是怎样争辩的？

37、 （2）理解“不以为然”（出示：*对*如此这样*然而） （3）听录音，指导读兄弟俩的对话，重点指导几个反问句的读法。 （4）小结：从对话看，兄弟俩各抒己见，争辩激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气。 3、课文中用了一个词语说明他们争辩没有停止？（争辩不休） 理解“休”的意思（*停止*休息*表示禁止或劝阻） 4、引读4、5段 5、齐读盛老师的话。 四、学习生字 倆 烤 评 剖 惜 笨 抓 费 键 （1）用熟字换偏旁的方法。 （2）用形声字进行记忆。 （3）老师范写生字。 （4）同学描红 五、作业 1、读熟课文。 2、抄写生字新词。 其次课时 一、复习 1、听写词语 2、你能用听写的词语，来讲这

38、个故事吗？要求讲清事情的起因、经过、结果。 （也可以出示填空：故事的起因是兄弟俩看到大雁想充饥，经过是兄弟俩为怎样吃大雁，并跑到村里找人。结果他俩找到了一个的方法，可大雁。） （一）（1）同学预备（不会讲的同学看书默读） （2）请同学上讲台讲争辩的故事 （3）共同评价 （二）既然是争辩，就应当让故事中的兄弟俩争辩起来，再讲故事，讲出争辩语气。 （1）四人小组预备 （2）请同学讲 （3）同学依据要求进行评价 （三）结合板书：两全其美不以为然争辩不休无影无踪烟熏火燎你能说说它们的意思吗？ （四）假如再配上适当的动作就更好了。大家练习后，请同学表演。 二、学习课文，领悟道理 1、自由读一读剩下的部分

39、 2、争论：你觉得这些话有道理吗？谈谈你的体会。 3、指导读好文中同学们的话，相机提问： （1）“兄弟俩真笨”“笨”在哪里？ （2）“他们没有抓住时机”指的是什么时机？ （3）为什么说兄弟俩这样争辩下去时间都白白铺张掉了？ （4）与其这样毫无意义地争辩下去，还不如怎样做？ 4、再读同学们的话，品位品位，从中你领悟到了什么？（谈自己对抓住时机的熟悉） 5、引导读：盛老师聚精会神地听着，不时向同学们投去赞许的目光 （1）“赞许”是什么意思“ （2）盛老师为什么向同学们投去赞许的目光？ 三、总结课文，布置练笔 1、总结课文 （1）师生分角色表演朗读课文。 （2）这堂课你有什么收获？ 2、布置练笔 （1）实际生活中，也有人和你争辩吗？讲清事情的起因、经过、结果，留意表达的语气。 （2）作业：仔细练习朗读课文，留意提示语，并仿写一个片段。如：课堂上的一次争辩、饭桌上的对话。 板书设计： 17 争辩的故事